Челябинский государственный педагогический университет Институт здоровья и экологии человека Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе школы и учителя Челябинск 2009

… именно учитель может сделать для здоровья ученика гораздо больше, чем врач

Признание всеми педагогами школы своей солидарной ответственности за здоровьезатратную образовательную среду в школе Осознание проблемы здоровьезатратности современного школьного образования и необходимости ее незамедлительного разрешения Обретение компетентности в области формирования здоровьесберегающей образовательной среды и использования здоровьесберегающих технологий «Технологическая дорожка» вхождения педагогического коллектива школы в процесс использования здоровьесберегающих технологий Реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, учащимися, их родителями, специалистами в области сохранения и укрепления здоровья

«Здоровьесберегающая образовательная технология» как понятие Слагаемые понятия Технология Образовательная Здоровьесберегающая

Технология середина 50-х годов XX века - два подхода к «технологизации» учебно-воспитательного процесса: первый – использование технических средств обучения; второй – особый «технологический» подход к построению учебного процесса в целом, характеризующийся управлением процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению, а также имеющий систему предписаний, обеспечивающих оптимизацию обучения.

Технология techne – искусство, мастерство, умение logos – изучение, отношение, всеобщая закономерность, учение, наука

Технология буквально, наука, знание о процессе определенного типа, например, о процессе научения» З.И. Тюмасева в переводе с греческого технология – это учение о мастерстве И.П. Подласый

Технология На границе слияния методики-науки и методики-искусства и рождается то новое знание, которое естественно было бы назвать технологией обучения, тем более что и буквальный смысл производного понятия «технология» складывается из объединения простых понятий «наука, знание» и «искусство, мастерство» З.И. Тюмасева

Технология под технологией будем понимать интегрированную характеристику, определяющую основные параметры этого процесса, принципы, приемы, способы, средства, методы образования в связи с искусством, умением и мастерством учителя-реализатора» З.И. Тюмасева

Технология технология компетен- ция формыучениксредствазадачи содержа- ние учительметоды

Образовательная… «образовательная технология» или «педагогическая технология» Предметом педагогики является изучение закономерностей создания искусственных систем обучения, воспитания, развития и в целом – образования. Это позволяет использовать понятия «педагогическая технология» и «образовательная технология» как синонимические понятия

Здоровьесберегающая… Как прилагательное это понятие относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации ее (образовательной системы) решается задача сохранения и укрепления здоровья основных субъектов образования

Здоровьесберегающая… В тоже время оно определяет направленность действий, совокупность задач, решаемых в процессе достижения главной цели образовательной системы

Это как бы показатель того, что с учащихся не взимается «плата» за получаемое ими образование… Н.К. Смирнов

Никакое средство не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его независимо от системы влияния. А.С. Макаренко

Признаки педагогической технологии Наличие дидактической цели: необходимость формирования и развития определенных качеств личности учащихся (на основе результатов упреждающей диагностики). Использование взаимосвязанных и взаимообусловленных средств, методов, форм, процессов. Достижение педагогического результата и оценка степени его соответствия с исходной целью

Признаки педагогической технологии Разрабатывается под конкретный педагогический замысел (методологическая, философская позиция автора) Технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного результата Функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципа вариативности, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения

Принцип вариативности и субъект-субъектные отношения равные возможности образовательного выбора свобода реализации этих возможностей для всех субъектов образования

Объективные факторы образовательного выбора – для ученика личностные особенности, предрасположенности, способности, наклонности; уровень сформированности познавательного, эстетического и рационально-потребительского отношения к окружающему миру; уровень подготовленности по отдельным образовательным областям – в аспекте когнитивных проявлений личности; уровень коммуникативно-деятельностных проявлений личности; уровень нравственно-мировоззренческой состоятельности

Объективные факторы образовательного выбора – для учителя личностные психосоматические особенности, предрасположенности, способности, наклонности в аспекте профессиональной состоятельности учителя; уровень сформированности познавательного, эстетического и рационально-потребительского отношения к окружающему миру в аспекте общекультурной состоятельности учителя-предметника, педагога; уровень профессиональной подготовленности учителя, педагога в аспекте овладения навыками построения вариативных природосообразных, здоровьесберегающих моделей образовательного процесса; уровень коммуникативно-деятельностных проявлений личности учителя в аспекте формирования рациональных субъект-субъектных отношений; уровень нравственно-мировоззренческой состоятельности учителя как воспитателя подрастающего человека и поколения.

Признаки педагогической технологии Поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а, с другой, – гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками Органичной частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности

Логика организации технологии обучения «Портрет» ученика Анализ имеющегося «педагогического багажа» Выбор вариативных средств, методов, форм Применение вариативных средств, методов, форм Оценка эффективности Анализ результатов Изучение ученика

Функции технологии здоровьесбережения Социализационная Культурологическая Профилактическая Коррекционно-реабилитирующая Укрепления и развития здоровья

Социализационная функция Включение учащихся в такую систему общественных отношений, в которой происходили бы наименьшие потери здоровья школьников, осуществлялась бы их успешная адаптация к социальным условиям и возможность максимальной реализации социального и биологического потенциала личности

Культурологическая функция Цель обучения, воспитания и развития здорового школьника переплетается с проблемой формирования культуры его здоровья. Создание благоприятных условий для овладения учащимися на научной основе опытом сохранения и укрепления своего здоровья, формирования позитивного, гуманистического сознания личности школьников

Культурологическая функция Уровень культуры здоровья человека непосредственно связан с его личностной зрелостью, с той духовно-нравственной ориентацией, которая не только ведет к равновесию ума, эмоций и поступков человека, но и гармонизирует его с внешним миром

Оздоровительно- профилактическая функция Предупреждение заболеваний, функциональных нарушений и отклонений в развитии личности учащихся – валеологическое, психогигиеническое обоснование учебно-воспитательного процесса по оптимизации режимов труда и отдыха; – создание комфортного психологического климата; – организация горячего питания;

Оздоровительно- профилактическая функция Предупреждение заболеваний, функциональных нарушений и отклонений в развитии личности учащихся – соблюдение санитарно-гигиенических норм при использовании школьного здания, помещений, мебели, оборудования; – обеспечение оптимальной двигательной нагрузки учащихся; – валеологическое просвещение субъектов образования; – использование специфических способов оздоровления

Коррекционно- реабилитационная функция Направлена на преодоление некоего личностного, физиологического состояния учащегося, которое не соответствует определенным психологическим, физиологическим, социальным нормам Предполагает гуманистический, мажорный настрой педагога по отношению к ученику

Коррекционно- реабилитационная функция Ориентация на сильные стороны личности учащегося Создание определенной школьной среды – здоровьесберегающей, здоровьеразвивающей – которая способна содействовать реализации школьником своего потенциала

Функция укрепления и развития «физического» здоровья учащихся Повышение оптимальных адаптационных резервов организма школьника Наращивание физического компонента здоровья учащихся: на уроках физкультуры, занятиях ЛФК, в спортивных секциях; в ходе проведения внеклассных спортивно- физкультурных воспитательных мероприятиях; в результате осуществления программы двигательной активности школьников

Здоровьесберегающие образовательные технологии

По характеру действия Защитно-профилактические Компенсаторно-нейтрализующие Стимулирующие Информационно-обучающие

Защитно-профилактические технологии Санитарно-гигиенические нормы СанПиНа Поддержание чистоты и проведение прививок Ограничение предельного уровня учебной нагрузки, исключающего наступление состояния переутомления Предупреждение травматизма

Компенсаторно-нейтрализующие технологии Проведение физкультминуток и физкультпауз, позволяющих нейтрализовать неблагоприятное воздействие статичности уроков, недостаточность физической нагрузки

Эмоциональные разрядки и «минутки покоя», релаксация, цветооздоровление, музыкоооздоровление и т.п. (нейтрализация стрессогенных воздействий психоэмоционального напряжения)

Витаминизация пищевого рациона Йодирование питьевой воды и соли Использование аминокислот (например, глицина) для укрепления памяти и зрения в период экзаменов и контрольных работ (декабрь и внесение месяцы)

Стимулирующие здоровьесберегающие технологии Температурное закаливание и физические нагрузки Самомассаж биологически активных точек и рефлексогенных зон Динамическая релаксация Аромаоздоровление

Фитооздоровление Музыкооздоровление Звукооздоровление Дыхательная гимнастика Аутотренинг

Информационно-обучающие оздоровительные технологии Образовательные, просветительские и воспитательные программы, адресованные учащимся, их родителям и работникам образования

По организационным особенностям Обеспечивающие – создают необходимые условия проведения образовательного процесса, регламентированные нормативными документами Реконструирующие – нацелены на привнесение новых элементов, условий, не предусмотренных нормативными документами (фитобар, кабинет физиотерапии, цветовая подсветка в классах, оздоровительно-психологические тренинги и т.п.)

Подходы в выборе здоровьесберегающих образовательных технологий Дидактический – на первый план выступают «уроки здоровья» Организационный – «мероприятия» на тему здоровья: «дни здоровья», конкурсы, соревнования, наглядная агитация) Проблемный – все усилия направляются на решение какой-то конкретной задачи «Физкультурный» – приводит к подмене заботы о здоровье заботой о физическом развитии

Организационные здоровьесберегающие образовательные технологии

Технологии, создающие условия безопасного для здоровья учащихся обучения Они определяют структуру учебного процесса, способствующую предотвращению дезадаптационных состояний у учащихся, его организационно-дидактическое обеспечение

* Учебные планы школы (школьный и рабочий) * Годовой календарный график работы школы * Расписание занятий * Предметные содержательные линии * Здоровьеохранительные режимы школы * Санитарно-гигиенические требования СанПиНа

Гигиенические условия обеспечения учебного процесса в школе

Экологические факторы Цветовая гамма школьных помещений – от желтовато-зеленого через желтый до оранжевого, синий и зеленый цвета – благоприятно влияет на эмоциональное состояние школьников, их самочувствие и работоспособность. Учащиеся младших классов предпочитают теплые тона (желтый, оранжевый, персиковый), средних – оттенки зеленого, старших – холодные тона (голубой)

Организация рабочего места Фактор сидения отнесен к базовым факторам риска в возникновении соматической патологии Первое средство профилактики и оздоровления – формирование привычного и устойчивого телесно- вертикального моторно-активного динамического стереотипа. Школьная мебель должна способствовать правильной, удобной позе ребенка, соответствовать его анатомо- физиологическим особенностям.

Организация рабочего места Использование специальной мебели – конторок. Введение в учебный процесс режима динамических поз (стоя – сидя – лежа). Введение в учебный процесс режима меняющихся рабочих мест учащихся

Гигиенические условия в классе Освещенность Воздушно-тепловой режим Влажность Уровень шума Если класс не проветривается и плохо освещен, то никакие педагогические технологии не помогут сохранить здоровье учащихся!

Гигиенические требования к использованию видеоэкранных средств обучения Организация питания в школе

Здоровьесберегающая организация учебного процесса

1.Требования к школьным образовательным технологиям. 2.Оптимизация учебной нагрузки на учащихся: гигиеническая оценка расписания занятий, рациональная организация урока, альтернативный график каникул учащихся. 3.Двигательная активность учащихся: уроки физкультуры, вводная гимнастика до учебных занятий, физкультминутки и физкультпаузы, физические упражнения на удлиненной перемене. 4.Предупреждение школьных болезней: сколиоза, близорукости…

Учитель - как фактор здоровьесберегающей образовательной среды

От учителя – основной фигуры педагогического процесса – в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье учащихся оказывает их пребывание в школе и сам процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные технологии и вся образовательная среда

В образовательном процессе он решает три группы задач, связанных с проблемой здоровья учащихся: диагностические; коррекционные; формирующие

Валеологически целесообразная регламентация урока

Валеологически целесообразное включение учащихся в урок Создание доминанты, завершение которой, как правило, сочетается с положительной эмоцией, чувством глубокого удовлетворения. Введение ритуала начала урока, что подразумевает позитивный настрой на урок, снижение двигательной активности и концентрацию внимания

Выбор адекватных возрасту форм и методов ведения урока Удовлетворение базовых потребностей учащихся, которые разнятся в младшем, среднем и старшем возрасте: для дошкольников и младших школьников это базовые потребности в игре, подражании, свободе выбора, вооруженности

Выбор адекватных возрасту форм и методов ведения урока для среднего возраста доминирующее значение сохраняют вспомогательные потребности в свободе и вооруженности и актуализируются преимущественно идеальные потребности в самопознании и поиске смысла

Выбор адекватных возрасту форм и методов ведения урока для старшего возраста – социальные потребности в самосовершенствовании, самоутверждении, самовыражении и самоопределении, а также вспомогательные – в саморегуляции деятельности и творческой активности

…потребности в безопасности, любви и признании, которые всегда и для всех значимы и должны удовлетворяться в ходе образовательной деятельности…

Темп и ритм урока Оптимальный темп урока подбирается на основе диагностики интенсивности умственной работоспособности детей класса. Ритмичность означает плавное чередование на уроке микрофаз напряжения и отдыха

Регламентация длительности основных видов учебной деятельности школьников Длительность основных видов учебной деятельности школьников регламентируется в связи с развитием утомления, неблагоприятным воздействием на органы чувств

Смена видов деятельности на уроке Смена видов деятельности определяется степенью концентрации внимания школьников, которая, как известно, на начальном этапе не превышает 3–8 минут. Непроизвольная концентрация внимания обеспечивается новизной, яркостью, интересом для учащихся

Мотивация учебной деятельности. Стимулирование познавательного интереса Вовлечение в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний Осознание нужности, важности, целесообразностиизучения предмета в целом и отдельных его разделов Связь с усвоенными ранее знаниями и интересами, уже существовавшими у учащихся ранее Обучение должно быть трудным, но посильным Проверка и оценивание работы школьника (в том числе и им самим)

Привлечение возможно большего числа органов чувств учащихся Зрение Слух Обоняние Осязание Ученики имеют свои индивидуальные доминирующие каналы восприятия: визуальный (чаще), аудиальный (реже), кинестетический

Соотношение образной и логической подачи и обработки учебного материала На физиологическом уровне это соотносится с доминированием левого и правого полушария головного мозга Правое полушарие «схватывает» материал целостно, левое же способно к ступенчатому, поэтапному познанию (аналитическая деятельность)

Соотношение образной и логической подачи и обработки учебного материала Левополушарная стратегия организует материал так, что создается однозначный контекст, понимаемый всеми одинаково, правополушарная – многозначный контекст, не поддающийся исчерпывающему объяснению в традиционной системе общения. В общем же мозг функционирует как единое целое, объединяя оба способа организации контекста как взаимодополняющие компоненты мышления, но при доминировании одного из них

Выводы Чем младше ребенок, тем больше материал должен подаваться в образной форме В обучении должны создаваться возможности для творчества Необходим также вариативный подход к образованию школьников

Включение в процесс познания эмоционально-чувственной сферы Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, его отношение к предмету. Информация, эмоционально окрашенная приобретает личностный смысл. Высокая эмоциональность вредна на трудных и насыщенных уроках математики и полезна при высокой трудности и низкой насыщенности уроков русского языка

Создание на уроке ситуаций успеха Для нормального развития ребенка на ряду с успехами, необходимы и ситуации неуспеха, стимулирующие поисковую активность. Однако устойчивые неудачи в учении оказывают негативное влияние на здоровье и развитие детей. Самым простым способом для создания ситуации успеха является определенность домашних заданий

Особенности обучения детей со слабой нервной системой Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа Предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку Желательно, чтобы ответы давались в письменной форме Давать время для проверки и исправления написанного Спрашивать в начале урока и в начале дня Не требовать ответов по только что усвоенному материалу Формировать уверенность в своих силах, поощрять за старательность Осторожно оценивать неудачи В минимальной степени отвлекать от работы Учить умению переживать неудачи Вовлекать в широкий круг занятий

Особенности обучения детей с инертной нервной системой Не требовать от них немедленного включения в деятельность Помнить, что они не могут активно работать с постоянно меняющимися заданиями Не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах Не спрашивать в начале урока Избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос В момент выполнения заданий не надо их отвлекать Не следует требовать ответов по новому материалу

Спасибо за внимание