ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА «Использование ИКТ при анализе и контроле знаний учащихся по изобразительному искусству» Ефимов Дмитрий Владимирович учитель изобразительного искусства МОУ «СОШ 61» г.Чебоксары МОУ «Средняя общеобразовательная школа 61» г.Чебоксары

Цель работы: разработать и экспериментально проверить систему контроля знаний учащихся по предмету ИЗО используя ИКТ. разработать и экспериментально проверить систему контроля знаний учащихся по предмету ИЗО используя ИКТ. Задачи работы: Изучение литературы по проблеме контроля знаний учащихся по предмету ИЗО. Изучение литературы по проблеме контроля знаний учащихся по предмету ИЗО. Систематизирование накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся. Систематизирование накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся. Разработка заданий ИКТ используемых при анализе и контроле по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд». Разработка заданий ИКТ используемых при анализе и контроле по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд».

Объект исследования: процесс организации и проведения уроков ИЗО. процесс организации и проведения уроков ИЗО. Предмет исследования: различные формы контроля знаний учащихся по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд». различные формы контроля знаний учащихся по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд».

Гипотеза исследования: Систематическое и всестороннее использование ИКТ при анализе и контроле знаний учащихся повышает заинтересованность учащихся в изучении предмета ИЗО, что приводит к повышению качества обучения. Систематическое и всестороннее использование ИКТ при анализе и контроле знаний учащихся повышает заинтересованность учащихся в изучении предмета ИЗО, что приводит к повышению качества обучения.

1. Проблема контроля знаний и использование ИКТ в психолого-педагогической литературе. 1. Проблема контроля знаний и использование ИКТ в психолого-педагогической литературе.

1.1.Цели и функции контроля знаний в учебном процессе. Цель контроля знаний: обнаружение достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность. Цель контроля знаний: обнаружение достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность.Функции: Контролирующая Контролирующая Обучающая Обучающая Диагностическая Диагностическая Прогностическая Прогностическая Развивающая Развивающая Ориентирующая Ориентирующая Воспитывающая Воспитывающая

1.2. Этапы контроля: определение целей контроля; определение целей контроля; разработка содержания контрольных заданий; разработка содержания контрольных заданий; выбор организационных форм контроля, адекватных его целям и содержанию; выбор организационных форм контроля, адекватных его целям и содержанию; разработка порядка и процедуры предъявления учащимся контрольных заданий и их выполнения (методов контроля); разработка порядка и процедуры предъявления учащимся контрольных заданий и их выполнения (методов контроля); разработка критериев оценок результатов выполнения контрольных заданий и требований к их анализу; разработка критериев оценок результатов выполнения контрольных заданий и требований к их анализу; предъявление учащимся заданий и выполнение их; предъявление учащимся заданий и выполнение их; анализ и оценка результатов выполнения контрольных заданий. анализ и оценка результатов выполнения контрольных заданий.

1.3. Принципы и типы контроля знаний в учебном процессе. Целенаправленность Целенаправленность Объективность Объективность Всесторонность Всесторонность Регулярность Регулярность Внешний Внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося) Взаимный Взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища) Самоконтроль Самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью)

1.4. Формы контроля знаний. контрольные работы (теоретические, практические), контрольные работы (теоретические, практические), зачеты, зачеты, защита курсовых проектов (работ), защита курсовых проектов (работ), Полугодовые и годовые (переводные) экзамены. Полугодовые и годовые (переводные) экзамены.

1.5. Виды контроля знаний. предварительный контроль предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, текущий контроль текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, периодический (рубежный) контроль периодический (рубежный) контроль применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); итоговый контроль итоговый контроль выявляет степень овладения учебным материалом по предмету.

1.6. Методы контроля знаний. устный опрос (фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос), устный опрос (фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос), письменная и практическая проверки (рефераты, терминологические диктанты), письменная и практическая проверки (рефераты, терминологические диктанты), стандартизированный контроль (тесты стандартизированный контроль (тесты Избирательные - основанные на таких видах деятельности учащегося, как узнавание, припоминание, Конструируемые - основанные на припоминании и дополнении. интеллектуально-творческие (деловая) игры. интеллектуально-творческие (деловая) игры.

1.7. Диагностика процесса и результатов обучения. Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями, и развитии степени достижения целей обучения. Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых. Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. Выставление отметки - определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

1.8. Психолого-педагогическое обоснование использование ИКТ на уроках искусства узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации; динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным и соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами; продуманный алгоритм видеоряда изображений. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим; оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора; оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

Общие рекомендации, при разработке способов визуализации информации на экране: информация на экране должна быть структурирована; визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию; темп работы должен варьироваться; периодически должны варьироваться яркость цвета и громкость звука; содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным.

Глава II. Технология использования ИКТ на уроках искусства Варианты применения ИКТ в образовательном процессе: Урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации, и ученики для защиты проектов. Урок с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой).

Возможности современных ИКТ: незамедлительная обратная связь между пользователем и информационными ресурсами; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи; автоматизация процессов информационно - поисковой деятельности, быстрая обработка результатов учебной деятельности с возможностью многократного повторения нужного фрагмента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

2.1.Виды использования современных ИКТ: Компьютер ( графический редактор Paint, Fotoshop CorelDRAW и др) Компьютер + проекционное оборудование (презентации Power Point, тематические видеоролики, обучающие фильмы) Электронный учебник (CD диски с обучающими программами или дидактическими фильмами по предмету) Авторский цифровой образовательный ресурс (презентация, сайт, тест, кроссворд, таблица, текст…) Тестирующие оболочки (электронные тесты) Цифровой Интернет-ресурс

2.2. Дидактические формы используемые при оценки знаний по изоискусству с применением ИКТ. Терминологический диктант Кроссворд Проверочные тесты Кругограммы Филфорды Логические задания Развивающие упражнения Викторины Интеллектуально-творческие игры и т.д.

Терминологический диктант _________ (Карандаш) – это графическая палочка, обычно оправленная в дерево. Картина, на которой автор рисует самого себя называется - ________ (автопортрет). Бликом называется самое _______(светлое) пятно на плоскости. Используется для проверки знаний терминов, определений слов и их значений. Варианты проведения терминологических диктантов могут быть разнообразными. Для экономии времени рекомендуется записывать пропущенные слова в предложениях- определениях. Лучше всего визуальная демонстрация проверочного текста. Другой вариант проведения терминологического диктанта, когда учитель по вариантам диктует термины, а учащиеся дают им определение.

Кроссворд Кроссворд (англ. Crossword - пересечение слов (крестословица)). Игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями. ПО ВЕРТИКАЛИ: Автор памятника Минину и Пожарскому в Москве. (И.Мартос) Итальянский скульптор эпохи Возрождения, автор статуи Давид. (Микеланджело) Автор известной скульптурной композиции "Рабочий и колхозница" (В.Мухина) Древнегреческий скульптор, автор статуи "Аполлон Бельведерский". (Леохара) Автор памятника "Медный всадник" в г. С-Петербург. (Э.Фальконе) Автор памятника А.С.Пушкину в Москве. (А.Опекушин) Автор памятника-ансамбля "Мамаев курган". (Е.Вучетич) Греческий скульптор, автор статуи "Дискобол". (Мирон) Французский скульптор XIX - XX веков, автор скульптуры "Мыслитель". (О.Роден)

Филфорды Филфорды Слова могут читаться вверх, вниз, вправо, влево и даже под углом, но не пересекаться. Оценивается, кто быстрее и больше найдёт отгадок.

Кругограммы Задание: прочитайте зашифрованное слово. (Карандаш)

Проверочные тесты Проверочные тесты Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля – это ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся. Тест (англ. test проба, испытание, исследование)

Какой цвет не является ОСНОВНЫМ цветом? Какой цвет не является ОСНОВНЫМ цветом? A. Красный B. Синий C. Зелёный

2. Как называется народная игрушка представленная на рисунке A. Дымковская B. Богородская C. Филимоновская

20. Из коры какого дерева готовили лыко для лаптей в Древний Руси? A. Берёза B. Липа C. Сосна

13. Изображение выполненное из цветных стёкол для украшения проёмов окон и дверей? A. Мозаика B. Фреска C. Витраж

Задание «Найди пару» Задание. Составь слова из слогов, находящихся в разных столбиках. Начальные слоги могут быть как в первом, так и во втором столбике. Ответы: Ответы: мольберт, карандаш, краска, альбом, бумага, ластик, акварель, пастель, палитра, кисть. берт пас бум сть тик аква ска даш бом пали рель тра лас аль каран тель ага кра моль ки

Развивающие упражнения Игра «АЛФАВИТ» (Игра для 3 класса по теме «Искусство вокруг нас») ОТВЕТЫ ОТВЕТЫ на вопросы начинается с букв русского алфавита

Ответ на букву А МАТЕРИАЛ для живописи МАТЕРИАЛ для живописи АКВАРЕЛЬ АКВАРЕЛЬ

Ответ на букву Б ОСНОВА для рисунка ОСНОВА для рисунка БУМАГА БУМАГА

Ответ на букву Г ЦВЕТ используемый в гжельской росписи ЦВЕТ используемый в гжельской росписи ГОЛУБОЙ ГОЛУБОЙ

УГАДАЙ КАРТИНУ развивающие упражнения И.И.Левитан «Золотая осень»

УГАДАЙ КАРТИНУ развивающие упражнения И.И.Шишкин «Утро в сосновом бору»

Викторина Викторина вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы. Игры отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, а также вознаграждение за правильно данный ответ.игры Интеллектуально-творческие игры по ИЗО

Использование ИКТ при фронтальном опросе учащихся

Интеллектуально-творческая игра в 5 классах

Факторы оценки знаний учащихся объективность выставляемой оценки; комментирование выставленной оценки (при этом для одних учащихся важно, чтобы были отмечены недостатки ответа или выполненной работы, для других достоинства); значимость оценки, весомость её при выведении итоговых результатов, недопустимость случайных пятерок или двоек за забытый альбом, отсутствие внимания на уроке и т.д.; дифференцированный подход к учащимся при выведении оценок.

Заключение Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самих условиях учебного процесса: каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности; Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения; Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на уроках; Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.

Литература Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М: Знание, Аронов М. Ф., Молчан Л.Л. Современный урок: В помощь преподавателю. Мн., 1994 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика., Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Бабанского Ю. К. – М: Просвящение Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков. – М., Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М., Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов. – М., Коротяев В.И. Учение процесс творческий. – М., Игра в учебном процессе. /Под.ред. С.А.Наумовой, З.П.Трофимовой. – М., Изобразительное искусство. 5-7 кл.: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины / авт.-сост. О.В.Павлова. – Волгогад.Учитель 2008 Ильина Т.А. Педагогика – М.,1984. Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. – М., Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.,1978. Махмутов М.И. Современный урок. – М., Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., Высшая школа, 1990.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ