ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕСТОВ

Этапы конструирования методик Разработка нового психологического инструмента начинается с того, что на основе наблюдений за поведением людей, сбора тех поведенческих жизненных явлений, которые требуют объяснения и диагностики, автор создаваемого теста должен выдвинуть гипотезу о том: что лежит в основе тех или иных особенностей человеческого поведения, почему существуют различия в поведении разных людей какая именно особенность личности определяет эти различия.

1 этап конструирования методик 1. название вновь вводимого гипотетического конструкта - определение предмета диагностики вновь создаваемого теста Теоретическое определение - это включение предлагаемого понятия в уже существующую систему научных понятий в данной области психологии. Дать теоретическое определение – это значит прочно связать предлагаемый гипотетический конструкт с уже существующими и доказавшими свое право на существование конструктами и понятиями.

Этапы конструирования методик Операциональное определение – это описание тех поведенческих проявлений, реакций и действий, чувств и оценок посредством которых данная переменная реализуется. Операциональное определение выводит изучаемую переменную на уровень фиксируемых, наблюдаемых и измеряемых проявлений и фактов, что делает ее доступной изучению и анализу. Операциональное определение является непосредственной основой для построения первичной формы создаваемого теста.

Для операционализации гипотетического конструкта обычно используют 1. Поведенческие реакции, действия, поступки. Гипотетический конструкт черты личности «общительность» может проявляться в количестве знакомых людей, в активности человека в ситуации общения, в степени его разговорчивости. Я обычно первым начинаю разговор с соседями по купе в поезде». 2. Мотивационные компоненты, проявляющиеся в предпочтениях, желаниях и побуждениях. Общительность может проявляться в желании человека бывать в компаниях людей, в предпочтениях людских собраний и т.д. «Я предпочитаю проводить свой отпуск на шумных курортах, нежели в уединенной хижине в горах» 3. Эмоциональные проявления, выражающиеся в получении положительных эмоций в ситуациях, где появляется данная личностная черта или наоборот. «Одиночество меня пугает». 4. Оценочные проявления, выражающиеся в самооценке своих личностных особенностей или в их оценке со стороны других людей. «Я – общительный человек» или «Меня считают общительным человеком».

2 этап – составление заданий теста Проблемы (трудности) при разработке (формулировании) заданий личностных опросников Установка на согласие тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы «да» независимо от их содержания. Чаще всего проявляется, когда утверждения неоднозначны, неопределенны. Установка на социально одобряемые ответы тенденция испытуемых отвечать на вопросы так, чтобы выглядеть «социально положительным»: если возможен «социально желательный» ответ, то весьма вероятно, что испытуемые будут его давать. Установка на неопределенные или средние ответы. Если в опроснике представлена средняя категория ответов, определяющая неуверенность в ответе (не уверен. Не знаю, затрудняюсь ответить), то многие испытуемые склонны к ней прибегать. Установка на крайние ответы (расположенные по краям шкалы). При использовании многоэлементной шкалы ответов, некоторые испытуемые независимо от содержания предпочитают выбирать крайние ответы. (крайние значения низкая валидность).

3 этап –анализ заданий теста первичная форма теста разработана и проведена на специально подобранной выборке определение диагностической пригодности каждого из заданий методики. каждое задание психологического теста должно быть проверено по нескольким психометрическим показателям

Дискриминативность заданий теста Определение диагностической пригодности каждого из заданий методики. Коэффициент корреляции между ответами испытуемого на каждый отдельный пункт опросника и итоговым баллом по той шкале, в которую входит данный пункт должен быть статистически значимым, поскольку в этом случае данный коэффициент корреляции отражает тот факт, что данное конкретное утверждение способно измерять тот же самый конструкт, что измеряет вся шкала в целом, в которую, естественно, входит данный пункт.

Коэффициент дискриминативности Как и любой коэффициент корреляции, может принимать значение от -1 до +1. Значимый положительный коэффициент дискриминативности свидетельствует о том, что данное задание направлено на измерение того же параметра личности, который измеряет вся шкала в целом. Значимое отрицательное значение данного коэффициента далеко не всегда говорит о том, что такое задание подлежит немедленному исключению из опросника, поскольку так называемые «обратные задания» должны иметь именно отрицательные и значимые коэффициенты дискриминативности Если коэффициент дискриминативности не является значимым, это говорит о том, что данное задание не выполняет свою диагностическую задачу, поскольку измеряемое им свойство личности никак не связано с тем свойством личности, которое измеряет вся шкала в целом.

Индекс трудности используется в отношении тестов достижений и интеллектуальных тестов трудность задания отражает процентное соотношение лиц, решивших или не решивших данное задание если задание выполняется 100 процентами испытуемых, трудность задания будет равна 0, если задание не выполняется ни одним испытуемым, то трудность данного задания будет равна 100. индекса трудности может колебаться от 0 до 1 если индекс трудности заданий слишком высок, то это означает, что наибольшая часть испытуемых не может правильно решить данное задание, поэтому оно не является диагностичным. если индекс трудности слишком низок, это означает, что подавляющее большинство испытуемых правильно решают данное задание, что в свою очередь, также говорит о его диагностической непригодности.

Индекс трудности В тестах, диагностирующих не интеллектуальные, а личностные особенности индекс трудности также отражает процентное соотношение лиц, ответивших в соответствии с ключом. В личностных тестах ответы в соответствии с «ключом» определяют выраженность у испытуемого того параметра личности, который является диагностическим конструктом данного теста. Существует диапазон приемлемых значений индекса трудности, который находится в пределах от 0.16 до 0.84, или в процентном соотношении, в соответствии с ключом на данный пункт должны отвечать не менее 16-ти процентов и не более 84-х процентов испытуемых. Наиболее удачными с точки зрения трудности являются задания, индекс трудности которых составляет 0.5. Чем выше будет доля лиц, ответивших в соответствии с «ключом», тем ниже будет индекс трудности.

Характер распределения тестовых оценок В окончательную форму теста должны попасть только те задания, тестовые оценки по которым подчиняются закону нормального распределения, т.е. наибольшее количество испытуемых выбирает средние варианты ответа, в то время, как самые крайние варианты ответов выбираются наименьшим количеством испытуемых. если характер распределения тестовых оценок не соответствует закону нормального распределения, можно говорить о том, что данное задание теста не является достаточно диагностичным и провоцирует большинство испытуемых давать варианты ответов, относящиеся к крайним полюсам шкалы ответов.

Нормальность распределения число случаев 2% 14% 34% 34% 14% 2% -3σ -2σ -1σ M 1σ 2σ 3σ

4 этап - Проверка теста на надежность Одним из важных аспектов проблемы измерения в психологии является вопрос о степени доверия к его точности и стабильности. Надежность теста - характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах, а в каком они могут быть приписаны действию случайных факторов.

Надежность как устойчивость измерений демонстрирует стабильность результатов во времени, т.е. измерение, произведенное одним и тем же измерительным инструментом в разное время, дает одинаковые результаты. При этом результаты измерения зависят как от самой измерительной процедуры, так и от условий измерения. представляет собой согласованность результатов теста, получаемых при первичном и вторичном его применении по отношению к одним тем же испытуемым в разные моменты времени. Коэффициентом надежности в этом случае будет коэффициент корреляции между результатами первого и повторного тестирования, определяемый по формуле К. Пирсона. В связи с использованием процедуры повторного тестирования одной и той же выборки данный вид надежности получил в психодиагностике название ретестовой надежности. оптимальный интервал для ретестовой надежности – 6 месяцев для взрослых и 3 месяца для детей.

Надежность как устойчивость измерений Надежность параллельных форм - использование двух взаимозаменяемых форм теста, обследование выборки сначала основным набором заданий, а, затем, - дополнительным, аналогичным первому. ИЛИ разбиение всей выборки на две примерно равные группы. Первичное тестирование заключается в тестировании первой группы одной формой теста (А), а второй группы – аналогичной формой (В). После небольшого интервала времени (примерно около недели) проводится повторное тестирование в обратном порядке.

Надежность как точность измерений предполагает наличие внутренней согласованности между заданиями теста и их «суммарную работу на общую цель - точное измерение тестируемой характеристики». Влияние условий эксперимента в этом случае невелико. Процедура проверки предполагает вычисление интеркорреляционных связей между заданиями, составляющими тест. метод расщепления - тестированиие испытуемого двумя половинками теста. коэффициентом надежности теста в данном случае будет являться коэффициент корреляции между частями теста. Данный способ определения надежности как внутренней согласованности часто называют надежность по однородности.

Надежность относительно постоянства условий - надежность экспериментатора Три функции: организатор исследования, оценщик и интерпретатор. Постоянство экспериментатора как организатора исследования предполагает, что его личностные особенности, социальное положение и другие характеристики не оказывают существенного влияния на обследуемых лиц и, соответственно, на результаты тестирования. Достигается это за счет стандартизации тестового материала, инструкций, условий проведения тестирования. Постоянство подхода оценщика касается ведения протоколов и подсчета результатов теста. При наличии стандартных бланков ответов, ключей объективность оценки повышается, что приводит и к повышению надежности. Постоянство подхода экспериментатора как интерпретатора обеспечивается, если одинаковые оценочные данные, полученные от испытуемых, приводят к одинаковым заключениям. В психометрике такое положение обеспечивается наличием норм, стандартных профилей оценки или критериев.

Коэффициент надежности Наиболее популярными способами является проверка ретестовой надежности и надежности по однородности. Коэффициент надежности как коэффициент корреляции может изменяться в пределах от -1 до + 1, однако тест считается надежным, когда его коэффициент находится в пределах 0,6 -1. для большинства известных методик редко удается получить коэффициент надежности выше 0,7- 0,8. выборки для вычисления надежности должны быть достаточно большими. Минимальный объем выборки для расчета надежности должен быть не меньше человек. Качественный состав выборки должен полностью отражать генеральную совокупность.

Генеральная совокупность - множество элементов, объединенных общей характеристикой, указывающей на их принадлежность к определенной системе. Примером генеральной совокупности может служить все взрослое русскоязычное население нашей страны. Однако на практике охватить тестированием всю генеральную совокупность не возможно, поэтому из этой совокупности извлекается некая ее репрезентативная (представительная) часть, получившая название выборка. Выборка - это часть элементов генеральной совокупности, являющаяся репрезентативной по отношению к ней, но имеющая меньший объем. Качественный и количественный состав выборки определяется характером и природой изучаемого явления и определяется его универсальностью и однородностью генеральной совокупности.

5 этап –проверка теста на валидность это обязательная и наиболее важная часть информации о психологическом тесте указывает нам, на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает Все вопросы, относящиеся к валидности, могут быть сведены к двум основным: 1) какие выводы можно сделать о том, что измерялось тестом? – внутренняя валидность 2) какие выводы могут быть сделаны о реальном поведении человека на основе тестовых оценок? – внешняя валидность.

Виды валидности Критериальная валидность - отражает соответствие диагноза или прогноза, определяемого на основе тестовых оценок определенному кругу жизненных критериев измеряемого качества. валидность измеряется путем корреляции баллов по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве критерия, при этом это должен быть именно внешний, т.е. жизненный, независимый от тестирования критерий. делится на текущую и прогностическую.

Виды валидности Конструктная валидность - показывает, насколько результаты теста могут рассматриваться в качестве меры некоего теоретического конструкта или свойства. Проверка конструктной валидности может осуществляться следующими способами: Сопоставление исследуемого теста с другими методиками, конструктное содержание которых известно. Положительная корреляция указывает на то, что разрабатываемый тест измеряет примерно ту же сферу поведения, способность, психологическое качество, что и эталонная методика. В случаях когда трудно найти какой-либо апробированный тест на измеряемое свойство, валидность которого была бы известна, исследователь формулирует ряд предсказательных гипотез о том, как будет коррелировать его новый тест с другими тестами, измеряющими родственные характеристики. Внутренняя согласованность пунктов теста также является важным аспектом конструктной валидности

Виды валидности Содержательная валидность - означает систематическую проверку содержания теста с тем, чтобы установить, соответствует ли оно выборке измеряемой области поведения. Характеризует степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств. Такая валидностъ обычно применяется для тестов, исследующих деятельность, близкую или совпадающую с реальной, т.е. для тестов достижений, критериально- ориентированных тестов, а также методик, предназначенных для профотбора, анализа успешности овладения профессией и т.п. Для валидизации личностных опросников и тестов интеллекта содержательная валидность используется ограниченно, лишь на начальных стадиях составления теста.

6 этап - СТАНДАРТИЗАЦИЯ процесс унификации, регламентации, приведения к единым нормативам процедуры психодиагностики и тестовых показателей. Две формы стандартизации. 1. Обработка данных, регламентация процедуры проведения тестирования и его периодичности, унификация инструкции и бланков, способов регистрации результатов, стандартность условий проведения обследования, характеристик контингента обследуемых и т. д. 2. В результате обработки тестовых показателей получают сырые баллы, которые переводятся в стандартные оценки, составленные в соответствии с законом нормального распределения.

Этапы стандартизации 1. создание единообразной процедуры тестирования 1)Условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы). 2)Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.). Например, в тесте "10 слов" каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах. 3)Наличие стандартного стимульного материала. Например, достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Г. Роршаха или стандартные - с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками. 4)Временные ограничения выполнения данного теста. Например, для выполнения теста Равена взрослому респонденту дается 20 минут.

Этапы стандартизации 1. создание единообразной процедуры тестирования 5)Стандартный бланк для выполнения данного теста. Использование стандартного бланка облегчает процедуру обработки. 6)Учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования. Под переменными подразумевается состояние испытуемого (усталость, перенапряжение и т.д.), нестандартные условия тестирования (плохое освещение, отсутствие вентиляции и др.), прерывание тестирования. 7)Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования. Например, одобрительно- поощряющее поведение экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка "правильного ответа" и др. 8)Учет влияния опыта респондента в тестировании. Естественно, что респондент, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к тестовой ситуации.

Этапы стандартизации 2. создание единообразной оценки выполнения теста стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки. Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста (например, в тестах интеллекта), пола и т.д. 3. определение норм выполнения теста. Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов (первичных показателей) в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования.