Сущностные характеристики совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка в условиях введения ФГОС дошкольного образования Баталова Т.Н. Старший воспитатель МАДОУ ЦРР ДС 213

ФГОС дошкольного образования Основные принципы: Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей Уважение личности ребенка Осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности

Основные принципы дошкольного образования: Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования; Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участников (субъектом) образовательных отношений Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности ФГОС дошкольного образования

Направленность Программы ДО: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации ребенка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования: Овладевает основными культурными способами деятельности; Овладевает основными культурными способами деятельности; Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; Активно взаимодействует со сверстниками и взрослым; Активно взаимодействует со сверстниками и взрослым; Обладает развитым воображением; Обладает развитым воображением; Способен к принятию собственных решений… Способен к принятию собственных решений…

взаимосвязь двух явлений – взаимодействия и взаимных отношений, которые отличаются высокой динамичностью и процессуальностью (Е. В. Шорохова) субъект – субъектное взаимодействие (Е.А.Родионова) /В.В.Панферов, Г.М.Андреева, Н.Н.Обозов/ Совместная деятельность

Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого (В.В.Горшкова, Н.Ф.Родионова). Функция взрослого - не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач. Совместная деятельность

Личностное развитие дошкольников Развитие самостоятельности Развитие творческой активности Приобретение опыта сотрудничества

Педагоги не осознают преимущества и результативность совместной партнерской деятельности Многие педагоги не владеют технологией организации совместной деятельности (создание мотивации, подача нового материала, трудность в организации детей, в подведении итога)

Рабочее пространство и позиции участников образовательного процесса (Н.А. Короткова) Партнерская формаШкольно-урочная форма Взрослый - партнер, рядом с детьми (вместе), в круге. Взрослый - учитель, отделен от детей Размещено свободное размещение детей За детьми жестко закреплены рабочие места Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности Запрещено перемещение детей Разрешено свободное общение детей (рабочий гул) Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины Позиция взрослого динамичнаПозиция взрослого либо статична, либо он перемещается для контроля и оценивания

Добровольное присоединение детей к деятельности; Активность субъекта деятельности (ребенка) не ниже, чем активность взрослого (в том числе речевая); Использование имеющегося опыта ребенка; Игра с ребенком – не воздействие, а взаимодействие; Включенность взрослого в деятельность наравне с детьми, взрослый рядом с детьми (взрослый выполняет свою часть работы); Свободное общение (рабочий гул) и перемещение детей; Педагогическая и психологическая поддержка (создание ситуации успеха, отсутствие жесткой оценки со стороны педагога); Саморегуляция поведения ребенка; Организация разных видов детской деятельности; Выбор интересных и значимых тем для ребенка; Создание условий для проявления самостоятельности, инициативы (предоставление права выбора, разные формы организации); Открытый временной конец. Сущностные характеристики совместной партнерской деятельности

Педагогическая мастерская Технологическая карта для проектирования образовательного содержания непосредственно образовательной деятельности Период образовательной деятельности Примерное содержание Присоединение детей к деятельности (мотивация) Основная часть НОД Окончание деятельности