Позитивная психология – наука о процветании личности и общества

Американский специалист в области образования Нел Ноддинс считает, что счастье и процесс учебной деятельности редко сочетаются. Тем не менее, она пришла к выводу, что дети лучше всего учатся, когда они психологически благополучны.

Исходя из этого, психологическое благополучие и образование являются взаимно детерминированными процессами. Таким образом, психологическое благополучие должно стать одной из основных целей образования. Н. Ноддинс также пришла к выводу, что дискуссии относительно взаимосвязи психологического благополучия и образования должны стать концептуальной основой будущих реформ образования в разных странах мира

Исследование психологического благополучия детей, подростков и студентов в отличие от исследований взрослых началось относительно недавно. Тем не менее, объем научно- исследовательских работ продолжает расти, разрабатываются психометрически обоснованные инструменты стали доступны. Р. Гилман и С. Хюбнер разработали ряд методик определения школьного благополучия

У. Бронфенбреннер попытался объяснить с точки зрения своей биопсихосоциальной теории развития внутренние характеристики взаимодействия между психологическим благополучием и образованием. Если процесс школьной жизни связан с положительными эмоциями, то в таком случае учебное заведение становится позитивным социальным институтом и способствует психологическому благополучию.

Одним из самых надежных оснований исследования детского и подросткового психологического благополучия является склонность соотносить положительную самооценку и самоэффективность с восприятием высокого уровня глобальной удовлетворенности жизнью

Ш. Салдо и Э. Шейффер выявили, что подростки, демонстрирующие зависимость между высокой эмоциональной регуляцией и социальными и академическими способностями, также показывают повышенный уровень психологического благополучия

Школьники, которые обладают внутренним локусом контроля, демонстрируют более высокий уровень психологического благополучия, чем те, у кого внешний локус контроля. Подростки, которые ожидают более позитивные результаты в своей учебной деятельности и те, которые имеют высокие личностные стандарты, также демонстрируют и повышенную удовлетворенность жизнью

Средний уровень удовлетворенности жизнью детей с хроническими заболеваниями и соматически здоровых примерно одинаков и он выше, чем у детей, склонных к как курению, так и нервной анорексии

Учащиеся, использующие адаптивные стратегии совладания демонстрируют повышенный уровень психологического благополучия. Экстрапунитивность и склонность жаловаться обратно пропорциональна психологическому благополучию

Б. Ригби и Ю.С. Хюбнер, выделили такие личностные характеристики, положительно коррелирующие с психологическим благополучием, как экстраверсия, оптимистичный стиль атрибуции и эмоциональная устойчивость

Л. Чанг, К. Макбрайд-Чанг, С. Стьюарт и Э.О обнаружили взаимосвязь между академической успеваемостью и удовлетворенностью жизнью

Р. Валуа, Р. Пэкстон, К. Цуллиг и Ю.С. Хюбнер выявили, что низкий уровнень удовлетворенности жизнью является существенным предиктором проблемного поведения в школе

Финские психологи К. Яронен и П. Онстедт-Курки выделили следующие социально-психологические факторы психологического благополучия: (А) безопасность и комфортность домашней среды, (б) атмосфера любви характеризующаяся семейных радостями, близостью и гармонией; (в) открытость и доверительность межличностных взаимосвязей; (г) родительский контроль и включенность в жизнь детей или подростков; (е) чувство значимости в семье, (е) семейная поддержка отношений с людьми и видов деятельности детей за границами семьи

Дети из полных семей может более счастливы, чем те, которые проживают с одним из родителей или не имеют их. Но восприятие родителей как добрых, поддерживающих и содействукющих психологической автономии детей, является одним из самых сильных предикторов удовлетворенность жизнью учащихся, независимо от состава семьи

Ш. Салдо и Э. Шейффер обнаружили, что учащиеся средней школы с наиболее высокими оценками субъективного благополучия демонстрируют высокую академическую успешность и высокую результативность в стандартных тестах достижений

Учащиеся, которые сообщают о высокой удовлетворенности жизнью также сообщают о более высоких уровнях привязанности к своим сверстникам. Удовлетворенность жизнью отрицательно связана с виктимным поведением подростков и отчужденностью от сверстников, а также с делинквентным поведением

У подростков из Ирландии и США, в которых доминирует индивидуалистическая культура, в среднем удовлетворенность жизнью существенно выше, чем у подростков из Китая и Южной Кореи, в которых доминирует коллективистская культура.

Чтобы формировать у школьника психологическое благополучие, необходимо обеспечить его вовлеченность в мотивационный поток.

Для достижения чувства потока, необходимо чтобы избранная личностью для решения задача создавала не просто трудность, а находилась в зоне его ближайшего развития. Чувство потока является процессом психологического отбора, играющего решающую роль в определении собственных интересов, целей и талантов на протяжении своей жизни

Чувство потока имеет тесную связь с развитием талантов у подростков. Кроме того, многие художники и ученые сообщили, о переживании состояния потока, когда они увлечены в творческий процесс открытия и изобретения. Основываясь на теории потока, можно выделить понятие «увлеченности обучаемого» как особого мотивационного состояния характеризуемое высокой концентрацией внимания, чувством удовольствия и интереса к учебной деятельности

Исследования Д. Шерноффом особенностей взаимодействия учащихся выявили, что старшеклассники менее всего были увлечены учебной деятельностью, чем какой-либо другой. Концентрация внимания у школьников была выше, чем за пределами класса, но уровень их интереса и удовольствия был низок. Старшеклассники чаще думают о темах совершенно не связанных с учением примерно 40% времени своего пребывания в классе

Психологическое благополучие учащегося является важным предиктором восприятия своих способностей справляться с учебными проблемами. При низкой субъективной значимости решения задачи и слабых способностях разрешения проблемной ситуации ведущим эмоциональным состоянием была апатия.

Обучающиеся активнее участвуют в групповой и индивидуальной работе, чем прослушивая лекции или просматривая телепередач или видео. Во время экзамена обучающиеся проявляют очень высокую концентрацию внимания, но низкий уровень удовольствия

Таким образом, психологическое благополучие состоит в удовлетворении экзистенциальных потребностей личности. Психологическое благополучие наступает тогда, когда человек стремится найти ответы на сложные вопросы жизни, такие как смерть, свобода, изоляция, бессмысленность, самотождественность и счастье.

На основании вышеизложеного, можно сделать следующие выводы: 1. Психологическое благополучие учащихся является необходимым условием формирования учебной деятельности и становления субъекта. 2. Психологическое благополучие является в важным результатом образовательного процесса

3. Психологическое благополучие является неотъемлемой стороной процесса формирования мотивации личности. 4. Психологическое благополучие на индивидуальном уровне зависит от социального контекста

Напишите 10 видов деятельности, которые делают вас счастливыми

Спасибо за внимание.