Активизация познавательной деятельности дошкольников на занятиях – одно из наиболее существенных требований обеспечивающие качества обучения. Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Чтобы формировать у детей умения самостоятельно пополнять свои знания необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. Одним из важнейших факторов развития их интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу, большое значение имеет методика преподавания данного материала. Дидактическая игра – одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал. В практике дидактические игры могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Использование каждого вида игры определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями детей, умениями и навыками в проведении подобных игр.

Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной подготовки со стороны воспитателя. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно боятся, что она нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности для выявления у детей общих знаний, понятий, установлений меж предметных связей. Кроме того она способствует сплочению детского коллектива, формированию взаимного уважения и понимания, влияет на отношения воспитателя и ребёнка, делая их более доброжелательными.

Игра является одним из важных средств в усвоении знаний, развитии и воспитании детей. Она может быть применена в рамках разных методов обучения. Приведу для примера систему игр и занимательных заданий по математике, где используются разнообразные методы обучения. К ним относятся игры, в основе которых лежит объяснительно- иллюстративный метод обучения. Эти игры используются на этапе объяснения нового материала. С помощью такого вида игр воспитатель сообщает новые знания на основе использования наглядных средств, беседы и т.д. Дети слушают, смотрят, воспринимают, осознают и запоминают сообщенные знания. Приведу пример игры, цель которой состоит в объяснении приема сложения однозначных чисел.

Знания, полученные на основе объяснительно-иллюстративного метода обучения, закрепляются системой игровых задании для приобретения соответствующих умении и навыков. С помощью системы игр и занимательных заданий воспитатель организует деятельность детей по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний или способов деятельности. Воспроизведение способа деятельности или осознанного правила является главным признаком репродуктивного метода обучения. Он широко используется при формировании устных и письменных вычислений и умений в решении задач.

Так, в игре Лучший летчик дети практически воспроизводят вычислительный прием прибавления и вычитания трех. Содержание игры. До игры учитель проводит небольшую беседу, выясняя у детей: Кто хочет стать летчиком? Каким дол жен быть летчик? Что он должен хорошо знать и уметь? Далее обобщает: Многое должен знать и уметь летчик, чтобы уверенно вести свой самолет к назначенной цели. И прежде всего он должен правильно вести расчеты. Чтобы летчиком стать, Чтобы в небо взлететь, Надо многое знать, Надо много уметь. И при этом и при этом, Вы заметьте-ка, Летчикам помогает Арифметика. (В. Корыстылев, М. Львовский)

На доске записаны 3 столбика примеров, под ними - рисунки самолетов. Над каждым примером - 3 ответа, один из них правильный, другие неверные: Дети делятся на 3 команды. В каждой команде назначается летчик. воспитатель вызывает трех летчиков, остальные - контролеры. Каждый из летчиков производит расчеты (решает свой столбик примеров, начиная с нижнего примера) и правильно ведет свой самолет по намеченному курсу. Решив пример, летчик делает вокруг него петлю (обводит его мелом) и показывает линией, куда должен подняться самолет (он проводит линию к правильному ответу). Далее каждый летчик делает новый расчет (решает второй пример) и поднимает свой самолет выше, показывая мелом правильный ответ. В конце игры подводятся итоги. Воспитатель показывает на пример, контролеры подтверждают или исправляют путь движения самолета. Все правильные ответы записывают справа от примеров, другие ответы стирают. Выявляют лучшего летчика. Ему выдается рисунок самолета. Допущенные ошибки анализируются.

К другой группе относятся игры, где дети производят действия в уме. Это игры, направленные на формирование вычислительных навыков. Игра Телефон. Идет соревнование по рядам. Каждому ученику, сидящему за партой учитель шепотом называет однозначное число так, чтобы не слышали другие ученики класса. Далее учитель показывает на следующую схему, записанную на доске: Например, воспитатель называет шести ребятам, сидящим за первыми столами, числа: 4, 2, 6 – и показывает на первый прямоугольник. Все ученики, получившие от учителя числа, прибавляют к нему число 5, и каждый из них поворачивается к ученику, сидящему за ним, и называет ему результат. Далее учитель показывает на следующий прямоугольник. Ученики, сидящие за второй партой, производят действие вычитания и тихо называют ответы ученикам, сидящим за ними, и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока не выполнят все действия по схеме. Сидящие за первыми столами играют роль контролеров. Они выполняют всю цепочку действий. В конце соревнования дети, сидящие за последними столами, должны записать окончательные ответы в схему, а сидящие за первыми – утвердить их или отвергнуть. I ряд II ряд III ряд

В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Ошибки детей надо анализировать не в ходе. игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления. К разбору ошибок надо привлекать менее активных детей. Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.

ПРИЛОЖЕНИЕ ФРАГМЕНТ занятия. Тема: «Сложение и вычитание 1,2». (закрепление) Ход урока. II. Закрепление изученного материала. - Сегодня мы отправляемся в гости к героям разных сказок. Они хотят посмотреть чему вы научились, умеете ли вы решать примеры и задачи. Ребята, мы пойдем по сказочной улице, где в своих сказочных домиках живут герои мультфильмов. Отгадав загадку, вы узнаете к кому первому мы пойдем в гости. Не артист, а голосист, Не ездок, а шпоры у ног. Кто это? - Петушок. - Он предлагает нам поиграть в игру «Молчанка». Цель: закрепить навыки сложения и вычитания в случаях +1, -1; +2, -2. Инструкция: на плакате изображены два одинаковых предмета, внутри одного записаны цифры от 1 – 10, с этими цифрами нужно составить примеры на сложение и вычитание 1, то же самое нужно сделать со случаями +2, -2. Примеры составляются самостоятельно, а по команде воспитателя, ответ показывают на математическом веере.

- Петушку понравилось как вы справились с заданием теперь он хочет с вами поиграть с вами в «Прятки с цифрами». Цель: закрепить знания о цифрах 1,2. Инструкция: на доске стоят цифры. Воспитатель читает загадку о числе, а дети отгадывают цифру, переворачивают ее на доске и записывают в тетрадь.

Почему расстроен Тишка? Где ботинок? Нет ботинка! Тишка сосчитал сперва, Что ботинок было…(два) Сколько бубликов в мешок Положил ты, Петушок? - Два, но дедушке дадим, И останется…(один) и т.д

Дидактическая игра «Составь букет». Цель: закрепление вычислительных навыков. При объяснении нового материала, можно использовать такие дидактические игры

Литература Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии С. 12 – 14. Давайте поиграем. Под ред. А.А. Столяра. М.: Просвещение, Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М.: Просвещение, Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М., Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: Академия развития, Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990.