Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 32 проект

I. Целевой раздел Пояснительная записка 1.2. Основные характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 1.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы II. Содержательный раздел Образовательная деятельность учреждения по реализации Программы Социально – коммуникативное развитие воспитанников Познавательное развитие воспитанников Речевое развитие воспитанников Художественно – эстетическое развитие воспитанников Физическое развитие воспитанников 2.2. Коррекционная работа 2.3. Традиции учреждения III. Организационный раздел Кадровое обеспечение 3.2. Материально – техническое обеспечение Программы 3.3. Учебно – методическое обеспечение Программы 3.4. Режим дня 3.5. Предметно – развивающая среда учреждения 3.6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

ООП ДО разработана в соответствии: с международными правовыми актами: Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН , вступила в силу для СССР от ); Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от ) Законами РФ и документами Правительства РФ: ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от ; «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от (с изм. и доп.); «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от г.); Документами Федеральных служб: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Сан ПиН » (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от ); Нормативно-правовыми документами Минобразования России: Приказ Министерства образования и науки РФ от г «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»; Приказ Минобрнауки России от «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.

1. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности. 2. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром. 3. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития; 2. Построение образовательной деятельности с учетом индивидуализации дошкольного образования; 3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений; 4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5. Сотрудничество учреждения с семьей; 6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9. Учет этнокультурной ситуации развития детей. 10 Принцип развивающего образования 11. Учет интеграции образовательных областей; 12. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

В МДОУ д/с 32 на 01 декабря 2013 года 264 ребёнка, из них мальчиков – 139 человек, девочек – 125 человек 12 групп: из них 10 групп общеразвивающей направленности, включая 2 группы раннего возраста; 2 группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. детей в возрасте с 2 до 3 лет – 46 человек детей в возрасте с 3 до 4 лет – 42 человек детей в возрасте с 4 до 5 лет – 52 человек детей в возрасте с 5 до 6 лет – 65 человек детей в возрасте с 6 до 7 лет – 59 человек

социально-коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно – эстетическое развитие физическое развитие

Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях: Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. С учётом «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С..Комаровой. «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», Т.Б Филичёвой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой. Программа дошкольного образовательного учреждения, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Построение образовательного процесса происходит на адекватных возрасту формах работы с детьми -игра, экскурсия, труд, занятия, экспериментирование, проектная деятельность и организации различных видов детской деятельности. Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно – слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать от 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, являются ориентирами для: 1. построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями; 2. изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; 3. информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; - использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; - владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; - у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Основные задачи по развитию речи, которые мы ставим в работе с детьми: 1. Обогащение словаря детей и активизация словарного запаса. (Объяснение, показ многогранного значения, смысл слов употребляемых в речи, как правильно сказать, как сказать по другому). 2. Работа над грамматическим строем речи. (Слова- это «кирпичики», из которых складывается речь. Грамматика – нормы изменения слов и соединения их в предложения. Это изменение слов по числам, падежам, родам, построение простых и сложных предложений. 3. Формирование звуковой культуры речи. (Умение слышать и воспроизводить все звуки родного языка. Эта работа над системой ударений в словах, интонационным строем родного языка, четким произношением звуков и слов, темпом речи и силой голоса.) 4. Формирование и развитие связной речи. (Диалогической и монологической. Диалог – разговорный жанр языка. Ребенок учится спрашивать, отвечать, объяснять, рассуждать, слушать и понимать. Постепенно в речь ребенка включается монолог – это более сложная форма речи: составление ребенком небольших рассказов, сказок, умение пересказать историю, событие.)

Развитие речи в режиме дня Утро Дидактические игры Игровые упражнения Сюжетно – ролевые игры Непосредственное общение с ребенком НОД Продуктивная деятельность Исследовательск ая деятельность Ознакомление с художественной литературой Музыкальное творчество Физкультурная деятельность Прогулка Наблюдения за объектами природы Экскурсии Художественное слово Эксперементально- исследовательская деятельность Вечер Сюжетно – ролевые игры Игры – инсценировки Театрально – художественная деятельность Эксперементально- исследовательская деятельность

Основная цель - воспитание гармонически развитой личности. развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.) становление эстетического отношения к окружающему миру формирование элементарных представлений о видах искусства восприятие музыки, художественной литературы, фольклора стимулировани е сопереживания персонажам художественны х произведений задачи художественно – эстетического развития

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение: коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с нарушениями речи и оказание помощи этим детям в освоении Программы ДОУ. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом и психическом развитии. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психо- физического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК) Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями Программы и их интеграция в образовательном учреждении.

создание команды сотрудничества: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, воспитатель по изобразительной деятельности, медсестра; - повышение профессионального уровня всех специалистов; -организация в группах коррекционно- развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка; тесное взаимодействие с родителями

Создание оптимальных психолого- педагогических условий для развития личности ребёнка и обеспечение диагностико-коррекционного психолого- педагогического сопровождения Интеграция в образовательные области Форма организации – занятие

формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально- оценочному значению слов; воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем в сложное предложение; употреблять конструкции предложений в самостоятельной речи; развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем; исправление звукопроизношения и формирование полноценного фонематического восприятия.

- развитие и коррекция недостатков эмоционально – волевой сферы и формирующейся личности - развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций - развитие речи и коммуникативной деятельности - формирование ведущих видов деятельности - психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей - психолого-педагогическая помощь в проблемных ситуациях - пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний - обучение методам и приемам коррекционно – педагогической помощи детям

Педагог - психолог Проектная деятельность Диагностика уровня психического развития детей с последующей организацией коррекционной работы Помощь заведующему в организации благоприятного психологического климата в коллективе педагогов и сотрудников Психологическое сопровождение детей «группы риска» Оптимизация детско – родительских отношений Организация занятий с детьми по готовности к школьному обучению Организация консультативной работы для родителей воспитанников и педагогов Диагностическая работа с родителями и педагогами Организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий для детей, имеющих трудности в развитии, поведении, в общении Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации

Неделя «Книжная колыбель» День театра День дошколята к дошколятам Литературная гостиная Конкурс чтецов Неделя «Новогодний серпантин» Новогодний калейдоскоп Новогодний карнавалы с участием родителей Выставки сотворчества Неделя «Летние забавы» День березки День мяча Праздник детства День игры День смеха День сюрприза Неделя творчества Ярмарка Проводы зимы Выставка сотворчества «Расписная Россия» Неделя здоровья Соревнования «Дружу со спортом» «малыши-крепыши» Неделя «Осенние чудеса» Выставка «Портрет осени» Неделя мужества» папа, я- спортивные друзья» Джентльмен шоу День космоса День «Мамочка родная, нет тебя дороже» Акция «Будь природе другом» День птиц Неделя «Я и моя мама» Мисс сказка Неделя «Веселый светофорик Праздник светофорика Выставка детского творчества ПДД Детский сад и семья

Социально - психологический аудит кадрового состава. В ДОУ работает творческий педагогический коллектив. Заведующий - Почётный работник образования, высшей квалификационной категории, заместитель заведующего по учебно– воспитательной и методической работе - 1 квалификационной категории и 24 педагога, из них: 1 - педагог–психолог - Почётный работник образования, логопед, 2 - музыкальных руководителя, 1 - воспитатель по художественному труду, 1-воспитатель по изобразительной деятельности, 1 - инструктор по физическому воспитанию 17 – воспитателей укомплектованность педагогическими кадрами составляет 95 %, имеется вакансия – 1 воспитатель; образовательный ценз административных и педагогических работников:

Педагогический персонал, включая административный Высшее образование Средне-специальное образование всего 25 человек из них административный -2 педагогический %1664% Всего педагогов, включая администрацию Высшая квалификационная категория Первая квалификационная категория Вторая квалификационная категория 25100%28%624%28.%

Категория Стаж работы и выше Заведующий 11 Заместитель заведующего по ВМР11 Воспитатели Инструктор ФИЗО11 Музыкальный руководитель 211 Логопед 11 Психолог 11 Всего:

«Физическое воспитание в детском саду» Э.Я Степаненкова. «Формирование представлений о здоровом образе жизни» И.М.Новикова «Основы безопасности детей дошкольного возраста»Р.Б. Стеркина «Ребёнок и окружающий мир О.Б. Дябина «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова «Экологическое воспитание в детском саду» О.А.Соломенникова. - Программа нравственно- патриотического воспитания: «Маленькие Россияне» редактор составитель Н.А.Арапова - Пискарёва «Познаю себя» М.В.Корепанова, Е.В.Харлампова « Формирование эелементарных математических представлений» Н.А.Арапова- Пискарёва. «Конструирование и ручной труд в детском саду»Л.В.Куцакова «Культурно- досуговая деятельность в детском саду» М.Б.Зацепина « Игровая деятельность в детском саду»М.Ф.Губанова « Изобразительная деятельность в детском саду»Т.С. Комарова Адаптированные программы

Зимний период Летний период В дошкольном учреждении Прием и осмотр, игры Утренняя гимнастика «Островок Говорушки» Подготовка к завтраку Завтрак Подготовка к занятиям Занятия Игры, подготовка к прогулкам, прогулка (игры, наблюдения) Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, воздушные и водные процедуры, оздоровительный комплекс, игры Полдник Занятия Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке, Прогулка, «Островок Развивалочка» Уход домой Прием и осмотр, игры Утренняя гимнастика «Островок Говорушки» Подготовка к завтраку Завтрак Игры, подготовка к прогулкам Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность) Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, воздушные и водные процедуры, игры Полдник Подготовка к прогулке, Прогулка, игры, «Островок Развивалочка» самостоятельная деятельность Уход домой

Зимний период Летний период В дошкольном учреждении Прием и осмотр Игры Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, «Минутки с Говорушкой» завтрак Подготовка к занятиям Занятия Профилактические, оздоровительные мероприятия. Игры, подготовка к прогулкам или организованная двигательная активность динамический час или динамическая пауза Прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, гигиенические и воздушные процедуры, оздоровительный комплекс Подготовка к полднику, полдник Подготовка к занятиям, занятия Игры, самостоятельная деятельность детей Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой Прием и осмотр Игры Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к прогулкам или организованная двигательная активность ( динамический час или динамическая пауза). Прогулка (игры, наблюдения, оздоровительные мероприятия). самостоятельная деятельность) Закаливающие процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, гигиенические и воздушные процедуры, оздоровительный комплекс Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке Прогулка, игры, самостоятельная деятельность Уход домой

Зимний период Летний период В дошкольном учреждении Прием и осмотр, игры, дежурство, Утренняя гимнастика «Минутки с Говорушкой» Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятиям, занятия, дополнительное образование. Профилактические, оздоровительные мероприятия. Игры, подготовка к прогулке или организованная двигательная активность (динамический час или динамическая пауза). Прогулка (игры, наблюдения) Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, воздушные и водные процедуры, оздоровительный комплекс. Подготовка к полднику, полдник Подготовка к занятиям, занятия Игры, самостоятельная художественная деятельность, минутки «Говорушки» Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой – Утренняя гимнастика на свежем воздухе Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к прогулке или организованная двигательная активность ( динамический час или динамическая пауза). Прогулка (наблюдения, игры, оздоровительные мероприятия. самостоятельная деятельность) Возвращение с прогулки, и игры на свежем воздухе процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, воздушные и водные процедуры, оздоровительный комплекс Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке Прогулка, игры, самостоятельная деятельность Уход домой

Зимний период Летний период В дошкольном учреждении Прием и осмотр, игры, дежурство, Утренняя гимнастика «Минутки Красноречия» Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятиям, занятия, дополнительное образование. Профилактические, оздоровительные мероприятия. Игры, подготовка к прогулке или организованная двигательная активность ( динамический час или динамическая пауза). Прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, воздушные и водные процедуры, оздоровительный комплекс Подготовка к полднику, полдник Чтение художественной литер занятия в кружках, индивидуальная работа Игры,самостоятельно- организованная образовательная деятельность. Игры и труд Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой Прием и осмотр, игры, дежурство на свежем воздухе Утренняя гимнастика на свежем воздухе Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к прогулке или организованная двигательная активность ( динамический час или динамическая пауза). Прогулка ( наблюдения, игры, оздоровительные мероприятия. самостоятельная деятельность, труд) Закаливающие процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, воздушные и водные процедуры, оздоровительный комплекс Подготовка к полднику, полдник Прогулка (игры, самостоятельная деятельность) Уход домой

Зимний период Летний период В дошкольном учреждении Прием и осмотр Игры, дежурство, Утренняя гимнастика «Минутки Красноречия» Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятиям, занятия, дополнительное образование Профилактические, оздоровительные мероприятия. Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, труд) или организованная двигательная активность ( динамический час или динамическая пауза). Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, воздушные и водные процедуры, оздоровительный комплекс Подготовка к полднику, полдник Занятия в кружках, индивидуальная работа. Игры и труд, Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой Прием детей на свежем воздухе Игры Утренняя гимнастика на свежем воздухе Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к прогулке или организованная двигательная активность ( динамический час или динамическая пауза). Прогулка (игры, наблюдения, оздоровительные мероприятия. самостоятельная деятельность, труд) Закаливающие процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, воздушные и водные процедуры, оздоровительный комплекс Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке Прогулка, игры, самостоятельная деятельность Уход домой

Зимний период 2Летний период В дошкольном учреждении Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение, самостоятельная игровая деятельность Утренняя гимнастика,логоритмика подготовка к завтраку (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), Минутки с Говорушк ой Завтрак Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (непосредственно образовательная деятельность) проводит воспитатель с подгруппами детей 1Логопедическое занятие 2. огопедическое занятие 3. Логопедическое занятие Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры Подготовка к прогулке (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), прогулка (наблюдение, трудовая, игровая деятельность), возвращение с прогулки Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы Подготовка к обеду, логоритмика (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), обед. Подготовка ко сну (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), сон. Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные процедуры, закаливание. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда. Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей, общение и деятельность по интересам, театрализация, выбор самостоятельной деятельности в игровых центрах. Подготовка к полднику, полдник индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда,логоритмика игры, свободная деятельность детей. Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельные игры, уход домой Прием и осмотр, игры, дежурство на свежем воздухе Утренняя гимнастика на свежем воздухе Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к прогулке или организованная двигательная активность ( динамический час или динамическая пауза). Прогулка ( наблюдения, игры, оздоровительные мероприятия. самостоятельная деятельность, труд) Закаливающие процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, воздушные и водные процедуры, оздоровительный комплекс Подготовка к полднику, полдник Прогулка (игры, самостоятельная деятельность) Уход домой

Зимний период 2Летний период В дошкольном учреждении Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение, самостоятельная игровая деятельность Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), Минутки с Говорушк ой Завтрак Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (непосредственно образовательная деятельность) проводит воспитатель с подгруппами детей 1Логопедическое занятие 2. огопедическое занятие 3. Логопедическое занятие Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры Подготовка к прогулке (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), прогулка (наблюдение, трудовая, игровая деятельность), возвращение с прогулки Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы Подготовка к обеду (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), обед. Подготовка ко сну (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), сон. Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные процедуры, закаливание. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда. Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей, общение и деятельность по интересам, театрализация, выбор самостоятельной деятельности в игровых центрах. Подготовка к полднику, полдник индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда,логоритмика игры, свободная деятельность детей. Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельные игры, уход домой Прием и осмотр, игры, дежурство на свежем воздухе Утренняя гимнастика на свежем воздухе Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к прогулке или организованная двигательная активность ( динамический час или динамическая пауза). Прогулка ( наблюдения, игры, оздоровительные мероприятия. самостоятельная деятельность, труд) Закаливающие процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Подъем, воздушные и водные процедуры, оздоровительный комплекс Подготовка к полднику, полдник Прогулка (игры, самостоятельная деятельность) Уход домой

Центр манипулятивных игр Игры головоломки, танграм, шахматы, шашки, лото, домино, разные по размеру пазлы, магниты, цветные бусы, картинки с изображением частей суток, наборы цифр, карточки с изображением разного количества предметов, автодидактический материал М.Монтесорри, развивающие игры. Центр литературы Детские книги разных жанров, серии картинок для пересказов и составления рассказов, литературное творчество, созданное руками взрослых и детей Центр сюжетно-ролевых игр Наборы функционально-игровых предметов (разного размера пуфы, столы, мягкие модули), сюжетно- игровые наборы по профессиям, модели автогород, ферма и др., ширмы, театральные декорации уголок театральных превращений Островок ОБЖ Уголок ПДД «Веселый светофорик! Уголок нравственно-патриотического воспитания «Мой город» Центр строительства Схемы, модели, детали конструктора, крупногабаритные модули, альбомы архитектурных композиций, мелкий и крупный крупногабаритный конструктор, конструкторы «Лего»., «Механик», наборы мелких игрушек для обыгрывания. Физкультурный уголок «Дружу со спортом» Центр науки Уголок друзей природы (коллекции, библиотека энциклопедической и эвристической литературы, календарь погоды, наборы открыток, альбомы о природе, макеты природных зон, природных явлений, мини-музей) Лаборатория уголок социально- эмоционального развития «Наши добрые дела» Центр искусства Экспериментирование с различными материалами, оборудование для использования различных техник живописи Образцы узоров орнаментов, дидактические игры, жанры живописи, предметы народного промысла, различные техника ИЗО, оборудование для рисования и лепки, музыкальный уголок Предметно-развивающая среда – условия реализации потребностей детей в разных видах детской деятельности

Центр манипулятивных игр Игры головоломки, танграм, шахматы, шашки, лото, домино, разные по размеру пазлы, магниты, цветные бусы, картинки с изображением частей суток, наборы цифр, карточки с изображением разного количества предметов, автодидактический материал М.Монтесорри, развивающие игры. Центр литературы Детские книги разных жанров, серии картинок для пересказов и составления рассказов, литературное творчество, созданное руками взрослых и детей Центр сюжетно-ролевых игр Наборы функционально-игровых предметов (разного размера пуфы, столы, мягкие модули), сюжетно- игровые наборы по профессиям, модели автогород, ферма и др., ширмы, театральные декорации уголок театральных превращений Островок ОБЖ Уголок ПДД «Веселый светофорик! Центр развития речи «Говорушка» Центр строительства Схемы, модели, детали конструктора, крупногабаритные модули, альбомы архитектурных композиций, мелкий и крупный крупногабаритный конструктор, конструкторы «Лего»., «Механик», наборы мелких игрушек для обыгрывания. Физкультурный уголок «Дружу со спортом» Центр науки Уголок друзей природы (коллекции, библиотека энциклопедической и эвристической литературы, календарь погоды, наборы открыток, альбомы о природе, макеты природных зон, природных явлений, мини-музей) Лаборатория уголок социально- эмоционального развития «Наши добрые дела» Центр искусства Экспериментирование с различными материалами, оборудование для использования различных техник живописи Образцы узоров орнаментов, дидактические игры, жанры живописи, предметы народного промысла, различные техника ИЗО, оборудование для рисования и лепки, музыкальный уголок Предметно-развивающая среда – условия реализации потребностей детей в разных видах детской деятельности

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Проведение музыкальных, интеллектуальных праздников, досуга, утренников с участием родителей Школа для родителей будущего первоклассника Театр Консультации, семинары- практикумы Оформление фотоальбом ов о жизни в детском саду Встречи с интересными людьми Приобщение родителей к совместной деятельности Родительские собрания Диагностика по группам Индивидуальные консультации Оформление наглядного материала Сотворчеств о Выставки Конкурсы Анкетирование и тестирование родителей Участие в педагогических советах