Педсовет от года
1. ШВР. 2. Отклоняющее поведение. 3. Формирование положительной концепции. 4. Взаимодействие субъектов профилактики. 5. Направления деятельности системы профилактики. 6. Сопровождение детей «группы риска». 7. Монитолринг тестирования за 2012 год. 8. Неспецифические факторы риска. 9. Роль семьи. 10. Формы работы. Перспективное планирование.
Штаб –это центр управления всего воспитательного процесса в школе. И от его правильной тактики и своевременной корректировки действий зависит конечный результат. Штабы воспитательной работы созданы для проведения профилактической работы по предупреждению правонарушений и преступлений среди учащихся, обеспечения межведомственного взаимодействия с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. ШВР проводит мероприятия по воспитанию, развитию, социальной защите обучающихся в школе и по месту жительства, по устранению причин и условий, способствующих правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, содействует охране их прав и интересов. Воспитательный процесс по времени не имеет границ, он постоянен, а основной объект воспитания – это ребёнок, человек, который каждый по себе индивид. Воспитание это работа, а любая работа имеет результат, который позволяет определить качество работы. Качество определяется насколько социализирован ребёнок в нашем обществе, принимает его правила и законы, стремиться им следовать с целью развития себя и продолжения рода своего. Что же позволяет отразить уровень воспитанности наших подопечных. Одним из вариантов является проведение мониторинга по статистике правонарушений, занятости, вовлечение всех несовершеннолетних в образовательный процесс. Преступления и антиобщественные деяния среди подростков стали иметь оттенки наибольшей жестокости. Многие педагогические ситуации разбирались после свершения правонарушений, а задача штабов стоит на предупреждение и недопущение кризисной ситуации с подростком и в семье, оказание своевременной психолого-педагогической помощи со стороны педколлектива, узких специалистов педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей, чья роль в воспитании имеет не последнее место.
«Отклоняющееся поведение» определяется как система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам. В. Э. Зисс считает, что отклоняющееся от принятых в обществе норм поведение наиболее соответствует понятию «педагогически вакуумный» подросток, так как включает в себя дисциплинарные, аморальные и противоправные поступки, которые совершаются этой категорией подростков. В качестве распространенных элементов структуры отклоняющегося поведения он выделяет: поступки, связанные с нарушением подростками норм права; поступки, связанные с невыполнением подростками своих основных социальных обязанностей; поступки, связанные с нарушением Уголовного кодекса.
Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» убеждение педагога); Создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы все виды жизнедеятельности в учреждении приносили ребенку радость; Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»); Предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя. Решение этой проблемы осуществляется через работу Духовно- просветительского центра, который включает все субъекты взаимодействия:
школа КазачествоМБОУ ЦДТ ТО «Перекрёсток» Свято-Троицкий храм ДЮСШ 1 Школьные объединения и спортивные секции Инспекция по делам несовершеннолетних
Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, имеющих риск возникновения школьной дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице (совершающих побеги из дома), имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями; Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребенка, имеющего признаки дезадаптивного поведения, дифференцируя детей по группам возможного риска и стадиям дезадаптивного процесса. Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребенка, попавшего в зону особого внимания, с учетом социальной ситуации его развития, с опорой на сильные стороны его личности и значимое для него окружение. Если значимые другие представляют угрозу его позитивной социализации необходимо переориентировать ребенка на окружение с позитивной направленностью, создавая ему ситуацию успеха в новом для него окружении. Организация допрофессиональной подготовки подростков, что предполагает поддержку личности и семьи ребенка в создании нормальных условий взаимодействия с социальным окружением, подготовку подростка к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение и овладение средствами и навыками трудовой деятельности; Организация детского и подросткового досуга, занятости школьников в каникулярное время (вовлечение трудных подростков в деятельность производственных и ремонтных бригад, другие виды общественно-полезной деятельности, оплата их труда; обучение умениям организовывать интересный и содержательный досуг для себя и своих товарищей).
ОУкласс Подлежит тестированию Отказались от проведения тестирования Проведено тестирование Положительные результаты на никотин мал.дев.всего мал.дев. всег о мал. дев.всего МБОУ СОШ нет нет нет Итого:210 нет
15-50% 14-47% 9-43% % 1-36% 3-34% 4-56%
100%63%37%
Несоблюдение членами семьи социальных норм и правил Неправильные воспитательные методы Воспитание одним родителем Наличие хронических семейных конфликтов Постоянная занятость родителей
Раннее асоциальное поведение Академическая неуспеваемость Конфликтные отношения со сверстниками и педагогами
Принято считать, что большинство детей, использующих наркотические и токсикоманические вещества, воспитываются в неполных семьях там, где есть только мама (реже отец). Однако, сегодня это представление явно теряет свою актуальность: значительная часть несовершеннолетних, имеющих опыт наркотизации, живут вместе с обоими родителями. По-видимому, главное значение имеет не состав семьи, а характер атмосферы, складывающейся в доме, эмоциональная близость и доверие, которое оказывают домочадцы друг другу. И тут классическая семья, где есть и отец, и мать, может явно проигрывать семье, состоящей из матери-одиночки и ребенка, если в первом случае взаимоотношения людей напоминают непрекращающуюся борьбу, а во втором случае ребенок окружен нежностью, любовью, заботой. Типы родительского отношения к детям
Группа неблагополучных учащихся Группа риска Группа благополучных учащихся высокий уровень психопатии, гипомании, склонность к поиску новых ощущений высокий уровень конформности, зависимость от группы и своего окружения не склонны к употреблению психоактивных веществ
Ценностные установки: - девушки - материально-обеспеченная жизнь и любовь - юноши – наличие хороших друзей и здоровье (психическое и физическое) Не пользуются популярностью такие ценности, как познание и творчество.
Ценностные установки: - здоровье (физическое и психическое) - активная, деятельная жизнь - материально-обеспеченная жизнь
Ценностное установки: - любовь (духовная и физическая близость с человеком) -наличие хороших и верных друзей -счастливая семейная жизнь -материально-обеспеченная жизнь и здоровье
1. Состав семьи и материальное благополучие не влияют на приобщение детей к употреблению наркотических средств, алкоголя и табакокурения 2. В группе неблагополучных учащихся и учащихся группы риска девушек, по сравнению с юношами, в полтора раза больше 3. Среди учащихся благополучной группы стабильно преобладание юношей 4. В последнее время наблюдается заметное увеличение учащихся группы риска за счет роста количества учащихся, склонных к курению
изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам и формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающие снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной популяции; сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками учреждений.
Акция – одна из форм развивающей педагогической и психологической работы. Акция – это тематическая среда, часто – игровая, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Акция не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых (прежде всего – учебной), но имеет некоторое собственное содержание, правила, запланированный результат.
Презентация – это представление себя, своей идеи, проекта. Презентация – это представление, демонстрация нового (проекта, идеи или достижений), доклад, выступление. Презентация предполагает определенную форму подготовки и подачи материала.
Этапы дискуссии По отношению к теме По отношению к группе По отношению к отдельному участнику 1. Запуск дискуссии Знакомство Предложить тему, определить время Показать значимость темы для всех участников Наметить ожидаемый результат Начать сбор мнений Ориентировать на групповое решение Создать рабочую атмосферу Ввести правила групповой работы Следить за тем, чтобы обсуждение было групповым Показать значимость участия в дискуссии именно этого человека Поддерживать участвующих Активизировать пассивных членов группы 2. Поиск совместного решения Собрать максимальное число мнений по теме Держаться в русле темы Всем должно быть понятно то, что обсуждается Делать промежуточные обобщения На 1-м и 2-м этапах - не критиковать высказывания участников, а собрать как можно больше мнений («мозговой штурм») Поддерживать позитивную рабочую атмосферу Не допускать личных конфронтации Следить, чтобы в обсуждении участвовали все Поддерживать и подбадривать участников во время высказывания Активизировать пассивных Требовать ясного выражения мысли
Основные условия социологического опроса учащихся: анонимность единая методика с использованием одной и той же анкеты правильный выбор объекта исследования сопоставимость полученных данных должны быть поставлены цели и задачи исследования, а вопросы, имеющиеся в анкете, должны соответствовать им Анкеты могут отражать следующие вопросы: курение, употребление алкоголя, наркотиков; информированность о последствиях употребления наркотических веществ; причины потребления ПАВ; отношение опрашиваемых учащихся к психоактивным веществам каким образом попадают одурманивающие вещества к подросткам и т.д.
Проблема Пути решения Цель 1Слабая информационная база среди несовершеннолетних Информирование через применение разных форм и методов работы,практиковать семинарские занятия,нетрадиционные формы работы с активизацией деятельности самих несовершеннолетних.ОБРАЗОВАНИЕ. Научить применять знания в интересах сохранности своего здоровья 2Слабая информационная база среди родителей, пассивность родителей к данной проблеме,равнодушие педагогов Организация родительских лекториев с участием узких специалистов и самих детей Формирование сотрудничества на снижение правонарушений и повышение здоровьесберегающих факторов 3Продажа сигарет Организация дневных рейдов, выявление бродяжничества Соблюдение законов 4Низкий культурный уровень «группы риска» Повышение уровня воспитанности через привлечение в индивидуальные и коллективные формы работы, организация досуга,работа с педагогами –психологами и соцпедагогами,работа классных руководителей с семьями и несовершеннолетними Повышение УВ, снижение правонарушений 5Слабое привлечение учителей биологии, химии,медперсонала Информированность через практические занятия с использованием инновационных технологий Повышение качества знаний (информирован,значит вооружён) 6Печатная продукция Создание буклетов, брошюр,газет,видеороликов,презентаций (МЕТОДРАЗРАБОТКИ) Привлечение к решению проблемы школьного ученического самоуправления 7Школа-территория здоровья Не допущение курения на территории любого лица(ПРАВИЛА) Закрепление на подсознательном уровне 8Пропаганда успешности на примерах людей города из области бизнеса, образования,управления, спортсменов и т.д. Формирование кредо-успешность-это труд и работа над собой. 9Мероприятия низкого уровня Проведение семинаров, открытых занятий, контроль по исполнению рекомендаций и требований, проведение тематических заседаний ШВР, педсоветов. Проведение мониторинга. Выработка системного комплексного подхода по профилактике правонарушений
Диагностико-аналитический этап: системный анализ учебных достижений школьников, выявление неуспевающих, проведение стимулирующих и дополнительных занятий; опрос с целью выявить конфликтные отношения трудных подростков с педагогами; выяснение психологами с использованием социометрического метода реального «места» трудного ученика в системе межличностных отношений в классе; изучение того, как ученик проводит свободное время, чем увлекается, в каком кругу общается, имеет ли пристрастия (табакокурение, алкоголь, наркотики); выявление ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики; изучение уровня воспитанности учащихся. Анализ этой информации поможет определить реальные причины отклонений. Составление плана педагогической коррекции. План должен ответить на вопросы: что нужно устранить? Как это устранить? Кому и что нужно для этого делать? Организация профилактической работы с учащимися и родителями: 1. Изменение содержания и характера общения. Главная задача на этом этапе формирование положительных черт и качеств личности подростка, ломка отрицательного стереотипа поведения, формирование доверительного отношения с подростком. Необходима продуманная целенаправленная система действий классного руководителя и других педагогов школы. 2. Индивидуальный подход. Отклонения в поведении наиболее характерны для подросткового и юношеского возраста, поскольку в этот период происходит изменение личности с детской на взрослую. В работе необходимо учитывать: темперамент основную характеристику нервной системы; недостатки физического развития, побуждающие некоторых ребят нарушать общепринятые нормы; психологические состояния, которые испытывает школьник, чтобы в соответствии с ними выбрать меры воздействия. 3. Условия индивидуального подхода: педагогический оптимизм любовь к детям, вера в возможность их перевоспитания; уважение к школьнику; понимание его душевного состояния; умение ставить себя на место ученика; заинтересованность в его дальнейшей судьбе. Сотрудничество школы и семьи. Когда родители союзники и помощники школы, то проблема решается успешнее. Однако в неблагополучных семьях к школе относятся либо враждебно, либо безразлично. Эти родители за помощью к учителям не приходят, поэтому педагоги должны настойчиво искать пути и средства воздействия на таких родителей. Для изменения отношений в лучшую сторону необходимо соблюдать определенные требования. Неправильно видеть только в родителях причину всех сложностей в работе. Даже в неблагополучных родителях нужно видеть союзников. Чтобы знать, как именно работать с данной семьей, надо всесторонне изучить ее, подчинить всю дальнейшую работу продуманному плану, рассчитанному на длительное время. Когда меры педвоздействия не дают положительных результатов, школа должна обращаться в органы исполнительной власти и правоохранительные органы с просьбой о применении мер, предусмотренных законодательством в отношении лиц, злостно уклоняющихся от исполнения своих родительских обязанностей. Меры воздействия школы на родителей педагогически запущенных учащихся: повышение педагогической культуры родителей; работа школьных психологов с ними; привлечение родителей к воспитательной работе с детьми в школе; педагогическое руководство воспитанием детей в семье; оперативно-правовое воздействие на родителей, уклоняющихся от воспитания детей. В этой работе не всегда удается добиться желаемого результата. Но если последовательно и настойчиво использовать все возможные меры воздействия, то улучшение обстановки в семье произойдет. А это самым положительным образом отразится не только на поведении трудных школьников в жизни и на улице, но и на качестве учебы.
Ежедневный анализ деятельности. Систематическое письменное фиксирование педагогического взаимодействия классного руководителя с учащимися. Выделение нравственных проблем, существующих в классе у отдельных учеников. Определение результативных мер воздействия. Анализ запланированных и внеплановых мероприятий. Систематический учет взаимодействия с семьей. Выяснение проблем семейного воспитания. Подбор результативных мер работы с семьей. Обобщенный анализ за четверть. Анализ классным руководителем собственной педагогической деятельности.
Школа это дом, в котором каждый открывает свои способности, таланты, обретает друзей. Это мастерская культуры умственной, коммуникативной, эмоциональной и этической деятельности, это заведение, готовящее в вуз. 1. Продолжить формировать единую воспитательную среду, включающую весь УВП, направленную на модель выпускника.(в течении учебного года) 2. Использовать современные технологии развивающего обучения и воспитания,личностно-ориентированный подход в образовательном процессе.(постоянно) 3. Организовать родительский всеобуч. (по запросу, но реже 1 раза в месяц) 4. Выстроить профилактическую работу на предупреждение правонарушений.