Технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)

РКМЧП – одна из педагогических технологий Педагогическая технология- это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.

Совет Европы принял определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы». Он включил в группу компетенции, связанные с «возрастанием информатизации общества», которые предполагают «…владение способами критического осмысления информации…». Другими словами, образование ставит перед собой задачу воспитания критически мыслящего человека, думающего, анализирующего, умеющего увидеть проблему и найти рациональные пути её решения.

Категория критического мышления сегодня исследуется с разных подходов, направлений, а именно: философского, когнитивного, прикладного

Философский подход Сводится к обоснованию теоретических основ изучения и описания термина «критическое мышление», его задач, целей, выполняемых функций.

Когнитивный подход Носит описательный характер и сосредоточен на проблеме самой природы критического мышления, на выявлении и описании психологических механизмов, интеллектуальных навыков и умений, составляющих его основу.

Прикладной подход Занимается разработкой методик и тренингов формирования и развития критического мышления.

Определение критического мышления « Критическое мышление-это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путём наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения» ( Национальный Совет по развитию критического мышления, США)

Определение критического мышления Критическое мышление – один из инновационных путей раскрытия духовного потенциала человека, а также особая нравственная деятельность, заключающаяся в духовном самоанализе как способе отношения к жизни, в борьбе с собственными недостатками и преодолении сомнений в собственных силах и возможностях. (Д. Клустер Что такое критическое мышление ? )

Мнения авторов теории и практики критического мышления М. Скривен (американский ученый,) называет критическое мышление как образовательную ценность «наравне с умениями читать и писать».

Пять составляющих критического мышления критическое мышление есть мышление самостоятельное, оно носит индивидуальный характер; информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления; знание создаёт мотивировку, без которой человек не может критически мыслить; критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить; критическое мышление стремится к убедительной аргументации; критическое мышление есть мышление социальное. (Д. Клустер Что такое критическое мышление? )

П.Ф.Каптерев (1849 – 1922г) … создавать у ребенка такое мышление, посредством которого учащийся сам в состоянии вырабатывать субъективно новые знания, стройность и ценность рассуждений, критическое отношение к чужим и собственным мыслям, идеям, теоретическим предположениям, наблюдательность, готовность к самостоятельной работе.

Достоинства технологии РКМЧП Навыки критического анализа, развиваемые посредством приёмов данной технологии, являются важной составляющей компетентности современного человека; Активизирует учебный процесс и повышает самостоятельность учеников; Позволяет учитывать особенности учащихся; Технология «не привязана» к предметной области, её можно использовать при изучении широкого комплекса предметов.

Работая с ребенком, надо помнить, что: для каждого ребенка значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне; ребенок, как и любой другой человек, относится к окружающей действительности сквозь призму собственного восприятия и понимания; взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, достигается только в результате общения; самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми; внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых контактов или скрытых.

Общеучебные действия Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Рефлексия способов и условий действия ; Контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Смысловое чтение; Извлечение информации из прослушанных текстов разных жанров; Определение основной и второстепенной информации; Умение адекватно подробно, сжато выборочно передавать содержание текста; Составлять тексты различных жанров.

Первая стадия - вызова Эта стадия позволяет Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме или проблеме; побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия - осмысление Эта стадия позволяет Эта стадия позволяет: получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия - рефлексия Эта стадия позволяет Эта стадия позволяет: осмыслить всю полученную информацию; присвоить новое знание; сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.

Корзина идей, понятий, имен,…. Называется проблема, задается вопрос о том, что известно ученику по этой проблеме. Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме (строго индивидуальная работа), продолжительность работы 1 – 2мин Обмен информацией по проблеме в парах или группах. Время обсуждения не более 3 – х минут. Группы по кругу называют сведения, факты, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). Учитель записывает все на доске без комментариев (даже ошибочные мнения). Связывание в логические цепи, исправление ошибок происходит по мере освоения новой информации.

Достоинства и недостатки этого приема

Прием «кластер» Кластер в переводе означает пучок,созвездие. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы.

Ключево е слово Категория 1 Категория 4Категория 3 Категория 2 Так выглядит кластер

Образовательный процесс Участники Методы Предметные области Содержани е Пример кластера «Образовательный процесс»

Пример кластера на тему «Чем занимается физика?» ( начало 7- го класса ) физика Некоторые человеческие качества спокойствие заинтересованность уверенность наблюдение предмет наблюдения эксперимент осторожность Необходимые компоненты оборудование вещество Физические явления Измерение физических величин

Что ценится в данной работе ? уметь выделять смысловые категории, слова; устанавливать причинно-следственные связи; умение систематизировать материал; собственное видение предложенной темы.

Что позволяет определить анализ составленного кластера ? что ученик запомнил из пройденного материала; содержит ли кластер какие-то принципиальные ошибки; владеет ли ученик системным мышлением.

Кластер решает такие педагогические задачи активизируется деятельность учащихся; учащиеся учатся работать в группе; учащиеся учатся оценивать результат, как своей деятельности, так и деятельности своих товарищей.

Как организовать процесс оценивания? По окончании выполнения задания для сравнения можно показать на доске 2 разных по содержанию кластера и предложить учащимся в классе самим дать оценку этим кластерам. При этом учитель выбирает два разных по уровню исполнения кластера. Ученики сами выбирают критерии оценки и оценивают работу своих товарищей

Как оценить работу ученика по составлению кластера? В качестве критерия могут быть выбраны следующие показатели: скорость исполнения, правильность причинно-следственных связей, широта охвата материала.

Примеры использование этот приема 1. Учитель сам представляет кластер перед тем, как начинает рассказывать новый материал. По окончании рассказа он просит дополнить этот кластер. 2. Учитель записывает на доске перечень ключевых слов, которые встретятся в новом материале, а по окончании объяснения он просит названные слова представить в виде кластера.

Приемы на стадии рефлексии Синквейн Диаманта Эссе Телеграмма и др.

Что такое синквейн? Это стихотворение, состоящее из пяти строк составленное по определенной схеме.

Схема составления синквейна Существительное – тема синквейна (объект) 2 прилагательных описывающие признаки и свойства объекта 3 глагола– действия, совершаемые объектом Предложение – отношение автора к объекту Синоним к первой строчке – суть объекта

Знакомство с синквейном проводится так объясняют правила написания синквейна; в качестве примера приводятся несколько синквейнов; задается тема синквейна; фиксируется время на данный вид работы; заслушивают варианты синквейнов по желанию учеников.

Пример синквейна Учитель Трудолюбивый, знающий Помогает, учит, поощряет Учитель нужный человек Творец.

Пример синквейна Физика Загадочная, интересная Учит, открывает, захватывает Делает невозможное возможным Наука.

Пример синквейна Почва Глинистая или песчаная Чернеет, краснеет, вымывается В ней главное – перегной Кормилица.

Пример синквейна (10кл.) Время Длинное, лучшее, разное Идет, определяет, летит Нам часто его не хватает Вечность.

Пример синквейна (7кл.) Электричество Мощное, опасное Сверкает, искрится, освещает Оно так красиво и необходимо Ток

Варианты использования этого приема Учитель на Вызове предлагает свой Синквейн без одной строчки и дает задание дописать ее в конце урока, например: 1. ускорение. 2.постоянное, переменное. 4.определяет характер движения. 5.быстрота

Варианты использования этого приема В фазе Вызова учитель предлагает учащимся свой Синквейн с ошибкой и дает задание найти эту ошибку в фазе Рефлексии, например: 1.изотопы 2.радиактивные, нерадиактивные 3.излучают, вредят, используются 4.имеют разное количество протонов 5.атомы

Варианты использования этого приема Разделить класс на две группы. Предложить этим группам одну и ту же тему, но в первом случае надо показать положительные стороны изучаемого объекта, а в другом случае – отрицательные. Колумб, Лживый, бездушный, Командовал, торговал, обогащался. Делал все для достижения цели. Авантюрист. Колумб, Смелый, настойчивый, Открывал, торговал, обогащал. Воссоединил мир и потряс человечество. Герой

Другой пример Атомная энергия Полезная, необходимая Лечит, помогает, спасет Один из альтернативных источников энергии на земле Жизнь Атомная энергия Смертельная, опасная, Разрушает, калечит, загрязняет Угроза жизни на земле смерть

Заключение синквейны очень полезны в качестве: инструмента для синтеза и обобщения сложной информации; средства оценки словарного запаса учащихся; средства творческого самовыражения. Синквейн о синквейне Стройный, лаконичный, Мыслит, обобщает, собирает. Помни: краткость – сестра таланта. инструмент (для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации)

Диаманта Стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением

Схема диаманты Задается тема диаманты 1 – существительное, имеющее отношение к теме 2 - два прилагательных, относящиеся к теме глагола, связанные с темой диаманты 4 - ассоциации (4 существительных с противоположным понятиям) глагола, связанные с темой диаманты 6 - два прилагательных, относящиеся к теме 7 - существительное, противоположное по значению существительному первой строки

Пример диаманты «Электрическое поле» Реальность Изменяющаяся, постоянная Действует, обнаруживает, меняет Знание, суеверие, польза, вред Исследует, помогает, доказывает Фундаментальная, объективная Миф

Пример диаманты «Лист дерева» Рождение Зеленый, яркий Растет, зеленеет. хорошеет Жара, холод, движение, покой Колышется, отрывается, опадает Коричневый, старый Смерть

Достоинства этого приема Примеры использования

Прием написания эссе Эссе – это свободное письмо, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументация.

Эссе Пишется в классе после обсуждения проблемы. Занимает по времени не больше 5 минут. Прием дает успех на стадии рефлексии.

Что может помочь в такой работе? подробное обсуждение выбранной темы в форме свободной беседы, диалога, обмена мнениями беседа помогает детям освоиться, примериться к этой теме. введение в тему самим учителем, яркий пример, образ, раскрывающий какой-либо аспект выбранной темы. конкретный образ может быть хорошей отправной точкой для беседы, своеобразным «погружением» в тему. особенно существенно в тех случаях, когда у класса вообще нет опыта работы с эссе, это примеры качественно написанных эссе, принадлежащих как знаменитостям, так и самим учащимся.

Пример эссе Что такое тепло? Тепло это жизнь. При нем все растет. Тепло позволяет купаться на природе (правда, это к моржам не относится). Зато, когда холодно, можно сидеть у батареи. И то и другое хорошо в меру. Но я больше люблю ТЕПЛО!!!!!!

Пример эссе Живое и неживое в природе Живое это все то, что дышит, двигается или растет. С одной стороны живые (дышащие, двигающиеся или растущие) вроде существуют, но: воздух живым не назовешь, воду живой не назовешь, землю живой не назовешь, однако без всего этого всему «живому» был бы конец. В воздухе много движения и живых организмов так что в какой-то мере он даже походит на живое. С помощью воды многие живут или, если точно, выживают, дышат, питаются… Так что вода часть живого. Без земли не смог бы выжить ни один из «рода живых»: ни растения, ни многие другие существа. Так что все на планете Земля взаимосвязано!!!

Что дает ученикам такая форма работы? Простраивание личностного отношения учащегося к рассматриваемой теме, к предмету в целом, поэтому, эссе обладает большим воспитательным потенциалом; Вносит гуманитарный аспект в изучение естественных наук, помогает осмыслить связь этих наук с жизнью, с индивидуальным опытом ученика; Помогает проявить свои способности тем детям, которые «не сильны» в абстрактно-математической сфере; Позволяет учащимся открыть для себя неучебные аспекты предмета.

Другие приемы на стадии рефлексии Телеграмма от чьего-нибудь имени, смс Памятка читателю Правила пользования Инструкция по применению Заявление начальнику и т.д. Для выполнения данных заданий учитель должен заготовить бланк-образец.

Пример телеграммы Нахожусь в столице Австралии Канберре тчк За окном большой водораздельный хребет тчк за ним одни равнины тчк с кораллового моря дует влажный ветер тчк вчера играл с кенгуру тчк

Пример смс Изучаю электромагнитную индукцию Учитель назвал это явлением Не обошлось без закона и правила Причастны к ним Фарадей и Ленц Трудно, но интересно

Приемы работы с книгой Пометки на полях Использование кластера Плюс, минус, интересно

Прием «Пометки на полях» - ИНСЕРТ I – interactive самоактивизирующая N – noting диалоговая S – system системная разметка E – effective для эффективного R - reading & чтения и T – thinking размышления

ЗначкиКлючевые слова Я это уже знал + Это для меня абсолютно новое – Противоречит тому, что я знал (думал иначе) ? Я хочу узнать об этом побольше (есть вопрос)

Правила использования приема ИНСЕРТ Ставьте значки по ходу чтения текста. Прочтите текст еще раз. Возможно количество значков увеличится. Обсудите с кем-нибудь то, что Вы написали.

Условные значки Помогают читать более внимательно. Превращают чтение в увлекательное путешествие. Становятся помощниками в запоминании материала.

Использование этого приема требует от учителя Предварительно определить текст для чтения с пометками; Объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков; Четко обозначить время и следить за регламентом; Найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Предложите форму проверки и оценки проделанной работы

Прием ПМИ (плюс, минус, интересно) Этот прием придумал специалист в области мышления Эдвард де Бонэ.

Прием ПМИ (плюс, минус, интересно) + Что хорошего для ученика, для взрослых, для детей, для государства, для человечества и пр. - Что в этом плохого для кого бы то ни было. ? Что в этом интересного для кого бы то ни было

Рекомендации по использованию приема ПМИ Прием рекомендуется использовать при работе с сухими текстами. Не стоит задавать жесткие требования по количеству записей в графе. Если в классе назревает дискуссия по поводу «хорошо» или «плохо», то можно применить работу в группах. Самая сложная для ученика 3-я графа.

Использование кластера Перед тем как предлагать ученикам этот прием, надо оценить текст. Обоснована ли в данном случае разбивка на элементы, легко ли выделить в тексте смысловые единицы. - Первые 2-3 раза надо помочь ученику выделить смысловые единицы. -Полученные гроздья необходимо озвучивать. Пусть ученики сделают нечто вроде презентации своих работ. -Попросите детей обосновать установленные между гроздьями связи. Если они окажутся неверными, попросите указать место в тексте, подтверждающее его мнение. -Если хотите, чтобы дети оценили степень значимости каждой грозди, попросите использовать карандаши разных цветов, либо главную веточку сделать более сочной.

Прием «Елочка ассоциаций» Упражнение начинается со стартового слова; Обычно это имя существительное, единственного числа, в именительном падеже; Под этим словом в столбик записываются новые слова, которые как-то связаны с первым; Затем создают второй столбик, взяв за основу одно из слов первого столбика; Команду переключения дает преподаватель, он же выбирает ключевое слово. Это позволяет созданную елочку ассоциаций использовать в дальнейшей работе по изучаемой проблеме.

библиотек а журналфотоотдых книгаобложкасвад ьба юг журналфотопортретморе читательтекстотдыхпесок формуляризданиепутешестви е Турция

Рассказ на основании таблицы (пример) Мы решили быть активными читателями библиотеки Белинского. На нас завели формуляр, мы пошли в читальный зал. На стендах пестрело огромное количество ярких журналов. Нас привлекла обложка журнала тур. издания «Натали». Открыв его мы ахнули. Там были очень красивые фотографии с интересным текстом об отдыхе на различных уроках. Мы решили отправиться в путешествие и выбрали Турцию. Прилетев в Анталию, мы забыли о своих проблемах. Мы купались в Средиземном море, загорали на песке. Там мы видели красивую свадьбу. На этой свадьбе художник всем дарил свои авторские портреты.

Задание «Елочка ассоциаций» Неожиданные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова. Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас. Придумайте рассказ, используя слова из «елочки ассоциаций». Можно добавить любые другие слова. Задание можно усложнить, предложив использовать максимальное количество слов из «елочки».

Что позволяет этот прием? Получать неожиданные переключения, дают возможность уходить от стартового слова; увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова; Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас.

Предложите, когда можно использовать этот прием

Прием «Бином фантазии» Берутся два слова, которые в реальной жизни мало связаны друг с другом. Например, рояль и сирень Берутся их все возможные сочетания с предлогами, и объясняется, что это означает. Можно составить целый рассказ для каждого словосочетания.

Например, рояль и сирень На рояле стоит ваза с сиренью. Это напоминание о том, что за окном прекрасное время года – весна. Сирень источает приятный запах, который улавливается рецепторами нашего органа обоняния – носом. За роялем сидит музыкант, у него в петлице – веточка сирени. Музыкант трогает клавиши и наш слуховой аппарат улавливает звуки, разделяет их по высоте, громкости, тембру.

Примеры словосочетаний 1.круг, дерево 2.окно, стул 3.штора, стул 4.стебель, птица

Прием «Поиск общих признаков» Берутся два разных слова, которые не связаны между собой. Необходимо найти как можно больше общих признаков, которые объединяют предметы, названные этими словами. Например, слова лапша и лопата. Они обозначают предметы, сделанные руками человека, начинаются на букву «л», заканчиваются буквой «а» и т. д.

Прием «Интервью» Один из участников садится в центр круга. Группа может задать ему 3-5 вопросов, строго соответствующих заданной ему социальной роли. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на занятии. Например, вопросы как родителю, вопросы как руководителю предприятия, бизнесмену и др. Вопросы должны быть связаны с изучением предмета. Прием хорош на стадии рефлексии отдельного урока или на обобщающем уроке. Дающий интервью должен четко и ясно отвечать на вопросы.

Общие признаки 1.лягушка, крокодил 2.наган, шалаш 3.фотосинтез, дыхание

Прием «Исключение лишнего» Берутся три слова. Нужно объединить два слова и исключить третье; Например, солнце, помидор, собака; Собака и помидор находятся на земле, а солнце над землей; Собака и солнце имеют общий слог «со», а помидор начинается на букву «п» и т. д.

примеры Солнце и помидор круглые, а собака нет. Помидор и собака находятся на земле... солнце, его химический состав значительно отличается. Собака и помидор живые и растут. Солнце огромное вычеркиваем. Солнышко ты мое ясное. Про собаку и помидор так не говорят. Собака и солнце на букву «с». В помидоре две буквы «о», вычеркиваем. По числу слогов вычеркиваем солнце. В словах собака и солнце по шесть букв. Помидор не русское слово. Солнце имеет громадную температуру, Собака может съесть помидор, а солнце здесь ни при чем Тень на доске падает на из нашего окна видно солнце и собаку, а помидор нет. Собака и помидор размножаются. Я сейчас хочу помидор съесть на солнышке, а собака меня не волнует. Собаку и помидор можно купить.

Список литературы Васильева, М.Г. Технология развития критического мышления/ М.Г. Васильева// Волков, Е. Критическое мышление: Принципы и признаки/Е. Волков// ples.introduction.htmlhttp://evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.princi ples.introduction.html Вишнякова, Е.Е. Формирование навыков вдумчивого чтения и рефлексивного письма средствами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»/ Вишнякова Е.Е. //Бибилиотека в школе С Загашев, И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма / И. Загашев// Библиотека в школе С Заир-Бек, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо / С. Заир-Бек// Директор школы С. 60–72. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. М. : Просвещение, с. Клустер, Д. Что такое критическое мышление?/Д. Клустер//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, С