Возможности УМК. методы и инструменты оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов освоения ООП ООО Учитель русского языка и литературы высшей категории А.А. Кудрявцева С. Вятское, 2013

Цель: Научить учиться

Главное орудие ученика : Учебник Справочная литература, словарь, Интернет Учитель

Главное орудие оценивания: планируемый результат как цель и средство достижения результата (эталон) Технологии ОЭР (образовательные электронные ресурсы)

Современный учебник Разноуровневый. Позволяет организовать дифференцацию. Позволяет организовать самостоятельную работу учащихся. Предлагает разнообразные формы работы. Осуществляет самоконтроль. Показывает не только межпредметные, но и внутрипредметные связи. Дает целостное представление о предмете. Повышает познавательный интерес. Рассчитан для детей с разными каналами восприятия (аудиалов, визуалов, кинестетиков): графическая информация, диски, иллюстрации. Реализует деятельностный подход в подаче материала. Мотивирует не только к предмету, но и к определенной теме, действию (учит самостоятельно ставить учебные задачи, дает указания, направляющие поиск решения проблемы)

УМК «Школа 2100» Учебник Дидактический материал Контрольно-измерительные материалы (самостоятельные и проверочные работы) Методические рекомендации для учителя «Образовательная система «Школа 2100». Электронная поддержка учебного процесса» Сайт ru Федеральный государственный образовательный стандарт

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Учебник «Русский язык». Как работать с учебником. Зачем мы будем учиться? Как мы будем учиться? Что такое жизненные задачи? Что такое проект? Как оценить свои учебные достижения? (алгоритм самооценки) Что надо обязательно запомнить? (максимум – минимум) Условные обозначения. Что ты будешь изучать и чему учиться в этом году? (планируемые результаты) Учебник поможет тебе учиться Приложения (Толковый словарь, Проблемные вопросы уроков, Произноси правильно, Пиши правильно, Опозновательные признаки орфограмм, Порядок и образцы разборов, Памятки, Подсказки)

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» 1.4 метапредметные программы: Программа формирования УУД Программа формирования ИКТ компетентности Программа формирования смыслового чтения Программа формирования проектно-исследовательской деятельности. 2. Тематическое планирование по ФГОС. 3. Все задания по оцениванию носят продуктивный, практический характер. 4. Таблицы оценивания.

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Организовать свои действия: ставить цель, планировать работу, действовать по плану, оценивать результат. (Регулятивные УУД)

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Излагать Изложить Слагать Сложение Прилагательное Приложение Проанализируй слова в левой и правой колонке. Попробуй найти закономерность: когда в корне лаг-лож пишется а, а когда о. Сформулируй правило самостоятельно и сравни с правилом в учебнике.

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Работать с информацией: самостоятельно находить, осмысливать и использовать ее. (составить схемы, придумать предложения) (Познавательные УУД)

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Просмотри несколько газет, которые читают в твоей семье. Найди статьи о событиях в нашей стране. Посмотри, какие сложносокращенные слова употребляют авторы статей. Выпиши такие слова, объясни, что они обозначают (обратись за помощью к взрослым, если не справишься сам).

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Общаться и взаимодействовать с другими, владеть устной и письменной речью, понимать других, договариваться, сотрудничать. (Коммуникативные УУД)

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Свободный диктант. Устный, письменный текст. Работа в парах. Исправить речевые ошибки.

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Развивать качества своей личности, оценивать свои и чужие слова и поступки. (Личностные УУД)

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Выбери слова, с помощью которых В.Ю. Драгунский подчеркивает красоту утра, радостное настроение своего героя Дениски, свою любовь к жизни, к человеку.

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100»

Так обозначены задания, где нужно применить разные группы умений, мы называем их жизненными задачами и проектами.

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Жизненная задача. 1.Ситуация. Работа с информацией в Интернете. 2. Твоя роль. Составитель обзоров различных сайтов. 3. Описание ситуации. Для составления словаря будущего пользователя Интернетом тебе необходимо собрать встречающиеся на разных сайтах сложносокращенные слова, дать им толкования (в случае затруднения можно обратиться за помощью к взрослым или людям, владеющим иностранным языком). 4.Результат. Создание небольшого словаря наиболее распространенных в Интернете сложносокращенных слов. В словарной статье указывается расшифровка (толкование), источник заимствования, перевод на русский язык.

Логика построения параграфа: Определяем проблему урока (работа в группе, парах) Решаем проблему, открываем новые знания Развиваем умения (заданий много, разного уровня, но уровни не отмечены (!?) Упражнения для развития устной и письменной речи (подготовка к сочинению на лингвистическую тему) Задания с использованием информационных технологий (составь презентацию, используя Интернет) Самостоятельная исследовательская работа Домашняя работа

УМК «Школа 2100» Учебник Дидактический материал Контрольно-измерительные материалы (самостоятельные и проверочные работы по уровням) Методические рекомендации для учителя Сайт ru «Образовательная система «Школа 2100». Электронная поддержка учебного процесса» Федеральный государственный образовательный стандарт

УМК «Школа 2100» Федеральный государственный образовательный стандарт Методы и инструменты оценивания предметных, метапредметных, личностных результатов освоения ООП ООО

Основные цели в части формирования контрольно-оценочной деятельности: 1 класс: научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом: К концу первого года обучения учащиеся могут: – сравнить действие (отдельные операции) и результат с готовым образцом; – по заданным критериям оценить свои действия и соотнести свою оценку с оценкой учителя; – предъявить на оценку свои достижения по заданному или назначенному самим ребенком критерию; – отделить известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом). Воронцов А.Б., Заславский В.М. Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка

Основные цели в части формирования контрольно-оценочной деятельности: 2-4 класс: научить учащихся определять «ошибкоопасные» места, искать возможные причины возникновения ошибок и путей их ликвидации. На конец второго этапа формирования действий контроля и оценки у младших школьников они могут: – определить возможные «ошибкоопасные» места, например, в тексте; – установить возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции; – установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения; – классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы; – формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).

Заключительный 3 этап формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников 2 полугодие 4 кл. 5 классы. – определение того, что будет проверяться (работа с критериями); – составление проверочных заданий (в том числе, с «ловушками») под составленные критерии; - выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности; - создание (или поиск) образца для проверки задания (работы); - сопоставление полученных данных с образцом; - характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах; - составление (или поиск) корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнением; - сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить свои достижения (результаты) для публичной оценки.

Р азновозрастное сотрудничество пятиклассников с учащимися более младших классов или слабоуспевающими учащимися. Со стороны учащихся предметом контроля и оценки могут выступать 1. действия младших школьников (1 – 3 классы) 2. план подготовки к работе с ними 3. собственные действия пятиклассников по отношению к малышам 4. знаково-символические средства для решения поставленных задач 5. собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и способов их преодоления. С этой целью на данном этапе школьники начинают работу по созданию «карты знаний» и использованию ее для отслеживания траектории движения класса в учебном материале с фиксацией на ней индивидуальных достижений и трудностей по ходу учебного года. На ведущее место в обучении (учении) выходит рефлексивный контроль и рефлексивно-прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях.

7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение задачи КТО? Ученик + Учитель в диалоге СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка ГДЕ? В таблицах образов. результатов и в портфеле достижений школьника КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи) КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок) ИТОГ? Предметные – по таблице результатов, общая – по всем накопленным результатам.

Приемы организации рефлексивно- оценочной деятельности учащихся 1. Критерии оценивания. Что оцениваем? Критерии оценивания каждого задания (совместно с учащимися) Чтение наизусть стихотворения: Заучивание Объем произведения Громкость голоса Паузы Логические ударения Понижение/повышение голоса Богатство интонаций Невербальные средства(мимика, жесты и др.)

2. Нормы оценивания: «5» - нет ошибок или 1 негрубая ошибка. «4» ошибки. «3» ошибки. «2» - 5 и более ошибок. Нормы оценивания диктанта, теста, устного ответа, словарного диктанта. Учет грубых/негрубых, повторяющихся, типичных, неизученных и др.

Как определить свою оценку по уровням успешности? Не достигнут необходимый уровень. Не решена типовая, много раз отработанная задача. «2» - неудовлетворительно Необходимый уровень («хорошо») Решение типовых, стандартных задач Частично усвоено (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой- то момент решения) «3» - удовлетворительно Полностью успешно (без ошибок и полностью самостоятельно) «4» - хорошо Программный уровень («отлично») Решение нестандартных задач Частично успешно (с незначительными ошибками или с посторонней помощью) «4+» - приближается к «отлично» Полностью успешно (без ошибок и полностью самостоятельно) «5» - отлично Максимальный уровень («превосходно») Решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи» Частично успешно (с незначительными ошибками или с посторонней помощью) «5+» - сверхотлично Полностью успешно (без ошибок и полностью самостоятельно) «5 и 5» - превосходно

3. Работа по алгоритму самооценки. 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? 5 шаг. Что надо сделать, чтобы ошибки не было в следующий раз? 6 шаг. Какую ставишь себе отметку?

Работа над алгоритмом Рефлексирующий ученик осознает смысл своих действий, он знает ответы на вопросы: 1. Что я делаю? 2. С какой целью? 3. Почему я делаю это так? 4. Каковы результаты моей деятельности? 5. Как я этого достиг? 6. Можно ли это сделать по-другому? 7. Какой вариант лучше? 8. Насколько необходимо мне то, что я сегодня сделал? 9. Что я буду делать дальше? Диск «Электронная поддержка учебного процесса», просмотр анимации- алгоритма самооценивания.

4. «Зеленая паста» Исправление учащимися своих ошибок зеленой пастой.

5. Накопительная система отметок. Оценивается работа только по изучении темы. Отметку можно исправить

6. Фиксация результатов в таблицах достижений.

ТАБЛИЦЫ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Определять цель (проблему) и план действий Действовать по плану, решая проблему Оценивать результат действий Ученики Определять цель обнаруживать и формулировать проблему: Н – учебной деятельности, урока П – тему проекта. Выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы: Н – выбирая из предложенных П – самостоятельно искать средства достижения цели.. Планировать с помощью учителя учебную деятельность: Н - решение знакомых задач, проблем творческого и поискового характера; П - осуществление проекта. Работать по плану (предложенно му и самостоятельн о составленном у), используя Н - основные П - и дополнительн ые средства (справочники, сложные приборы, средства ИКТ) По ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки Н – с помощью учителя П - самостоятельно. Определять степень успешности выполненной работы, исходя из имеющихся критериев: Н – в привычной учебной ситуации на уроке П – при оценке проекта; в диалоге с учителем совершенствовать критерии оцеки. Осознавать причины своего успеха или неуспеха, находить выход из ситуации неуспеха Н – в диалоге с учителем П – самостоятель но. НПНПНПНПНПНПНП Средний % по классу Пример. Регулятивные УУД. Н - необходимый уровень 3-4 кл., П – повышенный уровень 3-4 классов (необходимый для 5-6 классов)

Приемы организации рефлексии на уроке: Цвет настроения Смайлики Незаконченное предложение Плюс-минус-интересно Синквейн Оценочная лестница Пантомима

Умею ли я себя оценивать

профессор Дайана Хесс «Шесть важнейших принципов оценивания». Принцип «Важность». для оценивания необходимо выбрать лишь самые важные ожидаемые результаты (цели) курса, которые стоит оценивать, поскольку оценивание требует времени, сил и других ресурсов. Принцип: «Адекватность». Как мы можем быть уверены, что отобранный нами результат достигнут? Нужно выбрать точный (адекватный) инструмент оценивания, т.е. упражнение для оценки, которое показало бы нам, что ученики овладели необходимыми знаниями, умениями/навыками, ценностями. Принцип: «Объективность». Объективность (постоянство, надежность, достоверность) достигается путем тщательной разработки очень конкретных критериев оценивания, показывающих уровень работы, который может быть оценен как «отличный», «хороший», «удовлетворительный» или «неудовлетворительный».

профессор Дайана Хесс «Шесть важнейших принципов оценивания». Принцип «Интегрированность»: «Несправедливо оценивать то, чему вы не учили», говорит Дайана Хесс. Оценивание должно быть интегрировано в сам процесс обучения. С другой стороны, само «контрольное» упражнение является ни чем иным, как одним из обучающих упражнений. Принцип «Открытость/демократичность». Критерии и стратегия оценивания должны быть сообщены учащимся заранее. Оценивание должно быть открытым. Учащиеся должны знать заранее что и как будет оценено. Нужно привлекать самих учеников к разработке критериев и стратегии оценивания, а также к проведению оценивания. Принцип: «Простота (гениальная)». Процесс оценивания и сами формы оценки должны быть просты и удобны в применении и пользовании. Можно вводить критерии оценки постепенно, по мере освоения самого инструмента оценки. Оценивание не должно отпугивать учителей и учащихся.

Жить, действовать, включаться в активные, субъектные отношения с миром значит постоянно оценивать то, что делаешь, и то, что происходит вокруг. Любое осмысленное действие предполагает его последующую оценку как минимум самим автором, очень часто окружающими. «Жить значит оценивать» Ф. Ницше.

Литература Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М., Рассказов Воронцов А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования. // Начальная школа С. 89. Воронцов А.Б. Организация работы над ошибками в рамках учебного занятия // «Завуч начальной школы» С. 38–44. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка // Под ред. Е.Д. Божович. МПСИ, С. 8. Письмо Минобразования от /13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования». Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Критериальное оценивание в начальной школе. Пособие для учителя (из опыта работы) – М.: Вита-пресс, Симановский А.Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации – М.: Баласс, 2003.