Организация проектной деятельности на уроках математики « Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать». Л.Н.Толстой. Учитель математики МОУ ООШ 27 г. Калининграда Аниськова Ольга Ивановна.

Концепция модернизации Концепция модернизации российского образования определила новую стратегию образования, ориентированную на развитие личности и формирование ключевых компетенций. Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные активно откликаться на возникающие перед обществом проблемы, умеющие системно мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, а также практически решать возникающее перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Меняющийся мир предъявляет новые требования к выпускнику общеобразовательной школы.

Формирование компетенций Возникает проблема: что должен делать учитель для формирования у школьника компетенций в конкретном предметном поле? Какие методы, приёмы, технологии необходимо использовать для того чтобы: научить школьников приобретать самостоятельно недостающие знания из разных источников; научить пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобрести коммуникативные умения, работая в различных группах; развить исследовательские умения.

Многообразие технологий! В существующем сегодня многообразии инновационных технологий и методик обучения непросто ориентироваться даже опытному педагогу. Нашему коллективу повезло, мы сотрудничаем с нашими давними помощниками, которые умеют предвидеть перемены, находить из многообразия самое ценное и рациональное зерно, всегда рядом с учителем и руководителями школы. - НОУ « ИСО»- наш надёжный партнёр.

Метод проектов Мы в коллективе выдвинули гипотезу о том, что метод проектов является одной из тех технологией, которая способна решить задачи «новой школы». Проектная деятельность- это важнейшая компетенция, на которую нацелено проектное обучение. В основе проектного обучения лежит «метод проектов». В основу «метода проектов» положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.( Краткая справка из истории метода )

Классификация проектов Проект может быть групповым и персональным. По доминирующей деятельности учащихся: исследовательские; творческие; ролевые( игровые); ознакомительно-ориентировочные (информационные); практико-ориентированные (прикладные). По комплексности проекты могут быть монопроектами( в рамках одного предмета, одной области знаний) и межпредметными( в разных областях). По характеру контактов проекты бывают: внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. По продолжительности различают: минипроекты ( укладываются в один урок или даже его часть); краткосрочные (на 4-6 уроков);недельные; долгосрочные проекты( как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время).

Есть проблема! Для использования проектного метода обучения необходимо четкое определение для себя и для своих учеников, что основным признаком проекта является проблема. Нет проблемы – нет деятельности! Метод проектов, как никакой другой, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Метод проектов позволяет активно развивать у школьников основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. Технология проектирования включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Постановка целей Грамотно сформулировать цели – особое умение! С постановки целей начинается работа над проектом. Именно цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. Формулировке целей стоит посвятить специальные усилия, потому что от тщательности выполнения этой части работы наполовину зависит успех всего дела. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим.

Принципы метода Проектное обучение учащихся на уроках математики строится на принципах личностно- ориентированного образования. Продвижение по маршруту познавательной деятельности школьников происходит в результате личностной и групповой рефлексии на всех этапах работы над проектом.

Условные этапы проектной деятельности Проектная деятельность по сравнению с другими методами имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов: *поисково-исследовательский (поиск и анализ проблемы или темы проекта, сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, проработка оптимальных идей, планирование деятельности); *технологический (планирование, составление необходимой документации, составление проекта); *заключительный (оформление и презентация работы,её оценка исполнителем и учителем).

Проектный метод в математике формирует следующие компетенции: Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм); проблематизация; целеполагание и формулирование задачи; поиск гипотезы; выбор способа или метода; самоанализ и рефлексия. Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе; выбор способов и форм наглядной презентации; изготовление предметов наглядности; подготовка письменного отчёта( продукта) о проделанной работе. Коммуникативные: слушать и понимать других; выражать себя; находить компромисс; взаимодействовать внутри группы.

Компетенции Поисковые: находить информацию в Интернете, по каталогам; формулировать ключевые слова. Информационные: структурирование информации; выделение главного; приём и передача информации; упорядоченное хранение и поиск; представление в различных формах. Проведение инструментального эксперимента: подбор необходимого оборудования; проведение эксперимента; наблюдение; измерение параметров; осмысление полученных результатов.

Типология проектов на уроках математики. Исследовательские Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности темы, выбранной для исследований учащихся. Школьники формулируют проблему самостоятельной работы, её предмет и объект, обозначают задачи своей деятельности. Они определяют методы исследования, источники информации, выдвигают гипотезы обозначенной проблемы, разрабатывают пути ее решения, обсуждают полученные результаты, делают выводы: «Эти загадочные и магические числа Пифагора » (8 класс) «Обычное в необычном» ( учащиеся 8 класса знакомятся с малоизвестными способами решения квадратных уравнений - пока в разработке) Творческие Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, видео­фильм, экспедиция, реферат и т.д. Газета « Первые шаги в геометрии » ( 7 класс, Перещако Ирина) « Математика и живопись»(9 класс) Реферат « Этот Фалес, который Милетский -философ, астроном, математик?»( 8 класс)

Ролевые, игровые В таких проектах структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть исторические персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. «КВН», «Что, где, когда?», « Самое сильное Звено» и т.д. - Живые задачи истории Математики( урок-игра. 6 класс) Ознакомительно-ориентировочные (информационные) Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то событии, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. « Теорема Пифагора»( 8 класс. Перещако Ирина) « Теорема Пифагора»( 8 класс. Перещако Ирина)« Теорема Пифагора»( 8 класс. Перещако Ирина)« Теорема Пифагора»( 8 класс. Перещако Ирина)

Практико-ориентированные (прикладные) Данные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы учеников. Фасад нашей школы. Во что это обойдётся? Где искать спонсоров? ( В разработке )

Рефлексия ! Таким образом, при использовании метода проектов в преподавании математики: повышается творческая активность учащихся на уроке; развивается их логическое и критическое мышление; расширяется кругозор школьников; в ходе анкетирования учащиеся на первое место ставят уроки с применением проектной методики.

Выводы ! Метод проектов ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален! Метод проектов формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому – эффективен! Метод проектов трансформирует опыт деятельности школьников, и поэтому – незаменим!

Литература Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. М., Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения. "Директор школы", 1995,6. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. М., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.Под ред. Е.С. Полат. М., Полат Е.С. Как рождается проект. М.,1995. Гин А. Приемы Педагогической техники. «Вита-Пресс», - М., 1999, - 125с. Сергеев И.Н Примени математику.И. Н. Сергеев, С. Н. Олехник, С. Б.Гашков, «Наука», М., Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока. Учебно- методическое пособие для учителя. «Учитель», 2003.