Кафедра медичної та біоорганічної хімії ХНМУ Круглий стіл «Міжкафедральне підвищення кваліфікації з педагогіки» Доц. Андрєєва С.В. м. Харків Квітень 2013
Данное сообщение призвано выделить основные средства реализации контроля знаний и умений студентов и раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении дисциплинам «Медицинская химия», «Биологическая и биоорганическая химия» в условиях кредитно-модульной системы. Формируют систему оценивания и задают общие рамки ее функционирования, следующие положения, которые внедрены в учебный процесс нашей кафедры 1. Система оценивания должна давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, возможность сверить уровень, достигнутый студентами, с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс. При этом представляется целесообразным за точку отсчета принимать именно обязательный минимум, поскольку он может быть четко определен;
2. Система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого студента, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое решение проблемных задач т.д.), что отражает рельефную картину динамики обучения. При этом желательно, чтобы фиксация данной информации была стандартизирована и не требовала от преподавателя больших затрат времени; 3. В самом механизме выставления оценок должна быть возможность адекватной интерпретации заложенной в них информации, поэтому система оценивания должна быть прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки выставляются. В противном случае, информативно- диагностическая функция оценивания заменяется карательно- поощрительной, что мало эффективно; 4. В систему оценивания должен быть заложен поощряющий и развивающий механизм самооценивания студентов своих достижений, а также динамика изменений, происходящих с ним в ходе учебного процесса;
5. Система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между преподавателем и студентом. Без такой связи невозможен системный подход к формированию учебного процесса и обеспечение его целостности; 6. В рамках единого образовательного пространства система оценивания должна быть единой применительно ко всей студенческой аудитории; 7. Система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике обучающихся, избегать травмирующих ее ситуаций. Основной путь достижения этого – формирование у всех участников учебного процесса отношения к системе оценивания как к инструменту, необходимому для успешного получения образования, для осуществления обратной связи и не более того.
Основные требования к контролю знаний и умений студентов 1. Профессиональная направленность контроля - обусловлена целевой подготовкой специалиста, которая регламентируется стандартами образования. Контроль знаний студентов ориентирован на цель обучения, которая формируется в виде перечня профессиональных знаний и умений. 2. Объективность контроля - состоит в реализации системы контроля, исключающей ошибки и субъективность. Для достижения объективности контроля в учебный процесс внедрены информативность, валидность, надежность, дифференцированность контроля.
Информативность контроля обеспечивается созданием такой системы заданий, которая охватывает весь учебный материал и отвечает всем необходимым уровням усвоения. Валидность контроля обеспечивается: - соответствием содержания контроля целям обучения; - наличием значительного количества различных тестовых и других заданий для контроля; - использованием разных видов текущего контроля и комплексных заданий, включающих в полном объеме все необходимые умения. Надежность контроля – это стойкость его результатов, полученных при повторном проведении.
Дифференцированность контроля предусматривает учет специфики учебного материала, целей и заданий курса, индивидуальных особенностей студентов. Это требование обеспечивается: - выбором заданий в зависимости от характера студентов, их индивидуальных особенностей, типа темперамента и мышления (письменные задания можно заменить устными, тестовые задания карточками) и т.д. - подбором средств контроля в зависимости от цели курса и темы (тестовые задания – если необходим четкий и быстрый контроль знаний, устные – если необходим контроль коммуникативных умений студентов). - выбором способа контроля в зависимости от содержания учебного материала.
3. Систематичность и информативность контроля - реализованы регулярностью контроля, разнообразием форм и методов, в том числе самоконтролем. 4. Правильность организации контроля - предусматривает индивидуальный характер контроля, гласность, этичное отношение преподавателя, разнообразие форм контроля, информативность и оперативность контроля.
Индивидуальный характер контроля предусматривает учет индивидуальных особенностей каждого студента, его успехов и трудностей в работе. Для выполнения этого требования используются: - не менее 2 вариантов заданий; - оценивание каждого студента с разъяснением его индивидуальных ошибок; - исключение коллективного принятия текущего и итогового контролей. Гласность предусматривает объяснение каждому студенту результатов контроля, его ошибок, акцентирование внимание на слабых местах в работе. Для обеспечения этого требования внедрены: - четкие критерии оценивания выполненных контрольных заданий; - разъясние студентам этих критериев перед началом выполнения заданий; - обязательное комментирование результатов контроля с информацией правильных решений и объяснением ошибок. Этичное отношение к студентам предусматривает равные возможности и перспективы каждого студента.
Функции контроля 1. Функция обратной связи - позволяет преподавателю иметь сведения об усвоении учебного материала и управлять процессом обучения; 2. Обучающая функция - состоит в том, что в процессе устного опроса студентов и дополнений преподавателя происходит систематизация и закрепление учебного материала. 3. Развивающая функция - В процессе выполнения контрольных заданий студенты самостоятельно делают выводы, обобщения, используют знания в измененных ситуациях.
Внедрение видов контроля На всех этапах учебного процесса по дисциплинам «Медицинская химия», «Биологическая и биоорганическая химия» внедрены различные виды контроля: - тренинговое тестирование, упражнения для самоконтроля (диагностирующий контроль), - текущий и оперативный тест-контроль знаний студентов; - рубежный тест-контроль знаний студентов; - обобщающий (итоговый) тест-контроль знаний по модулю.
1. Тренинговое тестирование - является разновидностью самостоятельной работы студентов, используется как обучающая технология при самостоятельной отработке студентами темы и предполагает наличие трех блоков методических материалов: собственно методические материалы (учебные пособия, рабочие тетради, структурно-логические схемы); методические рекомендации; оценочные средства контроля остаточных знаний. На этапе самостоятельной подготовки студентов к практическому занятию нами используется тренинговый контроль усвоения знаний, стимулирующий информационно-поисковую деятельность студентов. Внутренняя обратная связь, обеспечивающая самоконтроль, находится в практическом блоке учебного пособия: студент, поэтапно осваивая информационные элементы в учебном пособии, приступает к выполнению серии тренировочных упражнений. Эти упражнения сопровождаются «ключами». На данном этапе работы система тестирования предоставляет шанс проверить знания, исправить ошибки, отработать «слабые» места. Студент может увидеть свои недоработки, вернуться в теоретический блок для «доучивания», а в случае необходимости проконсультироваться с преподавателем (внешняя обратная связь).
2. Текущий контроль проводится преподавателем на практических занятиях для выявления исходного уровня и готовности студента к дальнейшему обучению, а также для проверки качества усвоения знаний по определенным темам дисциплины. При этом многофакторная технология оценивания обучения контролируется по следующим оценочным критериям: - домашнее задание (его наличие, соответствие заданному объему); - элементы теоретических знаний и практических действий в ходе усвоения учебного материала; - контрольные срезы (устный опрос и письменные ответы на тестовые вопросы или карточки).
3. Рубежное тестирование (коллоквиум) проводится по отдельным разделам дисциплины. Целью рубежного тестирования является определение степени усвоения студентами области знаний и умений (уровня компетентности) по отдельному разделу профессиональной образовательной программы. 4. Итоговое тестирование проводится с целью контроля остаточных знаний студентов; проверки уровня готовности студента к аттестационным испытаниям. Наиболее эффективно с этой целью использование системы компьютерного тестирования как универсального инструмента для определения качества обучения студентов на всех этапах образовательного процесса. Фактором, стимулирующим данную учебную деятельность, является информационная открытость системы, что дает возможность студентам сопоставлять результаты своей учебы с результатами сокурсников. Кроме того, компьютерное тестирование создает справедливую схему выставления оценок и гармонирует с процессом европеизации, при котором сертификат и оценки соответствуют требованиям Болонского процесса и международным проверкам качества.
Заключение Таким образом, оценка знаний и умений студентов является важной задачей учебного процесса, от правильной постановки которой во многом зависит эффективность обучения. Рациональным и обоснованным является внедрение комплексного использования тренингового, оперативного (текущего), рубежного и итогового контроля знаний и умений студентов на всех этапах обучение по дисциплинам «Медицинская химия», «Биологическая и биоорганическая химия».