Подготовка к ЕГЭ по обществознанию Материалы семинара для учителей истории и обществознания. Апрель 2011 г. Голикова С.Н., декан ФПП 1
Типичные ошибки 2010г. Типичные ошибки выпускников 2010г. Часть А : учащимися недостаточно отработаны темы, связанные с анализом двух суждений по проблемам познания и духовной жизни человека, в области социальных отношений и политики, экономической науки в современном обществе и проблемами экономического развития в целом. Часть В : при подготовке к экзамену обратить внимание на выполнение заданий В 5 ( Умение дифференцировать социальные факторы и оценочные суждения ), В 3 ( умение классифицировать понятия, явления, социальные объекты путем установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков ) и особенно на задание В 6 ( Понимание текста, определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту ). Часть С : с заданиями повышенной сложности справились от 50%( зад С 1- С 2) до 7% выпускников ( зад С 8- С 9). 2
Как показывает анализ результатов ЕГЭ по обществознанию – выпускники слабо владеют умениями осуществлять поиск социальной информации по определенной теме из фрагментов предложенного текста, анализировать и классифицировать социальную информацию представленную в различных знаковых системах, в том числе статистическую или графическую ( напр. тексте, схеме, таблице, диаграмме ) Не умеют решать задание – задачу, направленное на выявление у ученика умение анализировать представленную информацию, умение сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями, это особенно наглядно проявилось при выполнении заданий части А и В ( задания А 10, А 14, А 15, А 19, А 24, В 5 и В 6). 3
Распределение заданий по частям работы 2011 г. Части работ ы ЧислозаданийМакси-мальный первичны й балл Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 59 первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 59Типзаданий Часть ,3 Задания с выбором ответа ответа Часть ,3 Задания с краткимответом Часть ,4 Задания с развернуты м ответом Итого38 (предъявляетс я 44)
Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности 2011г. Часть 1 содержит задания двух уровней : 16 заданий базового уровня сложности и 6 – повышенного уровня. Часть 2 содержит четыре задания базового уровня ( В 1, В 2, В 3 и В 5) и три задания повышенного уровня сложности ( В 4, В 6, В 7). В части 3 два задания базового уровня ( С 1 и С 2) и семь заданий высокого уровня сложности ( С 3, С 4, С 5, С 6, С 7, С 8, С 9). 5
Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности Уровень сложности заданий Число заданий Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от max первичного балла за всю работу, = 59 Базовый222644,1 Повышенный91220,3 Высокий72135,6 Итого % 6
План экзаменационной работы за- дан ия Обоз нач- ние задан ия Проверяемые элементы содержания (с кодами по кодификатору) Коды провер яемых элемен тов Уро вен ь сло жно сти Коды провер яемых требова ний Макс. балл 1А1Системное строение общества; основные институты общества; понятие общественного прогресса; многовариантность общественного развития (типы обществ); угрозы XXI века (глобальные проблемы). Природное и общественное в человеке (Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.); общественное и индивидуальное сознание; самосознание индивида и социальное поведение; мировоззрение; мышление и деятельность; потребности и интересы; свобода и необходимость. 1.1 – 1.4, 1.7 – – Б
План экзаменационной работы за- дан ия Обоз нач- ние задан ия Проверяемые элементы содержания (с кодами по кодификатору) Коды провер яемых элемен тов Уро вен ь сло жно сти Коды провер яемых требова ний Макс. балл 2А2Виды знаний; понятие истины, ее критерии; понятие культуры, формы и разновидности культуры; наука; основные особенности научного мышления; естественные и социально- гуманитарные науки; образование, его значение для личности и общества; религия; искусство; мораль 1.5, 1.6, Б1.5, 1.6, А3Человек и общество. Познание и духовная жизнь (задание на обращение к социальным реалиям) 1.1 – 1.20 Б А4Человек и общество. Познание и духовная жизнь (задание на анализ двух суждений) 1.1 – 1.20 П1.5, 1.6,
5А5А5 Экономика и экономическая наука; экономические системы и собственность; роль государства в экономике; экономический рост и развитие; понятие ВВП 2.1, 2.3, Б1.5, А6А6 Факторы производства и факторные доходы; рынок и рыночный механизм; спрос и предложение; постоянные и переменные затраты; основные источники финансирования бизнеса; рынок труда; безработица 2.2, 2.4, 2.5, 2.8, 2.10, 2.11 Б1.5, А7А7 Финансовые институты; банковская система; ценные бумаги; виды, причины и последствия инфляции; налоги, уплачиваемые гражданами; налоги, уплачиваемые предприятиями; государственный бюджет; мировая экономика 2.6, 2.9, ,2. 17 Б1.5, А8А8 Экономика (задание на обращение к социальным реалиям и графической информации П2.5, А9А9 Экономика (задание на анализ двух суждений П1.5,
10А1 0 Социальная стратификация и мобильность; социальные группы; молодежь как социальная группа; этнические общности; социальный конфликт; межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения; конституционные принципы (основы) национальной политики в РФ Б1.5, А1 1 Виды социальных норм; социальный контроль; свобода и ответственность; отклоняющееся поведение и его типы; социальная роль; социализация индивида; семья и брак Б1.5, А1 2 Социальные отношения (задание на обращение к социальным реалиям) Б2.5,2.7, А1 3 Социальные отношения (задание на анализ двух суждений) П1.5,
14А 14 Понятие власти; государство, его функции; политическая система; средства массовой информации в политической системе; органы государственной власти РФ; федеративное устройство РФ , 4.9, 4.14, 4.15 Б1.5, А 15 Типология политических режимов; демократия, ее основные ценности и признаки; гражданское общество и государство; политическая элита; политические партии и движения; избирательная кампания в РФ; политический процесс; политическое участие; политическое лидерство , Б1.5, А 16 Политика (задание на обращение к социальным реалиям) Б А 17 Политика (задание на анализ двух суждений) П1.5, А1 8 Право в системе социальных норм; система российского права; понятие и виды юридической ответственности; Конституция Российской Федерации; основы конституционного строя РФ; законодательство РФ о выборах; законотворческий процесс в РФ; гражданство РФ , 5.17, 5.18 Б
19А 19 Субъекты гражданского права; организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности; имущественные и неимущественные права; порядок приема на работу; порядок заключения и расторжения трудового договора; правовое регулирование отношений супругов; порядок и условия заключения и расторжения брака; особенности административной юрисдикции; воинская обязанность, альтернативная гражданская служба; права и обязанности налогоплательщика , Б А 20 Международное право (международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени); право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты; споры, порядок их рассмотрения; основные правила и принципы гражданского процесса; особенности уголовного процесса; правоохранительные органы; судебная система , 5.21 Б А 21 Право (задание на обращение к социальным реалиям) Б2.7, А 22 Право (задание на анализ двух суждений) П
2323 В1Различное содержание в разных вариантах: выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц -Б В2Различное содержание в разных вариантах: соотнесение видовых понятий с родовыми -Б В3Различное содержание в разных вариантах: классификация путем установления соответствия -Б В4Различное содержание в разных вариантах: осуществление выбора необходимых позиций из предложенного списка -П2.2, В5Различное содержание в разных вариантах: дифференциация в социальной информации фактов и мнений -Б В6Различное содержание в разных вариантах: определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту -П В7 Различное содержание в разных - Б вариантах: классификация путем установления соответствия 13
С1 С2 С3 С4 Различное содержание в разных вариантах: ориентация на вид деятельности (задания на анализ источников) ББВВББВВ ,3, 2.5, 2.7, С5 Различное содержание в разных вариантах: задание на перечисление признаков, явлений или на использование понятия в заданном контексте -в С6 Различное содержание в разных вариантах: задание, предполагающее раскрытие теоретических положений на примерах -В С7 Различное содержание в разных вариантах: задание-задача -В С8 Различное содержание в различных вариантах: задание на составление плана доклада по определенной теме -В С9 Охват всего содержания темами, предлагаемыми на выбор: альтернативное задание, предполагающее написание эссе -В2.1,2.3,
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом Каждое правильно выполненное задание части 1 оценивается одним баллом. Задание считается невыполненным в следующих случаях : а ) указан номер неправильного ответа ; б ) указаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа ; в ) номер ответа не указан. Задания части 2 оцениваются от 1 ( В 1, В 2) до 2 ( В 3- В 7) баллов. Задания В 3- В 7 оцениваются следующим образом : полное правильное выполнение задания - 2 балла ; выполнение задания с одной ошибкой ( одним неверно указанным символом ) ИЛИ неполное выполнение задания ( отсутствие одного символа в верной комбинации ответа ) - 1 балл ; неверное выполнение задания ( при указании двух и более ошибочных символов ) - 0 баллов. Каждое задание части 2 считается выполненным верно, если верный ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. Задания части 3 оцениваются от двух до пяти баллов. За правильное выполнение заданий С 1, С 2, С 5, С 8 присваивается 2 балла ; С 3, С 4, С 6, С 7, - 3 балла, С баллов. 15
Изменения в КИМах 2011 г. по сравнению с 2010г. 1) Сокращено число заданий с выбором ответа ( с 24 до 22). 2) На позиции В 7 вводится еще одно задание на нахождение нужных позиций в списке, относящееся к другой ( в сравнении с заданием В 4) сфере общества. 3) Изменена форма записи ответов в заданиях В 5, В 6: вместо комбинации букв ответ записывается в форме комбинации цифр. 4) Уточнены критерии оценивания выполнения задания С 8. 5) Уточнены критерии оценивания выполнения задания С 9. 16
Демонстрационный вариант ЕГЭ по обществознанию 2011 г. новые типы новые типы заданий 17
Найдите в приведенном списке примеры циклической безработицы и запишите цифры, под которыми они указаны. 1) С появлением компьютеров секретари - машинистки оказались не востребованными на рынке труда. 2) Экономический кризис привел к росту безработицы на предприятиях различных отраслей. 3) Сотрудники разорившегося в условиях острой конкуренции предприятия потеряли свою работу. 4) С уменьшением заказов на стадии рецессии экономики строительная фирма начала увольнение сотрудников. 5) С завершением сбора урожая фруктов в садоводческом хозяйстве сезонные рабочие получили расчет и отправились домой. В7 18
Критерии оценивания ответа на задание С9Баллы (5) К1К1 Раскрытие смысла высказывания Смысл высказывания раскрыт ИЛИ содержание ответа дает представление о его понимании 1 Смысл высказывания в явном виде не раскрыт, но содержание ответа свидетельствует о его понимании. -- Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании. 0 К2К2 Представление и пояснение собственной позиции Представлена и пояснена собственная позиция выпускника 1 Представлена без пояснения собственная позиция выпускника (простое согласие или несогласие с суждением автора высказывания). ИЛИ Собственная позиция выпускника не представлена. 0 19
К3 Характер и уровень приводимых суждений и аргументов Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теоретические положения, выводы и фактический материал. В ходе рассуждений раскрываются различные аспекты проблемы. 3 При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) суждения и аргументы приведены с опорой на теоретические положения и выводы, но без использования фактического материала. ИЛИ Раскрыт один аспект проблемы (темы) и приведена аргументация с опорой на теоретические положения и фактический материал. ИЛИ При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) суждения и аргументы приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений выводов. ИЛИ Раскрыты несколько аспектов проблемы при недостатке теоретической или фактической аргументации 2 Перечислены несколько аспектов проблемы (темы) без аргументации. ИЛИ Затронут лишь один аспект проблемы (темы), приведена только фактическая или только теоретическая аргументация. 1 Затронут лишь один аспект проблемы (темы) без аргументации. ИЛИ Аргументы и суждения не соответствуют обосновываемому тезису. 0 20
Выполнение заданий части В Факт и оценка 1. Вспомнить, что такое социальный факт и какие суждения называют оценочными ; 2. Нужно понимать, что оценка может содержать не только положительное или отрицательное отношение к объекту, но и разного рода положения о свойствах данного субъекта ( на наш взгляд, по нашему мнению, с нашей точки зрения, по – видимому, считалось, представлялось ); 3. Анализ положений текста с учетом сказанного выше ( как правило, факт дается в прошедшем или настоящем времени ; оценка дает динамику ) 21
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано. Определите, какие предложения носят : А ) фактический характер ; Б ) характер оценочных суждений 1)Социальные конфликты объективно неизбежны в любой социальной структуре. 2)Скорее всего, они являются необходимым условием общественного развития. 3)Весь процесс развития общества, по мнению многих, состоит из конфликтов и консенсусов. 4)Сама социальная структура общества с её жестокой дифференциацией социальных слоев, групп и отдельных индивидов представляет собой неиссякаемый источник конфликтов. 22
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано. Определите, какие предложения носят : А ) фактический характер ; Б ) характер оценочных суждений 1)Правовое государство – величайшее завоевание цивилизации. 2)Правда, идеальных правовых государств нет в мире и сегодня. 3)Уже несколько веков назад в ряде стран законодательная власть отделилась от исполнительной. 4)Обрела самостоятельность и судебная власть. 23
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано. Определите, какие предложения носят : А ) фактический характер ; Б ) характер оценочных суждений 1)С появлением первых государств зародилось и право. 2)Современные демократические государства имеют разветвленную правовую систему. 3)Однако она далеко не всегда эффективна в защите интересов граждан. 4)Нельзя не признать, что и правовая культура граждан остается низкой. 24
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано. Определите, какие предложения носят : А ) фактический характер ; Б ) характер оценочных суждений 1)Человек, сидящий на скудном «пайке» массовой культуры, существенно обедняет свою духовную жизнь. 2)Массовая культура зародилась почти столетие назад. 3)С тех пор были значительно усовершенствованы технические средства, используемые при её создании и тиражировании. 4)Однако её продукты оставались такими же примитивными, оскорбляющими вкус взыскательного читателя и зрителя. 25
Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано. Определите, какие предложения носят : А ) фактический характер ; Б ) характер оценочных суждений 1)И человек, и животное обладают нервной системой, способны ощущать и воспринимать окружающую действительность. 2)Но в отличие от животных человек обладает абстрактным мышлением и способен осознавать цели своей деятельности и предвидеть её результаты. 3)Можно констатировать, что благодаря этому человек возвысился над всеми живыми организмами и подчинил себе природу. 4)Все действия человека продуманы и направлены на дальнейшее укрепление его положения как «царя природы». 26
Общие рекомендации по работе с текстом ( с 1- с 4) Внимательно прочитайте текст первый раз, затем прочитайте вопросы 1 и 2, выделите в тексте фрагменты, в которых содержится информация для ответа на эти вопросы. Первое задание направлено на точность воспроизведения содержащейся в тексте информации. Выполняя первое задание, внимательно прочитайте текст, выберите те предложения, где содержатся ответы на вопрос, и точно перепишите ответы. Второе задание направлено на интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний ( определение основной идеи текста, сходных или различных положений двух представленных фрагментов ). Выполняя второе задание, своими словами объясните, как вы поняли слова автора, дополните свой вывод цитатами из текста. 27
Третье задание требует привлечения дополнительного материала, оно нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений в связи с изученным курсом, на интерпретацию содержания текста с опорой на собственные знания. Выполняя третье задание, своими словами сформулируйте примеры или доказательства авторской позиции. Помните, что примеры ( доказательства ) необходимо формулировать, применяя термины из курса обществознания. Четвертое задание направлено на использование полученных из текста знаний в другой ситуации, собственную аргументацию и формулировку оценочных суждений относительно позиций, заявленных в тексте ( или сформулированных в вопросе к нему ). Выполняя четвертое задание, начните с формулировки личной позиции (« на мой взгляд », « я считаю, что »). Постарайтесь, чтобы аргументы, которые вы будете приводить, содержали определения понятий или характеристику признаков, изученных вами в курсе обществознания. 28
Следует помнить : если в тексте главное утверждение, аргументация какой-либо истины, это скорее всего научный текст; если изложены нормы поведения (запреты, предписания, возможности), это с наибольшей вероятностью правовой документ; если основой текста являются оценочные суждения, явно показано отношение к чему-либо это публицистический текст; если представлены количественные показатели, отражающие состояние или тенденцию развития какого-либо объекта, это статические материалы; если в тексте содержатся оценки состояния общества и прогнозы, обещания, планы улучшения, это, по всей видимости, политический документ; если излагаются только факты (дано описание чего- либо, какие-либо действий или чьих-то суждений), это информационные материалы 29
Прочитайте текст и выполните задания С1С4. Принадлежность к группе В социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов, имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом... Люди объединяются в социальные группы по разным причинам. Прежде всего, группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. Р. Бэрон 30
Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... Наконец, групповое членство способствует формированию позитивной социальной идентичности, которая становится частью «Я- концепции». И чем больше число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция». Р. Бэрон 31
С1. Назовите признаки социальной группы, указанные в тексте. С2. Выделите указанные автором причины объединения людей в группы. Назовите три причины. СЗ. Проанализируйте с точки зрения наличия или отсутствия основных признаков социальной группы такую группу, как пассажиры одного авиарейса. Конкретизируйте один из своих выводов. С4. Как вы понимаете выдвинутое автором положение о роли группы в формировании «Я-концепции»? Ответьте на этот вопрос, используя свои знания из курса обществоведения. 32
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Баллы В ответе называются следующие признаки: наличие общей цели; наличие установившихся взаимоотношений; взаимозависимость людей друг от друга; осознание людьми принадлежности к одной группе. группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. общие цели и устойчивые отношения Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... С1. Назовите признаки социальной группы, указанные в тексте. 33
С2. Выделите указанные автором причины объединения людей в группы. Назовите три причины. Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Баллы В ответе могут быть указаны следующие причины объединения людей в группы: реализуют чувства людей в социальной принадлежности; помогают в достижении ряда целей; обеспечивают информацией; повышают самооценку. Правильно указаны три причин2 Правильно указаны две причины1 Указана одна причина ИЛИ ответ неправильный0 Максимальный балл2 Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... общие цели и устойчивые отношения Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. 34
СЗ. Проанализируйте с точки зрения наличия или отсутствия основных признаков социальной группы такую группу, как пассажиры одного авиарейса. Конкретизируйте один из своих выводов. Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Баллы В ответе могут быть приведены следующие положения: 1) Для данной группы характерна общность некоторых целей. В частности, благополучно добраться до места назначения. 2) В данной группе может иметь место взаимозависимость. Например, если кто-то встал в проходе, другие не смогут пройти. 3) этой группе может иметь место взаимодействие, но оно не носит устойчивого характера: после завершения полета оно прекращается. 4) Как правило, пассажиры не воспринимают себя как часть единой группы. 35
С4. Как вы понимаете выдвинутое автором положение о роли группы в формировании «Я-концепции»? Ответьте на этот вопрос, используя свои знания из курса обществоведения. Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) Баллы В ответе могут быть приведены следующие положения: 1)«Я-концепция» совокупность представлений человека о самом себе; 2)Составной частью «Я-концепции» является самооценка; 3)Войдя в престижную для себя группу, человек переносит ее значимость на себя; 4)В результате вхождение в престижную для индивида группу повышает его самооценку. 36
Должно ли государство регулировать экономику? Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществ ление правительством денежной и бюджетной политики способствовало нестабильности совокупного продукта и инфляции. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило нестабильность семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования. А. Фелдсташ Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии.. Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расход о и значительное улучшение образования и здравоохранения. Р. Алъфонси 37
С1. Совпадает ли позиция авторов по вопросу о роли государства в рыночной экономике? Приведите по одному положению из каждого текста подтверждающему ваш вывод. С2. Как оценивает каждый из авторов значение государственного перераспределения доходов населения? Почему дает такую оценку? СЗ. Укажите три отрицательных последствия, к которым, по мнению автора первого текста, ведет государственное регулирование в условия рынка. Опираясь на знания из курса обществоведения, попытайтесь доказать необоснованность одного из этих следствий. С4. Какие, на взгляд автора второго текста, полезные функции выполняет государство в условиях рынка? (Укажите три функции.) Опираясь на знания из курса обществоведения, приведите еще одну необходимую функцию государства в условиях рыночной экономики. 38
«Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики»; «Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения, оно также не может отдать свою роль в развитии. В ответе указывается, что в первом из приведенных текстов автор негативно оценивает перераспределительную деятельность государства, т.к. она ведет к нестабильности семейной жизни В ответе указывается, что автор второго текста положительно оценивает эту функцию государства, т.к. это способствует установлению равноправия. С1 С2 С3 В ответе могут быть приведены следующие аргументы против государственного регулирования в условиях рынка: -нестабильность развития; -инфляция; -снижение производительности труда; -упадок научно-исследовательских работ; -снижение рождаемости; -медленный рост основного капитала. Учащиеся могут показать, что, к примеру, упадок научных исследований, является, как правило, не следствием чрезмерного вмешательства государства в экономику, а результатом обратного процесса. недостатка государственного финансирования науки. 39
В ответе могут быть указаны следующие функции государственного регулирования в условиях рынка: -борьба с монополизмом; -установление равноправия; -перераспределение доходов; -поддержка малых и средних компаний; -развитие здравоохранения и образования. Дополнительно могут быть названы такие функции: -поддержка фундаментальной науки; -охрана окружающей среды. С4 40
41
- связь общества с природой ; - наличие подсистем и других структурных единиц ( сфер общества, общественных институтов ); - взаимосвязь частей и элементов общественной структуры ; - постоянные изменения в жизни общества. 42
43
- группы удовлетворяют потребность человека в социальной принадлежности ; - в группе человек удовлетворяет тот или иной интерес ; - в группе человек осуществляет ту деятельность, которую не может осуществить в одиночку. 44
Покажите на трех примерах наличие многопартийной системы в современной России. 45
1) имеется значительное количество политических партий и движений («Единая Россия», «КПРФ», «ЛДПР» и др.; 2) депутаты Государственной Думы избираются по спискам политических партий, образуя впоследствии политические фракции; 3) периодически проходят встречи Президента РФ с лидерами политических партий и движений; 4) партии влияют на принятие властных решений и определения направления политического развития страны. 46
Назовите три способа политического участия граждан и проиллюстрируйте каждый из них конкретным примером. 47
1) участие в выборах (гражданин может участвовать в выборах в качестве избирателя, используя свое активное избирательное право, может избираться в органы власти на выборные должности); 2) обращение с предложениями в органы власти ( гражданин может принять участие в обсуждении новых законодательных инициативы, направив свои предложения парламентариям, может обратиться с письмом в правительство); 3) Членство в политических организациях (гражданин может быть членом политической партии, может входить в общественные объединения или политические клубы). 48
Назовите любые три направления современной государственной политики и проиллюстрируйте примером каждое из них. 49
1) внешняя политика, межгосударственная политика (деятельность в ООН); 2) экономическая политика (принятие антимонопольных законов); 3) социальная политика ( проведение пенсионной реформы). 50
Раскройте на трех примерах роль практики в процессе познания. 51
1) практика как исходный пункт, основа познания (потребность земледелия и мореплавания стимулировала развитие геометрии и астрономии, производство создает необходимую аппаратуру для научных исследований, существенно раздвигающих границы наших знаний); 2) практика как цель познания (ученые физики изучают синтез ядер тяжелого водорода в ядро атома гелия, чтобы использовать термоядерную энергию в экономике); 3) практика как критерий истины (открытие закона Архимеда с успехом было подтверждено практикой кораблестроения) и др. 52
С 7 – задание - задача, требующее анализа представленной информации, в том числе статистической и графической, формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, а также прогностических суждений, объяснений, выводов. Полное и правильное выполнение заданий С 7 оценивается в 3 балла. 53
1. На приведенном ниже графике представлены данные об отношении средней и минимальной зарплаты в стране Z к прожиточному минимуму в 2002–2008 гг. Сделайте выводы о соотношении а) минимальной зарплаты с прожиточным минимумом; б) средней зарплаты с прожиточным минимумом в 2002–2008 гг. Объясните, чем опасна сложившаяся в стране Z социально-экономическая ситуация. 54
1) Выводы из приведенных данных : – Минимальная зарплата в 2002–2008 гг. была ниже прожиточного минимума, т. е. не обеспечивала удовлетворение элементарных потребностей человека. – Средняя зарплата в 2002–2008 гг. незначительно превышала прожиточный минимум, т. е. позволяла удовлетворить крайне ограниченный набор потребностей человека. 2) Объяснение опасности такой ситуации : подобная ситуация ( бедность ) тормозит экономическое развитие и создает предпосылки для социальных конфликтов. 55
2. Социологи страны Z изучали тенденции развития института брака. Были получены следующие статистические данные о количестве разводов на каждые 1000 зарегистрированных браков. Используя данные графика, сделайте вывод о тенденции развития института брака в стране Z. Привлекая обществоведческие знания и личный социальный опыт, выскажите три предположения о причинах подобной тенденции. 56
1) Вывод из приведенных данных : В стране Z в гг. резко увеличилось количество разводов, что свидетельствует о кризисе института брака. 2) Предположения : - подобная ситуация возможно вызвана тем, что страна переживала экономический кризис ; - общество стало намного терпимее относиться к разводу как способу решения проблем семьи ; - у части население вступление в брак не было осмысленном и продуманным шагом. 57
3. В государстве Z в 2004 г. и 2008 г. проводились опросы совершеннолетних граждан. Им задавали вопрос: «Кому из участников политической жизни вы доверяете в наибольшей степени?». Полученные результаты представлены в графической форме. Проанализируйте результаты опроса. Сформулируйте любые три вывода на основе представленных данных. Выскажите предположение о причинах подобного отношения граждан. 58
1) Выводы из приведенных данных : Наибольшим доверием граждан в 2004 г. и в 2008 г. пользовался глава государства Доверие к парламенту и к лидерам политических партий снизилось в 2008 г. в сравнении с 2004 г. Доверие к правительству повысилось в 2008 г. в сравнении с 2004 г. на 4%. 2) Предположения : Программа реформ, выдвинутая главой государства и осуществляемая правительством, провозглашала развитие рыночных механизмов как основы свободы личности и экономического процветания страны, а это нашло поддержку у большинства населения. 59
4. В последние годы выросло число пользователей Интернетом, что вызвало интерес у разработчиков сайтов, тематика которых должна отвечать запросам разных групп населения. В связи с этим в 2002году было проведено исследование запросов учёных-обществоведов. Данные исследования предоставлены в диаграмме. Какие три выводы можно сделать на основании данных диаграммы? Выскажите предположение о причинах данных результатов. 79,7 % 13,3 75, 3% 32,3% 60
1) Выводы из приведенных данных: Наибольший интерес у ученых-обществововедов вызывает справочно-библиографическая информация. Наименьший интерес у ученых-обществоведов вызывает новостная информация. Среди интересов ученых-обществоведов сайты, связанные с развлечениями находятся на третьем месте. 2) Предположение: Новостные интернет-ресурсы по популярности уступают телевизионным каналам и газетам, т.к. они не несут новой информации, а повторяют новости телеканалов и прессы. 61
1. Придумаете самостоятельно к предполагаемым заданиям С 7 вопросы, требующие анализа статистической информации в графическом представлении и содержащие задачи по формулированию выводов и объяснений данных сведений. 2. Дайте ответы на поставленные вами вопросы. 62
Данные опроса, проведённого ВЦИОМ. Был задан вопрос: «Является ли для Вас важным или не очень важным во время избирательных компаний каждый из следующих источников информации?». Результат опроса представлен в %. 63
В диаграмме приведены данные о численности пользователей Интернетом в некоторых странах. 64
При подготовке и написании плана следует использовать формально - логический подход. Четное структурирование знаний по предложенной теме поможет выполнить это задание. Следует учитывать общие моменты, о которых речь пойдет дальше. 65
Понятие предлагаемой темы Понятие – логически оформленная общая мысль о предмете ( субъекте - объекте ), явлении. В начале плана любой темы ( за редким исключением ) можем записать : « понятие...», указав то, что подлежит рассмотрению ( Например : понятие государства, семьи, юридической ответственности, права, рынка и т. д. 66
Признаки Признаки – это основные черты, которые и формируют понятие, характеризуют его как специфическую организацию. Это та сторона в предмете или явлении, по которой его можно выделить и определить. Особенности, характерные черты, в которых проявляется специфика. 2 пунктом в ряде тем мы можем записать в план : « Признаки …» ( признаки государства, права, рынка ) 67
Функции ( круг деятельности ) Почти все рассматриваемые общественные явления ( субъекты - объекты ) выполняют в обществе различные и определенные для них функции. Поэтому 3 пунктом в плане можем записать : « функции … ( государства, семьи, юридической ответственности, права, рынка и т. д.) 68
Типологизация и классификация Классификация ( классифицирование ) процесс группировки объектов исследования или наблюдения в соответствии с их общими признаками. процесс разделения однородного материала на части Именно для этого предназначен вид деления, называемый классификацией. Если даны некоторое понятие и соответствующее ему множество объектов ( объём этого понятия ), то можно сказать, что классификация решает задачи : 1. Упорядочить это множество ; 2. Сделать его хорошо обозримым, облегчив доступ в памяти к любому виду объектов данного множества. Классификация – логическая операция, которая состоит в распределении элементов данного множества по классам. Пункт 4- « классификация ». 69
Пункт 5 поможет логично завершить повествование выводом : Особенность в современном обществе. Проблемы ( или особенности и традиции ) в России 70
71
1) Рынок и его функции 2) Сильные и слабые стороны рынка 3) Экономические функции любого государства 4) Функции государства в условиях рынка 72
Алгоритм написания эссе Говоря о стандартной структуре эссе, стоит обратить внимание на следующие три его элемента. 1. Введение. 2. Основная часть. 3. Заключение. 73
Введение Объясняется выбор темы, её значимость и актуальность, дается постановка проблемы, формулировка её основных положений. Актуальность – это востребованность её рассмотрения, соответствие современному состоянию общества, указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для общества в целом. Объяснение : почему автор пишет по этой теме ! Указывается поднятая автором проблема Отмечается её актуальность : Эта проблема весьма актуальна в нашей сегодняшней действительности, в современном мире, для нашей страны и всего мирового сообщества, для нашей семьи, для меня лично ( если возможно - то объяснить почему ). Во введении определяется проблема и отношение к ней. 74
Основная часть Анализ точки зрения автора высказывания с выделением основных аспектов рассмотрения проблемы ; свой взгляд на проблему ; определение обществоведческих терминов по предложенной теме и их раскрытие. Автор видит проблему …….. так - то … Автор считает, высказывает, отмечает, разбирает вопрос … Свое отношение, мнение к авторскому пониманию. Автор ( фамилия, имя ) безусловно прав, но … Нельзя не согласиться с мнением автора … Я согласен отчасти с мнением автора … Я полностью разделяю точку зрения автора … Аргументация конкретных положений : тезис аргументы. В аргументации могут быть ссылки на другие авторитеты. В науке есть мнение … Ряд ученых придерживаются мнения … Ученые …… придерживаются иной точки зрения … Примеры и ссылки из исторического и социального опыта. 75
Заключение 1) Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по проблеме ( теме ) высказывания. 2) Выводы по проблеме на основе высказанного мнения, обобщение раздумий. 3) Резюме по теме ! ( В завершение к началу ). Не делать повтора мыслей в выводе. 76
Можно использовать в эссе следующие глаголы ( и производные от них деепричастия ) при раскрытии авторской позиции: для выражения своей позиции и отношения к высказыванию: Анализирует / высказывает мнение Дает (ся) анализ и сравнительную оценку / излагает Констатирует / находит обсуждает(ся) / объясняет Одобряет / отмечает Отстаивает / определяет Пишет / полагает Предлагает / представляет прибегает к сравнению (к сопоставлению) / разбирает вопрос Размышляет / разрешает решает проблему / содержит (высказывание) Сообщает / считает Указывает / утверждает Фиксирует / формулирует Аргументировать / возражать Добавлять / допускать задать (возникает) вопрос Надеяться / начинать не разделять точку зрения не соглашаться / обнаруживать Отвечать / пересказывать Повторять / поддерживать Подтверждать / понимать Признавать / принимать точку зрения приходить к выводу / разделять Размышлять / разъяснять Следует / соглашаться Сомневаться / спрашивать Ссылаться / упоминать Уточнять 77
Методика « шаговых приемов » Шаг 1 - предложение учащимся сформулировать несколько аргументов для доказательности истинности или ложности какого - либо конкретного несложного умозаключения ( например, « Юристы утверждают, что мораль и право не противопоставляются друг другу. Приведите два аргумента, подтверждающие данную точку зрения »). Шаг 2- предложение учащимся проиллюстрировать приведенные аргументы примерами. Для наглядности желательно выполнить все эти задания в табличном варианте. Суждение.АргументыПримеры
Шаг 3- формулирование суждения - умозаключения, которым в этой ситуации является вывод. Этот вывод не должен совпадать с суждением, данным для обоснования : он сводит воедино в какой - то фразе ( фразах ) основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность и неверность суждения, являвшегося темой эссе. Шаг 4 - написание связного текста, в котором должны быть объединены все названные элементы. 79
Технология ПОПС - формулы в подготовке к написанию эссе Оценивание (критерии ЕГЭ)ПОПС-формула «помощники» 1.Раскрытие смысла высказывания 2.Представление и аргументация своей позиции (с опорой на теоретические положения и понятия курса, факты истории и современной жизни общества). 3.Уровень приводимых суждений и аргументов (с опорой на знания, с обобщениями и выводами, при конкретном использовании обществоведческих понятий и терминов) или уровень обыденного сознания ( с опорой на представления, сформированные в повседневной жизни). П – ПОЗИЦИЯ (в чем заключается ваша точка зрения). О – ОБОСНОВАНИЕ (на чём вы обосновываетесь, довод в поддержку вашей позиции) П – ПРИМЕР (факты, иллюстрирующие ваш довод) С – СЛЕДСТВИЕ (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции). Я считаю, что… …потому, что… …например, … … поэтому… 80
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. 81
В целях совершенствования преподавания обществоведческого курса следует уделять пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам, недостаточно отраженным в отдельных учебниках для старшей школы, используя при этом различные материалы учебно - методических комплектов ( УМК ). К таким вопросам относятся : общество как динамичная система ( распознание признаков и проявлений динамизма и системности ); проблема общественного прогресса ( понимание свойств ); целостность современного мира, его противоречия ( понимание основных тенденций развития современного мира ); культура и духовная жизнь ( религия, искусство, мораль, ее основные категории ); деятельность человека ( определение значения понятий и их контекстное использование, анализ примеров и ситуаций, формулирование собственных суждений и аргументов ); 82
социализация личности ( определение признаков понятия, оценка суждений, решение проблемных задач ); научное познание ( распознавание методов научного познания, анализ научной информации ); анализ и иллюстрирование примерами налоговой, бюджетной политики государства ; характеристика понятия социальный конфликт ; оценка различных суждений о неравенстве и социальной стратификации, о социальных ролях с позиции общественных наук ; характеристика межнациональных отношений, этносоциальных конфликтов, путей их разрешения ; характеристика понятий политический процесс, политический институт, парламентаризм ; функционирование гражданского общества ; 83
раскрытие понимания политических явлений на конкретных примерах, обоснование собственных суждений с привлечением теоретического содержания курса и примеров из истории и социальной практики ; Темы : « СМИ в политической системе », « Избирательная кампания в РФ », « Политический процесс », « Политическое участие », « Политическое лидерство » – требуют более внимательного рассмотрения, на что, по возможности, необходимо выделить дополнительное учебное время. правоотношения, система права, правовые акты, международное гуманитарное право. 84
учителям обществознания рекомендуется учителям обществознания рекомендуется Организовывать систематическую работу с фрагментами текстов, содержащих научную информацию. Обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста. Следует уделить внимание мысленному моделированию типичных социальных ситуаций, установлению связей между теоретическими положениями и иллюстрирующими их социальными фактами. Большим подспорьем в овладении содержанием курса может стать постоянное обращение к материалам СМИ, их анализ и интерпретация. 85
необходимо обратить внимание на следующие вопросы : раскрытие и проработка понятий высокого уровня сложности ( особенно при работе с заданиями части С ). В этих целях активно привлекать не только рекомендованные ( допущенные ) школьные учебники, но и хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных заданий и другие дидактические пособия, электронные образовательные ресурсы. активное использование внутрикурсовых и межпредметных связей, особенно с такими предметами как история, русский язык, литература и др. с целью преодоления трудностей, возникающих в связи различными характеристиками определенных социальных объектов при подготовке к экзамену ориентироваться на рекомендованные учебники и учебно - методическую литературу, а также контрольно - измерительные материалы, рекомендованные Федеральным институтом педагогических измерений 86
обратить внимание на составление сложного плана развернутого ответа выпускника ( задание С 8) и особенно на подготовку и написанию сочинения – эссе ( задание С 9) ( тщательно проработать новую схему оценивания данного задания ). усилить деятельностный подход к преподаванию обществознания, организовать систематическую работу по овладению учащимися методами продуктивного и творческого характера : решение проблемных задач, анализ текстов источников различной социальной информации, формулирование самостоятельных суждений по актуальным проблемам. использовать технологию проверки уровня обществоведческой подготовки с учетом элементов содержания и типологии заданий ЕГЭ по обществознанию. при подготовке к сдаче экзамена в формате ЕГЭ необходимо научить учащихся правильному заполнению бланков ответов и порядку выполнения заданий. 87
Система подготовки к ЕГЭ по обществознанию В V-VII кл. учащиеся обучаются технологии работы с тестами, проблемными и творческими заданиями. Для учащихся разработаны памятки, определяющие последовательность действий при выполнении различного рода заданий. В VIIIIX кл. происходит ознакомление со структурой экзаменационной работы. Ученики знакомятся с типологией заданий всех трех частей, изучают алгоритмы их выполнения. Тематический и итоговый контроль знаний осуществляется в соответствии с требованиями к ЕГЭ. Практика показывает, что девятиклассники вполне справляются с заданиями ЕГЭ базового уровня. Помимо учебного курса обществознания IX кл. предлагается элективный курс « Учебные действия на уроках истории и обществознания ». В ходе изучения данного электива учащиеся овладева ют методами анализа, синтеза, сравнения, классификации. Значительная часть практических занятий элективного курса посвя щена отработке навыков решения проблемных задач, написанию эссе, проведению исследовательской работы. 88
Система подготовки к ЕГЭ по обществознанию В X-XI кл. осуществляется постоянная и целенаправленная подготовка к ЕГЭ. Наиболее на третьей ступени обучения действенна лекционно - семинарско - зачетная система. Преимущества этой системы очевидны - именно она дает возможность систематически, на различных уровнях познания готовить выпускников к сдаче ЕГЭ. 89
методы обучения - Метод коммуникативный – в его основе лежат готовые знания, применяется при подготовке к устному зачёту. Учащиеся должны запомнить содержание таблицы. Например, выучите главные социальные институты общества и поясните их функции. Предполагается репродуктивный уровень обученности учеников. - Познавательный метод подразумевает осмысленное запоминание, умение анализировать, обобщать. Например, учащиеся дописывают пояснения к функциям, признакам, подсистемам, сравнивают повторяющиеся функции. Выполняют задания типа : приведите примеры осуществления функций религии и т. д. С какими функциями созвучны функции семьи, как вы это понимаете ? Подобные задания формируют конструктивный уровень обученности школьника 90
- Преобразовательный метод осуществляется при творческом применении таблицы, в частности, при выполнении проблемных заданий. Выполняют задания типа : сформулируйте предложения, где отражается взаимосвязь института духовной сферы образования и института социальной сферы семьи. Подобный метод формирует творческое применение знаний на практике. - Систематизирующий метод предусматривает умение обобщать и систематизировать содержание таблицы, на основе содержания изучаемой темы. Возможны задания : назовите институты политической сферы. Почему государство является главным социальным институтом общества, а другие социальные институты являются основными только в политической сфере ? Используя материал таблицы, содержание учебника, дополнительные источники сделайте умозаключение. Данный метод позволяет формировать такие предметные компетенции как работа с источниками различной адаптации. 91
- Контрольный метод - это выявление качества ЗУН и осуществление коррекции при выполнении проверочного теста, с использованием содержания таблицы. Возможны задания, например, составьте кластер по теме : « Духовный мир личности » или « Структура современного общества ». Подобные задания формируют ключевые умения соотносить и выделять главное. 92
формы организации учебного процесса. Учебные лекции. Во время лекции происходит коллективное восприятие, осмысление, усвоение новых знаний. Именно на лекции осуществляется работа над содержанием учебного материала. На учебных лекциях уделяется особое внимание характеристике основных научных подходов к изучению рассматриваемых проблем, а также понятийному аппарату. Практикумы. На практикуме происходит осмысление материала и применение знаний на практике. Как правило, практикумы должны проходить с использованием раздаточного дидактического материала, включающего задания ЕГЭ частей В и С. На практикумы выносятся задания повышенного и высокого уровней сложности. Семинары. На семинарах происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков. На семинары выносятся проблемные вопросы, в ходе самостоятельной подготовки к семинару учащиеся приобретают навыки работы с научной литературой. 93
формы организации учебного процесса. Консультации. Во время проведения консультаций осуществляется применение знаний, умений и навыков и их коррекция. На консультации учитель разъясняет наиболее трудные вопросы темы. Под руководством учителя производится освоение алгоритмов выполнения заданий, вызывающих существенные затруднения. Тематические зачеты. На зачетах происходит обобщение и систематизация знаний по теме. Все задания тематического зачета даются в формате ЕГЭ. 94
Основные направления деятельности педагогов по организации подготовки учащихся к ЕГЭ : 1. Перестройка процесса обучения с целью обеспечения главенства мышления учащихся над памятью, самостоятельной деятельности под руководством учителя над монологическим способом информирования школьников педагогом. Блочно - тематическое планирование. 1 этап – лекция, постановка задач и определение актуальности изучения данной темы. 2 этап – семинарские занятия с глубокой проработкой возможных вопросов, полном решении поставленных проблем. 3 этап – обобщение результатов работы, проверка освоения знаний и умений в форме зачётов. 95
Основные направления деятельности педагогов по организации подготовки учащихся к ЕГЭ : 2. Реализация компетентностного подхода в обучении. Использование таких образовательных технологий, как : « организованный диалог », « диспут », « работа учащихся в группах », « круглый стол », « интервью », ролевые игры. Актуализация знаний, полученных в основной школе посредством применения таких видов работ, как : самостоятельное повторение изученных ранее событий по какой - либо форме – составление хроник, таблиц, отражающих этапы тех или иных процессов, подготовка кратких сообщений и др. Включение в практику уроков отдельных типов заданий, адаптированных в соответствии с возрастными возможностями учащихся. 96
Основные направления деятельности педагогов по организации подготовки учащихся к ЕГЭ : 3. Обучение учащихся правильному оформлению ответов заданий части 3 в краткой, но ёмкой по смыслу форме. Овладение умением составлять : простые и сложные планы ; тезисы ; конспекты ; таблицы ; схемы. 97
Основные направления деятельности педагогов по организации подготовки учащихся к ЕГЭ : 4. Целенаправленная работа по использованию всех видов заданий единого экзамена в учебном процессе : Прямое использование заданий ЕГЭ на текущих уроках в качестве обучающих. Прямое использование заданий ЕГЭ на итоговых занятиях в качестве контрольных. Использование заданий ЕГЭ на уроках обобщения как средство углубления знаний. 98
Основные направления деятельности педагогов по организации подготовки учащихся к ЕГЭ : 5. Выделение специальных уроков предэкзаменационного повторения. Для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания. Для выполнения тренировочных заданий по всем разделам курса. Для ознакомления со всеми видами заданий ЕГЭ. (10-12 часов минимум ). 99
Алгоритм предэкзаменационного повторения. Определение круга вопросов для обязательного повторения каждой из тем ; Вычленение вопросов для беседы с целью актуализации и закрепления ранее полученных знаний ; Отработка типовых заданий разного содержательного характера и уровня по определенной теме, разделу как базового, так и повышенного уровня. Обращение к инструкциям для экзаменуемых в структуре варианта КИМ о способах выполнения заданий разного уровня сложности. 100