Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Ойская средняя общеобразовательная школа» Тема: Формирование познавательных и творческих интересов школьников с ОВЗ через использование занимательности на уроках. Автор: Лаукс Вера Георгиевна

Использование занимательных задач на уроках позволяет успешно развивать творческое мышление и позволяет успешно решать следующие проблемы в обучении: недостаточная мотивация к обучению; формирование механизма самореализации личности; возможность интеграции знаний по различным предметам; низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей. Занимательность оживляет процесс обучения, а также способствует развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей... АКТУАЛЬНОСТЬ темы.

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к её содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из методов эмоционального стимулирования учения является метод стимулирования занимательностью: введение в учебный процесс занимательных примеров. Под занимательностью на уроке понимаем те компоненты урока, способы подачи учебного материала, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения».

ЧТОБЫ ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ, НУЖНО ПРИМЕНЯТЬ ПРИЕМЫ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ. Занимательность – одно из средств формирования познавательного интереса.

Включение в урок игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создаёт у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание.

На уроках математики использую задачи на логическое мышление:

4. Термометр показывает плюс 15 градусов. Сколько градусов покажут два таких термометра? (Ответ:15 градусов.)

1. Вышла уточка гулять, вывела своих утят, 3 утёнка впереди, 3 утёнка позади. Сколько же всего утят вышли с уточкой гулять? Сколько лапок у утят? 2. Сколько ушей у десяти мышей? И т. д. Применяю различные математические игры: А вот из-за горки заячьи ушки торчат. Скажите, сколько за горкой зайчат сидят? Мы веселые зайчата. Нас всего в семье три брата. Мы не знаем, как нам быть, Как шесть морковок разделить Задачи в стихах:

На доске прикреплены деревья-яблони (можно по вариантам, по количеству детей) К ним прикреплены красные яблоки, на обратной стороне которых записаны примеры. Кто больше успел решить и записать примеров, тот следовательно, и больше сорвал яблок (Также Нарядим ёлку: Нарви букет) 1.Садовники.

На магнитной доске или фланелеграфе выставлен рисунок цветика-семицветика Учитель читает: Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг...возвращайся, сделав круг Дети хором: Лишь коснёшься ты земли, быть по-моему вели! Ученики один за другим выходят к доске, отрывают лепестки решают примеры. Класс следит за отвечающими. Если ученик верно вычислил, класс хлопает в ладоши, ученик берёт лепесток на парту. У кого в конце урока окажется больше лепестков, больше правильных ответов, может нарисовать (составить) цветик-семицветик и вместе с учителем написать на его лепестках новое задание 3Цветик-семицветик

После чтения стихотворения предлагаю детям помочь птицам благополучно добраться до тёплых краёв. Осень – Роща золотая, Золотая, синяя. А над рощей пролетает Стая журавлиная. Высоко над облаками Гуси откликаются, С дальним озером, с полями До весны прощаются. 4 Счастливого перелёта

От каждого ряда по очереди, выходят ученики, берут карточки с изображением птиц: гусей, лебедей, журавлей, уток и других, выполняют задания, записанные на обороте карточек, и отправляют птицу в полёт. Побеждают ученики того ряда, который отправит в полёт больше птиц.

Проанализировав навыки становления грамотного письма, я пришла к выводу, что наиболее часто учащиеся совершают ошибки по следующим орфограммам: Безударные гласные в корне слова. Необходимо научить их проверять гласную в слабой позиции. Предлагаю такую памятку: один-много много-один что делал? -что делает? что делает?- что сделал? сосна – сосны столбы – столб кормил – кормит встаёт- встал тропа - … дома - … возил - … ведёт -...

схему правила правописания безударных гласных в корне слабая позиция сильная позиция

Игра «Хоть я безударная гласная, с ошибкой никак не согласна я». К доске выходят по очереди ученики. Учитель называет два словосочетания. Каждый ученик должен написать по одному словосочетанию, выделить корень, подобрать проверочное слово. Ребята записывают в тетради: Расколоть дрова. Раскалить железо Разредить посевы. Разрядить ружье. Полить огород Палить из пушки. Скрипеть дверью. Скрепить листы. Выигрывает ряд, допустивший меньше ошибок. Цель данной игры - закрепить навык проверки безударных гласных.

Шарады: 1. С глухим согласным наливаюсь в поле, Со звонким сам звеню я на раздолье. (Колос голос). 2. С глухим согласным траву она срезает, Со звонким листья объедает. (Коса коза). 3. С «м» приятен, золотист, очень сладок и душист. С «л» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд лёд 4. С глухим шипящим кругл, как мячик, Со звонким как огонь горячий. ( Шар жар).

Правописание звонких и глухих согласных перед согласными. В лесу родилась, на реке живёт. (Лодка). Набитая пухом, лежит под ухом.(Подушка). С одной стороны лес, а с другой поле. (Шубка). То я в клетку, то в линейку. Написать по ним сумей-ка! Можешь и нарисовать. Что такое я? (тетрадь) Я, не хвастаясь, скажу: Всех друзей омоложу! Идут ко мне унылые - с морщинками, со складками, Уходят очень милые, веселые и гладкие! Значит, я надежный друг. Электрический… (утюг).

. непроизносимые согласные в корне слова солнышко со_нце Есть согласные такие В, Д, Т, Л. Не во всех словах слышны, Но везде они нужны. Чтобы знать, где их писать, Надо слово проверять.

Грустный грусть, Грустить не буду. Грустный «Т» не позабуду Поздно проверим опоздали, В слове поздно «Д» мы написали В слове солнце «Л» не. В слове солнышко напишем. слышим

Звёздный проверяй звезда. Звёздный «Д» пиши всегда Здравствуй В слове здравствуй «В» не слышна, Проверим словом здравие. Здоровья всем вам пожелаем И в слове здравствуй «В» не забываем.

разделительный Ь и Ъ знак

Буква ъ Твердый знак – нужный знак! И узнать его пустяк. За приставкой он стоит, Ничего не говорит, Буква ь Этот крюк вам всем знаком, Назван мягким знаком он, Буква есть, фонемы нет. В этом весь его секрет. А за ним е. ё, ю, я – Его лучшие друзья

чтение скороговорок Водовоз вез воду из-под водопада. Говори, говори, да не заговаривайся. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д. Летят три пичужки через три пусты избушки. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.

Человек запоминает 10% того, что он читает, 20%того, что слышит, 30%того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. 90%, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

«Скажите мне – я забуду, Покажите мне – я запомню, Вовлеките меня – я пойму». Китайская пословица Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению». Н.А.Умов Развитие школьника происходит более результативно, если он включен в деятельность.

Моя личная позиция. Оптимальное сочетание форм работы на уроке. Обучение учащихся основным приемам учебной деятельности. Развитие мыслительных процессов у учащихся. Создание условий для обеспечения высокой активности ученика на уроке. Реализация принципа индивидуального подхода к учащимся. Создать условия для инициативы обучающихся. Грамотно организовать деятельность учащихся.

Вывод: «Многие предметы в школе настолько серьезны, что полезно не упускать случая сделать их немного занимательными»

Всем творческих успехов!