Развитие у школьников учебно-информационных умений на дисциплинах гуманитарного цикла Обласова Т.В., канд. филол.наук, доцент каф. филологии ТОГИРРО

2 Содержание образования в ФГОС Предметное Метапредметное (историко-литературные, (универсальные теоретико-литературные учебные действия) знания, лингвистические, речеведческие, умения анализировать текст, функциональная грамотность)

Основные положения, определяющие формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе 1. Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. 2. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. 3. УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося.

4 Пути решения 1. Во внеурочной деятельности: проектной и исследовательской. 2. Организация курсов по специализированным программам. 3. Интегрирование в предметную область.

5 Виды универсальных учебных действий (в ФГОС) Личностные ПознавательныеКоммуникативные Регулятивные (саморегулятивные) Общеучебные учебно- информационные УД логическиезнаково- символические Место учебно-информационных универсальных действий среди других УУД

6 Перечень учебно-информационных универсальных действий (ФГОС) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; адекватное, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подобно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Учебно-информационные универсальные действия - УУД, входящие в блок познавательных общеучебных УД, обеспечивающие взаимодействие школьников с информацией в учебно-познавательной деятельности и в широком контексте социальной коммуникации. Их основу составляют обобщенные способы действий понимания и создания текстов, применяемые к учебным и научным текстам любой предметной области, требующие актуализации опыта личности как целого и опирающиеся на предметные лингвистические знания и умения.

8 Учебно-информационные умения - Операциональная составляющая: освоенные универсальные действия (понимания и создания текстов) + личностная составляющая: внутри личностные условия (высокий уровень рефлексивности, значительный объем знаний о мире, концептов, развитая система личностных смыслов, развитость логического, теоретического мышления и др.) Предметно -метапредметные и интегрирующие по своему характеру (лингвистические знания и умения + обобщенные способы, применяемые к учебным и научным текстам любой предметной области, востребующие актуализации опыта личности как целого).

9 Операциональная составляющая (ядро учебно-информационных умений): Понимание научного текста опирается на анализ логико-смысловой структуры текста и интерпретацию его смысла. Создание вторичного текста опирается на процесс понимания и знание определенных лингвистических средств.

Умения работать с письменными текстами 1. Умения работать с художественным текстом. 2. Умения работать с учебным (научным) текстом.

Умения работать с художественным текстом Понимать художественный текст, структурировать его (создавать различные виды планов). Создавать вторичные (устные и письменные) тексты на основе художественных (разные виды пересказов, изложения, сочинения, высказывания по поводу текста и т.д.).

Умения работать с учебным (научным) текстом: - Извлекать и перерабатывать информацию (выделять главное, структурировать, осуществлять смысловую компрессию) - Оценивать информацию и способ ее подачи (с точки зрения достоверности, актуальности, логичности, аргументированности и т.д.) - Создавать вторичные тексты на основе исходного научного текста (пересказы, изложения, конспекты, аннотации, рефераты)

13 Ключевые теоретические положения, на которые опирается методика Учебный текст источник не только предметно научной информации, но и отражение сознания и мыслительной деятельности автора. Ученик не когнитивная перерабатывающая система, а личность со своим способом мышления, мировосприятия и освоенными способами действий. Взаимодействие с учебным текстом – диалог личностей. Правильно организованная работа с учебным текстом служит развитию личности.

14 Освоение каких способов действий нужно обеспечить, чтобы состоялся диалог? Действия, обеспечивающие перевоссоздание текста. Понятым может считаться только то, что «перевоссоздано» для развития понимания необходимо развивать умения создавать вторичные тексты, процесс понимания долен завершаться созданием высказывания.

Уровни понимания текста - Извлечение информации - Интерпретация содержания в авторском и культурном контексте - Интерпретация в личностном контексте понимающего

Полная «линия» заданий 1 уровень Прочитайте статью Д.С. Лихачева «Какое же значение имеет древняя литература для нас?». Найдите утверждения и доказательства к ним. Сколько утверждений вы выделили, сколько к каждому из них приведено доказательств? Запишите последовательность утверждений и доказательств в виде схемы.

Уровень интерпретации содержания текста реконструкция речемыслительной деятельности автора, лингвистический анализ оценочной лексики, определение предметов оценивания, определение общей направленности оценки (положительная или отрицательная), привлечение информации социокультурного, биографического характера, создание вторичных текстов (аннотаций, рефератов).

2 уровень Подчеркните в тексте Д.С. Лихачева слова, словосочетания и предложения, отражающие отношение автора к древнерусской литературе. Выберите из предложенных вариантов или сформулируйте сами и запишите формулировку в тетрадь: Д. С. Лихачев … не считает древнерусскую литературу чем-то особенным/ считает древнерусскую литературу устаревшей/ считает ее роль ограниченной эпохой древности/ не высказывает никаких оценок/ высоко оценивает значение древнерусской литературы для русской культуры.

Уровень «смысла текста для меня» Понимание –смыслообразование создание собственных оценочных высказываний, рефлексивных текстов (аргументация согласия/несогласия с авторской позицией), проведение дискуссии со сменой ролей (защитник позиции/оппонент), написание встречных текстов (писем, дневников и т.д.)

3 уровень Ответьте письменно на вопрос: действительно ли нужно изучать древнерусскую литературу? Используйте в качестве аргумента один из аргументов Д.С. Лихачева, который показался вам наиболее интересным или убедительным. Подумайте, какой аргумент вы можете привести, опираясь на собственные размышления и читательский опыт? При построении своего ответа воспользуйтесь такими конструкциями: Я думаю, что …Мне кажется … Я считаю… Так, академик Д.С. Лихачев, писал (говорил, считал, утверждал): «…» Я также думаю, что … (свой аргумент с опорой на ранее изученный материал).

Условие освоения действий - операционализация и поэлементное освоение - понимание зависит от логико-смысловой структуры учебных текстов учебные тексты с разной логико- смысловой структурой нуждаются в специальной проработке и требуют определенных видов заданий, - лингвистические особенности вторичных текстов зависят от особенностей логико-смысловой структуры исходных текстов необходимо осваивать специально лингвистические средства для создания вторичных текстов

Тексты с определением, характеристикой объектов 5-6 класс умение находить определение, выраженное в явном виде; выписывать его из текста со ссылкой на источник. 7-8 класс умение формулировать определение (в тексте в явном виде не задано), по схеме понятие – это… (со ссылкой на источник).

Тексты с причинно-следственными отношениями и др. умение видеть в научном тексте причинно- следственные отношения (и другие); умение пересказывать научные тексты с данными отношениями, используя соответствующую лексику. умение создавать вторичные тексты с причинными отношениями на основе анализа художественного произведения (сочинение).

Варианты заданий: 1) выбрать из предложенных вариантов определение понятия на основе прочитанного текста (в тексте это определение в готовом виде отсутствует), сформулировать определение на основе прочитанного текста; 2) выбрать правильный ответ из предложенных вариантов на вопрос обобщенного характера (готовая формулировка ответа в тексте отсутствует), сформулировать ответ на вопрос; 3) заполнить сравнительную таблицу на основе исходного текста, составить сравнительную таблицу; 4) выделить главную информацию: выписать ключевые слова, сформулировать вопросы к тексту, определить коммуникативную задачу текста и основную мысль, 5)провести логико-смысловой анализ текста, найти лишние в смысловом отношении предложения, фрагменты; 5) составить план учебного текста (простой/сложный тематический/ тезисный/цитатный); 6) подготовить развернутый ответ на вопрос, написать аннотацию, реферат, страничку из дневника и др.

Структурирование информации 1)составлять разные типы планов (простой/сложный, тезисный/вопросный/цитатный) исходного текста, собственного текста: ответа на вопрос, сочинения, выступления и т.д. 2) исправлять деформированный план 3) исправлять деформированный текст (с нарушением последовательности изложения)

Задания на создание вторичных текстов 1) давать определение понятия на основе прочитанного текста (в тексте это определение в готовом виде отсутствует) 2) давать ответ на вопрос обобщенного характера (готовая формулировка ответа в тексте отсутствует), делать вывод. 3) создавать вторичные тексты сравнительного характера, используя различные средства создания сравнения/ выбирать, средства для создания текста сравнительного характера. 4) создавать конспекты, тезисы, аннотации

Примеры заданий на извлечение информации Пособие: Методика развития умений школьников работать с учебным и научным текстом на уроках литературы (5-8 класс) С – Тема 3. «Загадки», Тема 4. «Пословицы, поговорки», с. 32 – задания 1 и 2 к тексту статьи учебника, с (задания 1-7 к тексту Д.С. Лихачева), с

Примеры заданий для организации работы с авторским планом текста С.32. Задание 1, 2; С. 33 Задание 1-2, С – Задание 8-13, С. 39 задание 7, С. 41 Тема 10. Задания 1-3.

Примеры заданий для освоения действия выражения собственного мнения С.43 Задание 3-5, с. 44 – 6 класс: Тема 1, Задание 1-2, С. 47 – Тема 6, Задание 3. Самостоятельная работа Найдите в пособии по 1 примеру заданий для работы на разных уровнях понимания.

Логика наращивания умений Основная школа 1 этап чтение и понимание вторичных научных текстов со сравнительными отношениями (сравниваются произведения, герои ). 2 этап создание сравнительной таблицы на основе прочитанного. 3 этап связный пересказ текста со сравнительными отношениями с использованием соответствующей лексики: ученый сравнивает…, находит отличия…, общее он видит в том, что … 4 этап создание сравнительной таблицы (характеристика героев, сюжетов, эпизодов и т.д. на основе анализа текста) 5 этап создание собственного вторичного текста сопоставительного характера с использованием различных средств создания сравнительных отношений.

9-11 класс 6 этап чтение и понимание научных текстов, в которых сопоставляются разные точки зрения на одно и то же явление; пересказ текстов, в которых содержится сопоставление точек зрения. 7 этап сопоставление вторичных научных текстов (разных интерпретаций одного и того же героя, произведения и т.д.), создание собственного текста- сопоставления разных точек зрения.

Особенности календарно- тематического планирования

33 Межпредметный календарно – тематический план по четвертям: перечисление подлежащих освоению умений, предмет и форма и сроки контроля. Конкретизация умений в календарно- тематических планах по предметам (С )

34 Перечень осваиваемых умений по пониманию: извлечение явно выраженной информации из учебного текста; выделение предмета речи - темы (о чем идет речь?); выделение суждения (что именно говорится?); определение оценки, данной явлению автором, определение коммуникативной задачи автора текста; анализ логико-смысловой структуры текста - узнавание смысловых фрагментов текстов, построенных по схемам: факт, объект - характеристика, определение (логическое определение); событие, факт, суждение - иллюстрация, приведение примеров; тезис - доказательство; объект – объект (сравнение, противопоставление); событие, факт- вывод; оценка информации с точки зрения ее достоверности.

35 Перечень умений по созданию вторичных текстов составление плана учебного (научного) текста (простого тематического, простого вопросного, простого тезисного, простого цитатного); самостоятельное создание сравнительной таблицы на основе учебного текста, схемы, хронологический ленты; сжатые изложения по учебным текстам с разными типами смысловой структуры (сравнением, характеристикой и т.д.), подготовка аннотации учебной статьи, выражение собственного аргументированного мнения: подбор доказательств из текста, формулирование выводов, привлечение материала, изученного ранее, создание рефлексивных текстов, отражающих позицию обучающегося (письмо автору, страничка из дневника и др.).

36 Осваиваемая глагольная лексика: сравнивать, сопоставлять, противопоставлять, находить отличия, видеть сходство, утверждать, определять/отмечать/ называть признаки, перечислять, характеризовать, давать определение, определять, под (чем?) понимать (что?), рассматривать, иллюстрировать, приводить примеры, доказывать, убеждать.

37 Осваиваемые способы выражения смысловых отношений в исходных текстах и способы отражения их во вторичных текстах 1. Способы выражения сравнительных, сопоставительных, противопоставительных отношений и : сравнительные союзы как и; так же, как и; слова иначе, иной (вывод, решение и т.д.), противительные союзы (а, но). Способы отражения во вторичном тексте (типичные конструкции): Автор (ученый, литературовед или фамилия ученого) в статье/ работе (название статьи, если оно есть) сравнивает …В качестве общего он называет… Общее он находит… Главное отличие он видит в… 2. Способы говорения тексте об определении: Ученый дает определение (чему?); (Кем?) дается такое определение; Под (чем?) понимается (что?); (что….) (кем…) называется (чем… );В (где) дается такое определение (чему);Многие исследователи (кто) определяют (что?) …как. 3. Общие клише для создания вторичных высказываний, в том числе и для аннотаций: В статье (фамилия автора) речь идет о (чем?), рассматривается (что?).

38 Пример фрагмента межпредметного календарно- тематического плана на 1четверть ча с Логико- смысловые характеристи ки текста Осваиваемые уменияВиды заданий Осваиваемая лексика и речевые конструкции (они же даются на иностранном языке) 4 Текст со смысловыми отношениями характеристи ки, иллюстрации Извлечение явно выраженной информации: выделение предмета речи (что характеризуется) и что именно говорится об этом явлении. Анализ логико- смысловой структуры текста. Структурирование информации. Создание вторичных текстов. Оформление определения понятия из учебного текста со ссылкой на источник. Поиск фрагментов текста со смысловыми отношениями характеристики, иллюстрации. Составление простого тематического плана. Создание аннотации. Характеризует, речь идет о…, определяет (Кем?) дается такое определение; Под (чем?) понимается (ся) (что?); (что….) (кем…) называется (чем…) и др. В статье (фамилия автора) речь идет о (чем?), рассматривается (что?), характеризуется, дается определение

39 Пример фрагмента межпредметного календарно- тематического плана на 2четверть Кол-во часов Логико- смысловые характеристик и текста Осваиваемые умения Виды заданий Осваиваемая лексика и речевые конструкции (они же даются на иностранном языке) 4 Текст со сравнительны ми смысловыми отношениями Анализ логико- смысловой структуры текста. Структуриров ание информации. Поиск фрагментов текста со смысловыми отношениями сравнения Составление простого вопросного плана. Создание сравнительной таблицы. Пересказ текста со сравнительными отношениями. Автор (ученый, литературовед или фамилия ученого) в статье/ работе (название статьи, если оно есть) сравнивает …В качестве общего он называет… Общее он находит… Главное отличие он видит в … Ученый сопоставляет произведения (героев, сюжеты и др.) по нескольким признакам… Автор сравнивает … по таким признакам, как… Сравнивая …, автор приходит к выводу… Это позволяет сделать ему вывод о том, что…

40 Пример фрагмента межпредметного календарно- тематического плана на 3 четверть Кол -во час ов Логико-смысловые характеристики текста Осваиваемые умения Виды заданий Осваиваемая лексика и речевые конструкции (они же даются на иностранном языке) 4 Текст со смысловыми отношениями характеристики, иллюстрации, в котором присутствует субъективная оценка автором описываемых явлений. Извлечение явно выраженной информации: выделение предмета речи (что характеризуется) и что именно говорится об этом явлении. Анализ логико- смысловой структуры текста. Структурирование информации. Создание вторичных текстов. Поиск фрагментов текста со смысловыми отношениями характеристики, иллюстрации. Составление простого тезисного плана. Выявление субъективной авторской оценки. Создание рефлексивных текстов, отражающих отношение обучающегося. Конструкции, данные в п.1, а также Конструкции, вводящие субъективную оценку обучающегося: я думаю, что мнение автора…, мне показалось неверным/справедливым/ правильным и др. Я согласен/не согласен с тем, что … и др.

41 Пример фрагмента межпредметного календарно- тематического плана на 4 четверть Ко л- во час ов Логико- смысловые характеристики текста Осваиваемые умения Виды заданий Осваиваемая лексика и речевые конструкции (они же даются на иностранном языке) 4 Текст со сравнительными смысловыми отношениями, в котором присутствует субъективная оценка автором описываемых явлений. Анализ логико- смысловой структуры текста. Структурирован ие информации. Поиск фрагментов текста со смысловыми отношениями сравнения Составление простого цитатного плана. Выявление субъективной авторской оценки. Создание сравнительной таблицы. Пересказ текста со сравнительными отношениями. Создание рефлексивных текстов. Конструкции, данные в п.1 и п.3.

42 Пример фрагмента предметного календарно-тематического плана 1 четверть Темачас Осваиваемые теорет. понятия Осваиваемые предметные умения Учебно- информац. умения Предмет и форма контроля Малые жанры фолькло ра 1Жанровые признаки пословиц и поговорок Умение различать пословицы и поговорки, определять жанровую принадлежность произведения Проводить логико- смысловой анализ текста со сравнительными отношениями: выделять критерии для сравнения. Создавать сравнительную таблицу на основе учебного текста. Самостоятельная письменная работа на различение пословицы и поговорки. Сравнительная таблица

Особенности диагностики уровня развития учебно-информационных умений школьников

44 Формы контроля Тесты, моделирующие действия и операция, которые составляют сущность процесса понимания. Экспертиза вторичных и встречных текстов, созданных обучающимися.

45 Результаты обучения операционально-действенный компонент: сформированность способов действий понимания и создания текстов личностный компонент: развитие рефлексивных качеств, диалогического мышления, субъектности положительные эффекты в учебной деятельности: повышение самостоятельности школьников при работе с информацией, повышение качества усвоения предметного материала, а также подготовки к части С в ЕГЭ по русскому языку, литературе, обществознанию

Диагностика Методика развития умений школьников работать с учебным и научным текстом на уроках литературы (С. 28 – 30) Требования для 5 класса, виды заданий, интерпретация результатов

47 Общие наблюдения Лучше всего обучающиеся могут определять тему и выбирать верное утверждение. Часто на уровне воспроизведения, причём «выхватывания» из него ничего не значащих деталей, не имеющих отношения к теме текста.

48 Хуже сформированы умения составлять разные виды простого плана учебной статьи, умение выделять главное, выражать собственное аргументированное мнение, подбирать доказательства из предложенного учебного текста, а тем более из материала, изученного ранее. Вопросы в основном задают частно- репродуктивные или не задают совсем.

49 Задание: составить задания для 5 класса Основы наук и искусств, всей современной культуры заложены в древности. «Первобытные» люди мыслили, воспринимали окружающий мир по-иному, во многом не так, как мы. Нет, не «проще», не «примитивнее» а именно по-иному. На основании большого числа фактов, описанных этнографами, французский ученый Люсьен Леви-Брюль показал принципиальные отличия современного мышления от мышления «дикаря». Последнее он определил как мистическое. «Сверхъестественное» и «естественное», «видимое» и «невидимое» были для него нераздельны и одинаково реальны. «Первобытный» человек и весь его коллектив были связаны с местом, где они жили, с населяющими его зверями и птицами (а также всевозможными духами!) великим множеством уз. Однако при всех отличиях между нами и первобытными людьми все же нет непреодолимой пропасти. Нас связывает бесчисленное множество связей без этого не было бы и единства человеческого рода. Первобытные люди, как и мы, усваивали язык и основы поведения путем подражания. Так же, как и сейчас, весь окружавший человека предметный мир учил его быть человеком и при этом еще человеком своего народа, своей культуры. Были и другие, специально выработанные способы хранения и передачи информации. Это была коллективная память, отлившаяся в устные тексты (мифы, легенды, предания), в правила повседневного поведения, в произведения изобразительного искусства и в различного рода обычаи и обряды, связанные с самыми разными видами хозяйственной деятельности, событиями человеческой жизни и жизни всего коллектива. Затем в Древнем Египте и Двуречье совершился переход к цивилизации. Появились первые гросударства, возникли большие города, было изобретено письмо. Само слово «цивилизация» взято из латинского языка, оно того же корня, что и слово «цивис» - гражданин. Цивилизованные люди подчиняются писаным законам, имеют гражданские права и обязанности. Греки полагали, что важнейшим правом и обязанностью каждого гражданина является участие в управлении государством. Такой порядок они называли демократией- властью народа. Греческая демократия вдохновляла многие поколения государственных деятелей и мыслителей, боровшихся против насилия и произвола за народовластие. В повседневной жизни нас постоянно окружает то, что создано тысячи лет назад. В старину человек не имел таких средств сообщения, как сегодня. Лишь постепенно одни народы узнавали о существовании других, живших в дальних землях. Границы государств становились общим достоянием. Культуры отдельных стран, как ручейки, сливались в единый поток. Каждый народ – даже самый маленький – внес свой вклад в культуру всего человечества. У каждого народа в далеком прошлом, у истоков его культуры – коллективное творчество. Это, во-первых, прикладное искусство: украшение предметов быта, самых обычных и необходимых в жизни вещей. Другая часть народного творчества – танцы, игры, обряды. Память о них живет в современном искусстве, дает новые творческие идеи современным танцорам, певцам, музыкантам. Особый пласт культуры – народная поэзия. Изучая народную поэзию, можно узнать многое о себе самих как людях национальной культуры, глубже понять, каков характер и душевный склад народа. Культура – не только вещи, которые нас окружают. Это прежде всего мы сами и наши представления о том, что хорошо, а что постыдно. Без соблюдения законов и правил поведения не может существовать никакое человеческое общество. Взрослые люди помнят себя с детства. А для человечества память – история. Для того мы и вспоминаем прошлое, чтобы не заблудиться на жизненных путях, не забыть все, что с нами уже было и кто мы такие сейчас. (По материалам учебника истории для 5 класса.)

Региональная срезовая контрольная работа в 8 классе Диагностика уровня развития учебно- информационных умений школьников

Изменение содержания образования неизбежно должно привести к изменениям в образовательном процессе и уроке.

Требования к современному уроку Результативность Практическая направленность Организация разных видов коммуникативной деятельности учащихся Направленность на формирование универсальных учебных действий

53 Анализ урока Компоненты урокаЧто оценивается 1. Формулировка целей ( и задач) урока: обучающей, развивающей воспитательной -ориентированность урока на постижение смысла произведения, авторской позиции (не формальный подход к тексту), филологический подход (а не только нравственно- дидактический), -ориентированность цели на результат (что должны освоить обучающиеся – понятие, предметное действие, метапредметное действие, что должны научиться делать?), -возможность проверки результата (есть ли конкретное практическое действие, выполнение/невыполнение которого продемонстрирует достижение цели?) 2. Организация деятельности обучающихся по освоению данного умения. Методы, приемы и формы работы. - какие виды заданий и упражнений предложены учителем? какие методы и приемы использованы? целесообразны ли они? достаточен ли объем и количество предложенных заданий для освоения данного умения? когда и в какой форме запланирован контроль осваиваемого умения (осуществляется ли контроль на данном уроке?) Прослеживается ли этапность в формировании умения? взаимообусловленность действий по его освоению?

М.В.Ломоносов - Петр Великий русской литературы Цель: 1.Актуализировать знания учащихся о М.В Ломоносове и сформировать целостное представление о нем как о крупнейшем поэте и теоретике классицизма, подчинившем и свою жизнь тем высоким принципам, которые воспевал в своих одах. 2. Сформировать понятие о классицистической оде как высоком жанре. 3. Развитие общеучебных умений: умений работать с источниками информации.

Система эпиграфов в художественной структуре романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка» как один из способов выражения авторской позиции (авторского отношения к героям). Цели: рассмотреть систему эпиграфов в художественной структуре романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» как один из способов выражения авторской позиции (отношения к героям), выявив их функции по содержанию и источникам; развивать навыки анализа художественного текста (навыки самостоятельной аналитической работы с художественным текстом): устанавливать взаимосвязь содержания главы и эпиграфа; умения извлекать и перерабатывать информацию: 1) выделять главное (закрепление схемы определения понятия), 2) обобщать информацию и представлять ее в виде таблицы; воспитывать внимательное отношение к художественному тексту в процессе его исследования, любовь к родному языку.