«Приоритетные направления здоровьесозидающей деятельности в ОУ» Котова Светлана Аркадьевна Канд.психол.наук Доцент, зав. кафедрой педагогики начального образования и художественного развития ребенка РГПУ им. А.И. Герцена

Масштабная задача встала сегодня перед учительством: изнутри трансформировать систему образования и через нее - все зоны воздействия образовательной системы на общество в целом для обеспечения его устойчивого развития в будущем. Сегодня перестройки требует и структурная, и функциональная, и ценностная составляющая образования.

Национальная инициатива «Наша новая школа» и новый ФГОС провозглашают необходимость перестройки сложившегося в образовании подхода и перехода от здоровьесохранения к здоровьесозиданию школьников, поиску новых более эффективных форм управления этой работой и в учебной и в воспитательной работе.

Проблема здоровьесозидания подрастающего поколения стала приоритетной государственной задачей во всем мире. В послании президента Д.Медведева Федеральному Собранию РФ (2010г.) была высказана необходимость с особым вниманием относиться к созданию мотиваций и условий для здорового образа жизни и уделять существенное внимание развитию культуры.

Здоровье ребенка – понятие не только медицинское, но и социальное. Всемирная Организация Здравоохранения рассматривает здоровье индивидуума как состояние полного благополучия интегральной целостности человека, проявляющейся в оптимальном единстве физического, духовного и социального благополучия в конкретных условиях жизнедеятельности.

Уровни здоровья физическое здоровье обеспечивает гармоничную регуляцию движений организма; физиологическое здоровье обеспечивает гармоничную регуляцию внутренних процессов в теле; психическое здоровье обеспечивает гармоничную регуляцию эмоционально- чувственной сферы и психических состояний; социальное здоровье обеспечивает включение личности в гармоничную систему межличностных отношений в социуме; психологическое здоровье направлено на просоциальное развитие нравственно-духовной сферы.

Физическое благополучие зависит от нормального функционирования всех его органов и систем, от соответствия темпа роста и развития организма существующим биологическим законам, детерминированным наследственностью. Социальное же благополучие оценивается социальной ситуацией развития: условиями жизни, обучения и воспитания, организацией труда, обучения и отдыха. Социальное здоровье человека тесно связано и с его духовным миром, нормой поведения, образом жизни, мотивацией на сохранение и укрепление здоровья.

Понятие о здоровой личности Здоровый образ жизни определяется как гибкий индивидуальный способ успешной жизнедеятельности в соответствии с изменяющимися уровнями биологического и социального развития человека, на основе приоритета ценностно-смысловой установки на здоровье и в целях социальной адаптации и творческой самореализации личности. (Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб., 2000)

Социальное здоровье школьников – условие, ориентир и результат реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Говоря о здоровой личности, С.Л.Рубинштейн подчеркивал ее способность к творческой самореализации в обществе, к созданию новых материальных и духовных ценностей, обладающих общественной значимостью.

Социальное здоровье – наша общая цель В концепции социального здоровья сущностным элементом является характер взаимодействия человека и сообщества с которым он непосредственно связан (ближайшего социума). С этой точки зрения можно считать человека социально здоровым, если он комфортно чувствует себя в социуме, разделяет принятые в нем ценности, принимает модели ближайшего и отдаленного будущего, разделяемые большинством составляющих его индивидов.

Критерии социального здоровья школьника социально-адаптивный критерий (адаптивность; социальная удовлетворенность; социальная пластичность), социально-динамический критерий (нормативность социального развития; соответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный критерий (социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура; социальное благополучие), общекультурный критерий (воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации и отношения; положительная направленность личности), нормативно-поведенческий критерий (социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический критерий (самоопределение; самоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный критерий (сформированность социально значимых личностных качеств; способность к самоконтролю; эмпатийность).

Комплексный подход к изучению Педагогическая диагностика личностного социального здоровья должна включать: изучение особенностей социальной адаптабельности воспитанников, изучение направленности личности ребенка, составление индивидуальных карт социального развития, диагностику социальных связей и индивидуальной социальной ситуации развития ребенка, диагностику характера общения детей со взрослыми и сверстниками, диагностику отклонений в социальном поведении и их причин, диагностику причин неуспешности в овладении социально- бытовыми умениями и навыками..

Благодарю за внимание! Желаю профессионального здоровья!