Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 2 городского округа город Буй Костромской области Развитие познавательной активности учащихся на уроках окружающего мира по УМК «ПНШ» Учитель:Л.Ю.Боганова

«РЕБЁНОК – ЭТО ФАКЕЛ, КОТОРЫЙ НУЖНО ЗАЖЕЧЬ, А НЕ СОСУД, КОТОРЫЙ НУЖНО НАПОЛНИТЬ». (Ф. РАБЛЕ.) Цель: развивать познавательную активность

Обоснование выбора: Социальный заказ Низкая мотивация Недостаточно развитое мышление Неустойчивое внимание Небольшой объём памяти

Средства достижения цели: Формирование обширной базы для знаний Укрепление межпредметных связей Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности Создание атмосферы заинтересованности учащихся в получении знаний и условий для развития творческого потенциала учащихся Организация взаимодействия с учащимися на принципах личностно-ориентированного обучения Индивидуальный подход в развивающей деятельности Внимание к любым творческим проявлениям в деятельности детей

Все согласятся с тем, что содержание уроков окружающего мира в наибольшей степени способствует поддержанию и развитию интереса к учебно- познавательной деятельности. Вместе с тем учителя знают, что на «голом месте» познавательный интерес не возникает. Его нужно поддерживать и развивать.

Всем известна детская любознательность: интерес к природе, людям, социальным явлениям. Этот интерес связан с потребностями детей в младшем школьном возрасте. Если учитель работает в зоне ближайшего развития, то интерес к познанию углубляется. Это необходимое условие развития познавательной деятельности школьников.

СОДЕРЖАНИЕ 1.Приемы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира 2.Использование художественной литературы и научно-познавательной книги 3.Практические методы изучения окружающего мира 4.Дидактическая игра как метод обучения 5.Создание проблемных ситуаций

Приёмы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира Познавательная деятельность это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его.

Интерес к окружающему миру является одним из видов общественного интереса, он проявляется в желании познавать различные стороны окружающего мира, использовать разные способы, чтобы узнавать новое, оценивать полученные сведения, выражать свое отношение к изучаемому объекту в различной деятельности: в высказываниях, рисунках и пр. Активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом, поэтому можно утверждать, что развитие этого качества личности ученика положительно повлияет на его познавательную активность

Какие же условия нужно учесть в педагогическом процессе, чтобы реализовать задачу обучения и развития младшего школьника?

1. «Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка: для того чтобы интерес возник и был устойчив, необходимо все время использовать «эмоциональную поддержку».

Урок по теме «Какие бывают водоемы»

Почему киты молчат, Ничего не говорят, Хоть имеют киты Преогромные рты? Потому что киты В рот набрали воды! Прощай же, море! Не забуду Твоей торжественной красы И долго, долго слышать буду Твой гул в вечерние часы.

2. Для появления живого познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности необходимо использовать уже имеющийся у них опыт, те знания, которые они получили в процессе жизни стихийным путем (в семье, через средства массовой информации, книги и пр.).

3. Необходимо поддержать любую инициативу, самостоятельность ученика, его стремление к индивидуальному выбору задания, партнера по деятельности, способа выполнения задания.

4.Речевые разминки могут решать следующие конкретные задачи: а) учить детей слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с целью высказывания, строить собственный вопрос, обращенный к разным людям учителю, другим взрослым, сверстникам, друзьям, незнакомым людям; б) формировать умения и навыки участия в диалоге;

в) учить школьников разыгрывать небольшие сценки, участниками которых являются как реальные (родители, друзья, незнакомые люди), так и воображаемые герои (животные, растения, предметы), при выполнении роли учитывать ее особенности (настроение, характер, поведение и др.);

г) развивать умение понимать жесты, мимику, воспроизводить различные жесты, разыгрывать небольшие пантомимические сценки.

Младшие школьники не только учатся задавать вопросы, но и узнают много полезного об окружающем мире. Учитель показывает детям рисунок, например пингвина, и предлагает задать любые вопросы к этому рисунку

Что такое логическая задача? Это упражнение на сообразительность, на проверку умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации. Логическая задача ставит детей в ситуацию, когда они должны сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать. Логические задачи могут быть самые разнообразные. Самый простой вид загадки.

Разновидность загадки речевая логическая задача Это рассказ-загадка, ответ на который может быть правильным только в том случае, если дети осознали определенные связи и закономерности в окружающем мире (например, в природе), увидели их «отражение» в содержании логической задачи. Особая ценность логических задач состоит в том, что при их решении стимулируется мыслительная деятельность, ведь задача часто не может быть решена «с ходу», она как бы «сопротивляется», а именно это заставляет ребенка «напрягать» мысль, думать

Логическая задача ставит детей в ситуацию, когда они должны сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать. Логические задачи могут быть самые разнообразные. Самый простой вид загадки. Юркий маленький зверек по деревьям прыг да скок (белка). Зимой спит, летом малинник да ульи ворошит (медведь).

Среди логических задач проблемного характера большой интерес для младших школьников представляют так называемые «философские» задачи. Приведем несколько примеров. Учитывая уровень развития учеников, учитель может использовать «философские задачи» в разных классах. 1. С какими животными сравнивают иногда человека, если он трусливый (упрямый, сильный, медлительный, стройный, хитрый, изворотливый, верный)? Ответы: заяц, осел, лев, черепаха, лань, лиса, уж, собака. 2. Дополни высказывания: радио ухо, а книга радость свет, а горе труд награда, а лень ночь тишина, а день весна рассвет, а осень

3. Соедини линиями слова противоположного значения. доброта трудолюбие справедливость трусость честность лживый правдивый несправедливость леность бесчестный смелость злой 4. Соедини линиями начало и конец пословиц. Любишь кататься... имей сто друзей. Ученье свет, а... люби и саночки возить. Труд человека кормит, а... коли делать нечего. Береги платье снову, а... по уму провожают. Не имей сто рублей, а... честь смолоду. По одежке встречают,... неученье тьма. Долог день до вечера,... лень портит.

Одним из видов логических задач являются вопросы- тесты на сообразительность, смекалку, детскую эрудицию. Они могут быть в виде игровых упражнений, которые объединяются в коллективные игры типа «Что, почему, когда?», «Умники и умницы», «Поле чудес» и др.

Тема «Человек и его здоровье» (4 кл.) 1. Во время дальней прогулки ты натер ногу. Как облегчить боль? а) подержать ногу в воде; б) помазать больное место йодом; в) приложить к больному месту чистый лист подорожника. (правильный ответ в) 2. Отвар какой травы пьют при бессоннице? а) валерианы; б) одуванчика; в) полыни. (правильный ответ а)

5.Учебные ролевые игры Еще одной разновидностью творческих заданий являются учебные ролевые игры. Для развития воображения, которое так необходимо для эффективного обучения, особенно важна игровая деятельность.

Использование художественной литературы и научно-познавательной книги Работа с дополнительной литературой решает следующие задачи: а) углубляет интерес младших школьников к окружающему миру; б) уточняет их представления о явлениях природы и социального мира; в) учит самостоятельно работать с познавательной книгой; г) учит работать со справочной литературой.

Выступления с сообщениями

Практические методы изучения окружающего мира

Дидактическая игра как метод обучения Дидактическая игра очень важный метод обучения младших школьников, так как она имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для развития основных компонентов учебной деятельности умения действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игр

Проблемное обучение Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой- нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности, факта, события и пр.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.

Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Г.Э. Лессинг