LOGO Современный урок « Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра» Джон Дьюи Click to add your text

План Определимся с понятиями 1 7 критериев современного урока 2 Критерии эффективности урока 3 Целеполагание на уроке 4 5 Технологическая карта урока

«Если бы в кабинете у врача, юриста или дантиста одновременно собрались 40 человек с разными желаниями и потребностями, а некоторые, не имея желания там находиться, постоянно мешали бы ему работать, а врач, юрист или дантист должен был бы в течение 9 месяцев, применяя все свое мастерство, добиться высоких профессиональных результатов, вот тогда, возможно, он бы получил некоторое представление о работе школьного учителя» (Дональд Д. Куинн).

Определимся с понятиями Современный урок – это урок, соответствующий времени. Под временем понимается состояние общества, государства, мира, науки, всех сфер бытия, окружающих человека, а также также состояние самого человека, прежде всего, главных героев урока – ученика и учителя.

7 критериев современного урока Современный урок

самореализация ученика Чтобы самореализация состоялась, необходимы осмысленные учеником цели, он должен понимать, зачем и для чего он изучает тот или иной предмет, как и почему он с ним связан.

открытия нового Новое – это не новая информация о чём-то. Внешне новому всегда соответствует внутренне новое. На современном уроке должно происходить приращение ученика – как внешнее, так и внутреннее. Внешне это может быть его новое стихотворение или новый способ решения задачи, а внутренне – освоенные способы стихосложения или решения задач.

создание образовательной продукции Принцип продуктивности в образовании – основа успеха человека в жизни. Если ученик научился на уроках создавать образовательную продукцию (стихи, модели, планы, поступки и др.), он и в будущем всегда сможет быть полезен людям, всегда будет «при деле».

развитие компетентностей Если принять необходимым условием современного урока образовательную продукцию учеников, то следует научить их создавать её. Урок должен быть таким, чтобы ученики стали компетентными деятелями в изучаемых областях, имели опыт получения актуального результата.

коммуникации - очные или дистантные. Диалог, полилог, работа в группах, совместные проекты – это то, что требуется нынешнему ученику уже в школе, а не только в его будущей профессии.

метапредметность «Мета» – означает «стоящее за». За каждым учебным предметом, темой, фундаментальным образовательным объектом – находятся его первоосновы. Это могут быть понятия числа или знака, проблемы происхождения мира или человека, пропорции или закономерности типа «золотого сечения», принципы, например, тождественности микро и макрокосма. Изучая предметное, всегда нужно дать ученикам заглянуть дальше, направить их познание к первосмыслам.

социальный учёт Учителю, да и ученику приходится жить не только по своим желаниям и возможностям. Необходим учёт внешних требований, настроений, «духа времени».

Критерии эффективности ОМ Обучение через открытие Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Наличие дискуссий, обсуждений Развитие личности Способность ученика проектировать предстоящую деятельность Демократичность, открытость Осознание учеником деятельности: Моделирование затруднений и поиск путей их решения. Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения Педагог управляет деятельностью учащегося.

Основные компоненты урока 1.Организационный 2. Целевой 3. Мотивационный 4. Коммуникативный 5. Содержательный 6. Технологический 7. Контрольно-оценочный 8. Аналитический

диагностичны Реальны, достижимы конкретны Личностно- ориентированы Сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика» Цели Соотносимы с типом и содержанием урока

Целеполагание Ученикам сообщаются те единицы учебной информации (законы, правила, теории), которые им предстоит усвоить Ученикам сообщаются те единицы учебной информации (законы, правила, теории), которые им предстоит усвоить Через содержание Через содержание Через Деятельность учителя Через Деятельность учителя Через деятельность учащегося Через деятельность учащегося Чаще всего встречается в конспектах уроков (научить, сформировать, проверить) Ясно, что делать учителю, но остается загадкой для ученика Чаще всего встречается в конспектах уроков (научить, сформировать, проверить) Ясно, что делать учителю, но остается загадкой для ученика Содержит ответ на вопрос, что будем делать (читать, писать, рисовать) Ученику ясно, что будет делать, но не всегда ясно, что будет иметь в итоге Содержит ответ на вопрос, что будем делать (читать, писать, рисовать) Ученику ясно, что будет делать, но не всегда ясно, что будет иметь в итоге Возникает не так часто, как хотелось бы, а ведь именно этот вариант генерации учителем целей и задач урока наиболее органично связаны с самой идеей целеполагания Через Результат деятельности учащегося Через Результат деятельности учащегося

Целеполагание от ученика Буду знать; Буду уметь; Приобрету навык; Смогу поразмыслить; Задумаюсь о … Смогу сделать

Микроцели Узнаю; Вспомню; Повторю; Научусь ; Закреплю: поупражняюсь; Поразмыслю; Покажу

Технологическая карта урока ЭтапПодэтапСодержание Деятельно сть учителя (методы) Деятельность ученика Базовый уровень Повышенный уровень ВхождениеПриветствие Мотивация Целеполагание (планирование занятия, урока) Основной этап Оценка знаний учащихся Сообщение новой информации Игровая пауза Формирование навыка убеждения и отношения Развитие навыка Заключите льный Анализ Целей Рефлексия

Список литературы Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с ISBN Карабанова О.А.Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О. А. Карабанова // Управление начальной школой С Определение, классификация универсальных учебных действий. Примеры заданий на развитие универсальных учебных действий младших школьников. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент С

Кузнецова М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после С Библиогр.: с. 23. Кузнецова О.В. Развитие универсальных учебных действий обучающихся средствами проектно-исследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В. Дудырева// Управление начальной школой С Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н. В. Осипова, И. А. Головинская, С. В. Брюханова// Управление начальной школой С Песняева Н.А. Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников / Н. А. Песняева// Методист С Песняева Н.А. Формирование универсальных учебных действий в учебном диалоге / Н. А. Песняева// Управление начальной школой С

Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа " / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент С Библиогр.: с. 23. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - ISBN Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий / О. В. Чиндилова// Начальная школа плюс до и после С

Климанова Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой С Чиранова О.И. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в процессе реализации эстетической функции математики / О. И. Чиранова// Начальная школа плюс до и после С Библиогр.: с. 32. Шакина Г.В. Оценка сформированности у младших школьников умений работы с текстом как источником информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова // Стандарты и мониторинг в образовании С Библиогр.: с. 10. Ячменникова Т.С. Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий на уроках математики в 1 классе : как на уроке формировать универсально-учебные действия, предусмотренные ФГОС нового поколения? / Т. С. Ячменникова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент С