Хотя система образования в основном была радикально реорганизована за последнее десятилетие, саму учительскую профессию изменения затронули удивительно мало. Реформы в структуре и содержании образования были важными, но хрупкую сердцевину образования составляет профессия учителя. М.Барбер В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. К.Д.Ушинский

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы. Цель – это идеальный планируемый результат. Такими целями методической работы могут быть: - повышение педагогического мастерства каждого учителя, воспитателя и педколлектива в целом; – формирование индивидуальных методических систем отдельных преподавателей; – освоение новых педагогических технологий и др. Задачи – это подцели, способствующие реализации целей

Дифференцированность -предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий, исходя из уровня профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей педагогов. Три уровня педмастерства: – низкий (интуитивный); – средний (поисковый); – высокий (мастерский). КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Этапность - включает в себя определенные последовательные этапы: 1 этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем; 2 этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы; 3 этап – практический – самостоятельная разработка и апробация новых технологий обучения и воспитания; 4 этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

Технология проектирования методической системы I. Выдвижение гипотезы – развернутого предположения, где максимально подробно изложена система мер, за счет которых ожидается получить высокую эффективности методического процесса II. Формирование концепции – руководящей идеи, ведущего замысла III. Разработка модели – материально реализуемой системы, изучение которой дает нам новую информацию об объекте. IV. Составление деятельностно-ресурсного плана

Выдвижение гипотезы 1. Выявление противоречий в педагогической практике ОУ на основе анализа внешней и внутренней образовательной ситуации 2. Самоопределение в пространстве философии образования 3. Определение основных педагогических принципов 4. Формирование целей проекта 5. Выдвижение основных идей проекта в общем виде

Формирование концепции 1. Определение цели развития методической системы на основе анализа существующей 2. Выявление структурных элементов концепции как системы 3. Анализ необходимых (кадровых, финансовых и др.) ресурсов, т. е. условий для реализации идей концепции 4. Обеспечение взаимодействия методической службы с внешней средой 5. Создание условий для развития методической системы

Разработка модели 1. Разработка организационных форм, развивающих, воспитательных, педагогических технологий 2. Анализ педагогического коллектива (состава, уровня профессионального развития и т. д.) 3. Пересмотр штатного расписания 4. Разработка профессиональной программы, циклограммы и др

Составление деятельностно- ресурсного плана 1. Определение этапов методического процесса, сроков и исполнителей реализации проекта 2. Прогнозирование промежуточных и конечных результатов. 3. Разработка содержания методической и управленческой деятельности. 4. Ресурсное обеспечение реализации проекта

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ 1. Аналитическая деятельность: – мониторинг профессиональных и информационных потребностей; – создание базы данных о педагогических работниках; – изучение и анализ состояния и результатов методической работы, определение направлений ее совершенствования; – выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе; – сбор и обработка информации о результатах учебно- воспитательной работы; – изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ 2. Информационная деятельность: – формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.); – ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно- популярной литературы на бумажных и электронных носителях; – ознакомление с опытом инновационной деятельности; – информирование о новых направлениях в развитии образования, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах; – создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно- библиографической деятельности.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ 3. Организационно-методическая деятельность: – изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды; – прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки, оказание информационно- методической помощи в системе непрерывного образования; – организация работы методических объединений; – участие в разработке содержания элективных курсов, авторских программ и т.п..

– участие в разработке программы развития, ООП; – организация методического сопровождения профильного обучения; – методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению единого государственного экзамена; – обеспечение комплектования фондов учебников, учебно-методической литературы образовательных учреждений; – подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников; – организация и проведение фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся;

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ 4. Консультационная деятельность: – организация консультационной работы; – популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований; – консультирование педагогических работников и родителей по вопросам обучения и воспитания детей.

Традиционная Формирование педагогического мастерства, редуцируемого для совершенствования знаний и умений педагогов Основные направления: – частно-методическое – дидактическое – воспитательное Традиционная и личностно ориентированная системы методической работы Личностно ориентированная Создание условий для самореализации,проявления субъектной позиции Приоритетные направления: – психологическое; – технологическое; – культурологическое (формирование методической, методологической культуры) содержание цель

-фронтальные формы -однообразие организационных форм -несоответствие форм этапам методической работы -материально-техническая база -функциональные свойства педагога : знания, умения, навыки Результат: знания и умения педагогов -индивидуально-групповые формы -использование активных форм работы, имеющих «эффект последствия» -большая технологичность -научно-методическое обеспечение -управленческое мастерство руководителя -творческая атмосфера -личностные свойства педагога - уровень педагогического мастерства: готовность к самореализации и саморазвитию, к созданию «авторских» программ, технологий, систем работы - системность, дифференцированность, этапность эффективность формы условия

Диагностический подход Позволяет: – точно учесть потребности педагога по всем направлениям развития педагогического мастерства; – объективно оценить промежуточные и конечные результаты; – определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности; – наметить программу роста педагогического мастерства каждого педагога путем совершенствования учебно-воспитательной работы всего коллектива; – учесть при организации методической работы не только проблему взаимопомощи в овладении профессиональными знаниями, но и аспекты психологической совместимости в создании микрогрупп ; – обеспечить тесную взаимосвязь структурных элементов методической работы; – обеспечить оптимальное планирование методической работы; – систематизировать всю работу.

Диагностические методики Диагностика профессиональной подготовленности учителя Диагностика личностных качеств учителя Схема диагностики урока, мероприятия, занятия Диагностическая карта педагогического коллектива Характеристика педагогического коллектива Педагогический диагноз – это определение сущности явлений в сфере педагогической деятельности, процессов на основе их всестороннего изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов.

ПЕРЕЧЕНЬ документации 1.Нормативно-правовые и инструктивно- методические документы (приказы, положения о конкурсах, распоряжения, инструктивные письма по методической работе): анализ работы за прошедший год; тема методической работы, ее цель, приоритетные направления и задачи на новый учебный год; план работы на год, план-сетка методической работы на каждый месяц; банк данных об учителях сведения о темах самообразования учителей МО; перспективный план аттестации учителей МО, график прохождения аттестации учителей МО на текущий год; перспективный план повышения квалификации учителей;

ПЕРЕЧЕНЬ документации график проведения текущих контрольных работ, график административных контрольных работ на четверть, график проведения открытых уроков учителями; протоколы заседаний методического совета и методических объединений; программы исследовательской и опытно- экспериментальной работы; аналитические материалы результатов контроля за состоянием знаний (данные срезов, диагностики, итоговой и промежуточной аттестации); набор учебных программ (общеобразовательные, углубленного обучения, развивающие, авторские по предмету, адаптированные, др.); тематическое планирование по каждому предмету, информация об учебно-методическом объединении по предмету;

ПЕРЕЧЕНЬ документации матрица объема инноваций по каждому учителю; анкеты, схемы анализов (типы и виды уроков, типы и виды анализов, карточки для анализа, карты-схемы для самоанализа); программы эксперимента; план работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами в МО; план проведения предметной недели (месячника), методические материалы. 2. Протоколы: совещаний при заместителе директора; заседаний с учителями-предметниками; посещений уроков; посещений внеурочных мероприятий по предмету.