Интерактивные методы обучения в школе Слово «интерактив » ( англ.) Интерактивность – способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (компьютер), с кем-либо ( человек ).

Почему нам нужны новые методы обучения? В современную информационно-коммуникационную эру основной проблемой образования стала колоссальная скорость, с которой растет объем знаний в различных науки, что приводит к практической невозможности усвоения этих знаний на основе традиционной схемы и принципов обучения: УЧИТЕЛЬ звено, сообщающее информацию УЧЕНИК звено, принимающее информацию

Суть данной схемы заключается в том, что преподаватель излагает «готовые» знания, а учащиеся их пассивно усваивают. Затем, чтобы закрепить в памяти знания, учащиеся применяют их в процессе решения теоретических и практических задач. Другими словами, в традиционном уроке обучение ориентировано на процесс запоминания, выводы и обобщения ученик получает в готовом виде. При такого рода «сообщающем» стиле передачи информации знания перестают быть важнейшим условием и стимулом развития мышления – напротив, они подавляют и притупляют его, лишают мышление творческого начала, а, тем самым, и таких качеств, как самостоятельность, независимость и инициативность.

Обучение может стать эффективным лишь при условии качественного изменения методов обучения, их ориентации на активное включение мышления в процесс познания и усвоения знаний Учитывая эти требования, естественен выбор тех методов обучения, которые сочетали бы в себе способы актуализации продуктивного, творческого мышления и самостоятельного усвоения новых знаний. Наиболее полно этим критериям соответствуют методы активного обучения.

Что такое « активное обучение»? Понятие «активный метод обучения» характеризует обучение, основное на активной познавательной деятельности учащихся в процесс сотрудничества с другими участниками Учебного процесса. Часто в качестве синонима этому понятию используют понятие «интерактивные методы обучения», ибо термин «интерактивность» означает диалог, взаимодействие». Для обозначения данного метода обучения используются также понятие «проблемно-диалогическое», проблемное», «эвристическое», обучение. Активное обучение – это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, для которого характерно:

- создание учителем познавательной проблемной ситуации, - стимулирование активной исследовательской позиции учащихся в процессе решения проблемы, - создание условий для самостоятельного открытия, приобретения и усвоения новых для учащихся существенных знаний.

Суть такого подхода к обучению состоит в том, что обучение основывается не на обогащении памяти учащихся новыми научными знаниями ( информацией ), а на систематическом развитии мышления и навыков самостоятельного приобретения и усвоения знаний. При этом учащиеся становятся способными самостоятельно выводить основные закономерности наук, приходить к важным и глубоким обобщениям в ходе изучения яркого, специально подобранного, наиболее значимого и доступного учебного материала.

Механизмы активного обучения Механизм 1. Создание проблемной ситуации Активные методы обучения построены создание интеллектуально напряженной ситуации, характеризующейся наличием противоречия и неполноты предоставляемой информации. Создание подобной ситуации побуждает учащихся искать пути решения проблемы для достижения заданной цели и, тем самым активизирует мышление. А это, в свою очередь, порождает познавательную активность учащихся, стимулирует их исследовательскую деятельность. Проблемная ситуация – это ситуация, предполагающая наличие противоречия, различных точек зрения и вариантов решения задачи.

Постановка проблемы Активизация мышления Активность учащихся Какой должна быть проблема ?

- привлекательной, интересной ; - соответствующей возможностям учащихся ; - доступной для самостоятельного исследования ; - позволяющей реализовать свои способности. Механизм 2. Необходимость диалога и сотрудничества. Необходимость решения проблемы требует рассмотрения различных гипо точек зрения и нахождения наиболее оптимального пути. А это происходит более эффективно в процессе активного сотрудничества с другими участниками процесса обучения. Поэтому часто для обозначе ния данного метода обучения используются понятия, как: «проблемное» или «проблемно-диалогическое» обучение.

Проблемная ситуация Точка зрения 2 Точка зрения 3 Точка зрения 4 Точка зрения 5 Точка зрения 1

Механизм 3. Ученик – исследователь, учитель – фасилитатор. Одним из главных механизмов активизации познавательной деятельности является изменение традиционной схемы обучения, а именно : - придание ему исследовательского характера ; - превращение ученика в ключевую фигуру, в равноправного субъекта процесса усвоения знаний. Это становится возможным благодаря изменению позиций ученика и учителя, и их функций в учебном процессе.

Позиция ученика – позиция «первооткрывателя», «исследователя» которое сталкиваясь, посильными для него вопросами и проблемами, решает их в процессе самостоятельного исследования. Принципиально Важным условием обучения при этом выступает необходимость Осознанного вычленения ребенком учебной задаче как познавательной - что познавать, зачем познавать, как познавать, и к каким результатам это приведет. Позиция учителя – позиция «проводника» ( фасилитатора), «ведущего». Главная функция, определяющая роль учителя в активном Обучении как проводника на пути к знаниям называется «фасилитацией»

Это новый тип лидерства учителя, основанный на совместной деятельности учеников и учителя, направленной на достижение общей образовательной цели. При этом учитель не довлеет над классом как непререкаемый авторитет и не находится в стороне от него. Учитель планомерно и целенаправленно сотрудничает с классом - Организует проблемные ситуации, способствует постановке исследовательских задач учащимися, оказывает методическую помощь в их решении, направляет и указывает путь к приобретению знаний. Задача учителя – научить учиться, т.е. помочь ребенку: - освоить основные компоненты учебной деятельности, - самому практически овладеть необходимым набором мыслительных Способов и приемов приобретения знаний и их применения.

Учитель проводник на пути приобретения знаний Ученик исследователь, первооткрыватель знаний

Данная схема процесса обучения обладает качеством активности и призвана помочь каждому ученику стать умелым независимым исследователем, способным самостоятельно приобретать необходимые ему знания и обучаться на протяжен всей жизни. Однако, чтобы реализовать подобную схему обучения, учителю необходимо не только знать о своей роли проводника на пути приобретения знаний, но также знать свои конкретные функции и уметь реализовать их на практике. Для этого, прежде всего, необходимо понимание самого процесса фасилитации.

Фасилитация представляет собой процесс организации дискуссии, активизации учащихся при помощи эффективного использования направляющих, наводящих вопросов, подведения к открытию нового знания. Основная особенность фасилитации в том, что новое знание выводится не учителем, а учащимися. Позиция фасилитатора, его основная функция заключается в том, Чтобы поощрять мысль и направлять ее в нужное русло. Основной целью фасилитационного подхода является полное удовлетворение познавательных и творческих потребностей, представление возможностей для самореализации учащихся.

Механизм 4. Психологическая поддержка: уважение и доверие. Необходимыми условиями сохранения активной познавательной позиции учащихся являются: - Особо доверительное, уважительное, индивидуально окрашенное отношение учителя к каждому ученику. - Особая чувствительность учителя к атмосфере в классе. Взаимоуважение, доброжелательность, принятие учеников (такими, какие они есть), постоянная поддержка их со стороны преподавателя, стимуляция учеников, вера в их способность, отказ от оценивания ответов как плохих или хороших должны выработать у ученика понимание и уверенность в том, что любая его попытка решения поставленной проблемы будет рассмотрена, оценена как творческая мысль и заслужит серьезного и уважительного отношения.

Подготовила слайды Абдулкеримова С.М.