Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП ) Клименко С.В. Учитель русского языка и литературы МАОУ гимназия 8 г. Тихорецка

«Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию». Кудрявцев Д.:

Критическое мышление проявление детской любознательности, выработка собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, не негативность суждений или критика, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения, способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения, «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах, один из видов интеллектуальной деятельности человека, характеризующийся высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю, термин относится практически ко всей умственной деятельности.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП ) В основе технологии труды Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Л. Выготского. Разработчики – Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл, Д. Огл (в Америке). В России – красноярские ученые-практики А.Бутенко, Е.Ходос; С. Заир-Бек, И. Загашев.

Инновационность Учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. Происходит развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. Элементы новизны содержатся и в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

Структура технологии Стадия «Вызова» Стадия «Осмысления» Стадия «Рефлексии»

Приемы РКМЧП «Мозговой штурм» 1. Вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. 2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты). 3. Обмен информацией в парах или группах (не более 3 минут). 4. Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). 5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей, даже если они ошибочны. 6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Кластер Кластер (пучок, созвездие) – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие. От него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими. От других слов, в свою очередь, лучи расходятся далее и далее.

Первичный кластер Г.Н. Ужегов поэт Живет в Тихорецке ??человек

Кластер в конце изучения темы Пятигорское медицинское училище Кубанский медицинский институт Альманах «Тихорецкие зори» Поэты Краснодарского края Траловый флот В Мурманске Италия, Германия, Франция, Португалия Чтение классики Пишет с 8 лет 3 книги стихов 1940г. Челбас 1984г. Мать –врач Читинская область

«Пометки на полях» «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Маркировочная таблица ЗУХ ЗнаюУзналХочу узнать

Прием «Написание синквейна» «Синквейн» - стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам: 1. Одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. 2. Два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. 3. Три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. 4. Целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы. 5. Это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Синквейны, составленные учащимися 8 «Б» класса по повести И.С. Тургенева «Ася» Душевное состояние рассказчика Душа! Разочарованная, опустошенная. Мучается, ждет, созерцает. Разнежена сладким томлением и ожиданием счастья... Не пропусти! (Бескрылость).

Душевное состояние Аси. Душа! Странная, окрыленная. Радуется, любит, действует. Способна воспарить над обыденностью. Мечтательность. Душа. Противоречивая, беспокойная. Живет, жаждет, восхищается. Готова соединиться с другой, чтобы поделиться, заполнить пустоту. Окрыленность.

Права. Необходимые, общие. Направляют, оберегают, защищают. Без них нельзя жить. Необходимость.

Истина. Вечная, удивительная. Бежит, волнует, торжествует. Истина – загадочная неизвестность. Истина – поиск.

Типы уроков технологии РКМЧП

Что я делаю? Зачем я это делаю? Что у меня в итоге получится?

Когда киркой работает каторжник, каждый её удар только унижает каторжника. Но если кирка в руках изыскателя, каждый её удар возвышает изыскателя. Каторга не там, где работают киркой. Она ужасна не тем, что это тяжёлый труд. Каторга там, где удары кирки лишены смысла. А. де Сент-Экзюпери

Наречие как часть речи. 1. Мозговой штурм. - Вспомните все, что знаете о наречии. (1-2 мин.) 2. Составление кластера. Наречие Обстоятельство Где? Когда? Как? Не изменяется Ошибка

3. Задача, тип 2. Взгляд (какой?) исподлобья – прил. Стоит (где?) у берега – нар. 4. Чтение информационного текста с пометками на полях. 5. Заполнение маркировочной таблицы. 6. Решение задачи. Наречие как часть речи.

7. Тренировочные упражнения (корзина словосочетаний и др.) 8. Возвращение к кластеру, исправление ошибок, дополнение. 9. Домашнее задание: …, объяснить фразу: «Наречие не обладает категориями ни имени, ни глагола». ЗнаюУзналХочу узнать Вопросы нар.Обозначает признак действия Может быть другим членом предл.? Не изменяетсяОпределениеБывает ли главным словом для других ч.р.? ОбстоятельствоЗависит от гл., прич., сущ., прил., нар.