Система оценки достижения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС Злобина Анна Константиновна, начальник отдела образовательных услуг, методист по управлению МАУ ИМЦ г.Томска

ИСТОЧНИКИ 1. Авторский коллектив: Фирсов В.В., Бука Т.Б., Виноградская Л.А., Гаврикова О.В., Гара Н.Н., Иванова Л.Ф., Леонтьева М.Р., Леунова Е.А., Логинова О.Б., Поливанова К.Н., Терентьева Н.Г., Фомина С.С. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА ДОСТИЖЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТА К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 2.//Вестник образования, 16 (август) 2014 г. Г.С. Ковалева «О новой модели оценки образовательных достижений в действии» 1. Центр оценки качества образования ИСМО РАО

Готова ли школа к новому результату или продолжаем «давать знания»?

НА ЭТАПЕ АНАЛИЗА СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЯЮТСЯ: способы контроля и оценки достижения планируемых результатов, которые могут быть перенесены из существующей образовательной системы без изменений; способы контроля и оценки, требующие корректировки; способы контроля и оценки, которые не соответствуют требованиям новых стандартов и не могут быть включены в образовательную систему; способы контроля и оценки, которые отсутствуют в существующей образовательной системе и должны быть найдены или разработаны.

ФГОС ООО п Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна (текст Стандарта): 1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;направления цели объект критерии 2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;комплексный подход 4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования; 5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения); 6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.

СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Иванов Д.А. Внутришкольная система управления качеством образования. Как управлять качеством образования в ОУ? Мониторинг качества образования осуществляется по следующим трём направлениям, которые включают перечисленные объекты мониторинга: 1. Качество образовательных результатов: предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики, в том числе ОГЭ и ЕГЭ); метапредметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики); личностные результаты (включая показатели социализации обучающихся); результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования; здоровье обучающихся (динамика); достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; удовлетворённость родителей качеством образовательных результатов.

СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 2. Качество реализации образовательного процесса: основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС и контингенту обучающихся); дополнительные образовательные программы (соответствие запросам родителей); реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие ФГОС); качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися; качество внеурочной деятельности (включая классное руководство); удовлетворённость учеников и родителей уроками и условиями в школе.

СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс: материально-техническое обеспечение; информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое обеспечение); санитарно-гигиенические и эстетические условия; медицинское сопровождение и общественное питание; психологический климат в образовательном учреждении; использование социальной сферы микрорайона и города; кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научно-методическую деятельность педагогов) общественно-государственное управление (Совет ОУ, педагогический совет, родительские комитеты, ученическое самоуправление) и стимулирование качества образования; документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития образовательного учреждения).

ФЗ -273 «ОБ ОБРАЗОВАНИИ», СТАТЬЯ 28. КОМПЕТЕНЦИЯ, ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся: 10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения; 11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях; 13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования;

Планируемые результаты: три основные группы результатов Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕ: ориентация ценностно-смысловая; в социальных ролях и меж- личностных отношениях МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: личностное, профессиональное, жизненное Смыслообразование: связь между целью (результатом) деятельности и ее мотивом Морально-этическая ориентация Регулятивные Коммуникативные Познавательные, в том числе учебно- исследовательская деятельность, «Стратегия смыслового чтения». Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания РЯ Лит ИЯ Мат Е/н Муз ИЗО Тех Физ Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Соц ИКТ-компетентность

ИЗ ПРИМЕРНОЙ ООП ООО К компетенции образовательного учреждения относится: 1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся; 2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутри школьного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию; 3) адаптация (при необходимости разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением; 4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики; 5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля. Выберите хорошо знакомые Вам понятия Выберите понятия, которые «пришли» со Стандартом

Дайте определение понятиям ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ … ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ … СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА по предмету …

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ проводится на каждом учебном занятии; он оценивает степень усвоения учебного материала конкретного занятия (устный опрос и письменные (тестовые) задания и др. СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА по предмету проводится на начало учебного года (большой ключевой темы). Цель: определение базового уровня знаний. ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ проводится по окончании изучения темы. Цель: проверка факта достижения обязательных для всех образовательных целей.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ РАБОТА ( ЗАЧЕТ ). СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЗАЧЕТНОЙ РАБОТЫ Каждый тематический зачет состоит из двух частей: обязательной и дополнительной. Обязательная часть зачета нацелена на проверку достижения обязательного уровня усвоения материала. Она и составляет собственно содержание тематического зачета, и по ее выполнению определяется, сдал учащийся зачет (достиг обязательного уровня овладения темой) или не сдал его. При составлении тематических зачетов ставилась задача обеспечить достаточную полноту проверки на обязательном уровне, этим объясняется большое число заданий обязательной части. Для более полного охвата основных обязательных умений, формируемых при изучении конкретной темы, в ряде случаев составлены неидентичные по содержанию, но близкие по сложности варианты зачета с тем, чтобы в них в совокупности были представлены все основные типы заданий по данной теме. Дополнительная часть зачета направлена на проверку овладения темой на повышенном уровне. Ее выполнение позволяет ученику получить дополнительное поощрение, например одну из повышенных оценок "4" или "5". Основное назначение дополнительной части – дать посильную нагрузку сильным учащимся, предоставить возможность продемонстрировать свои достижения тем, кто может и хочет освоить физику на более высоком, нежели обязательный, уровне. Задача полноты охвата материала на повышенном уровне не ставится: для выставления ученику повышенной оценки достаточно убедиться в том, что он полностью владеет обязательными результатами обучения и при этом справляется с решением некоторых более сложных задач. Сколько работ в таком формате может быть проведено?

В каком документе учителя можно отразить планируемые результаты по предмету? Зачем это нужно делать?

Классы учебно-познавательных задач 1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, 2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний, 3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, 4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, 5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, Какие наиболее часто применяются в педагогической практике? 17

Классы учебно-практических и учебно- познавательных задач (продолжение) 6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, 7)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии 8)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок 9)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ- компетентности обучающихся Какие учебно-практические и учебно-познавательные задачи не использовались в педагогической практике? 18

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ проводится на каждом учебном занятии; он оценивает степень усвоения учебного материала конкретного занятия (устный опрос и письменные (тестовые) задания и др. Какие формы и методы можно использовать для организации текущего контроля?

В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В ЦЕЛЯХ ТЕКУЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТАКЖЕ СЛЕДУЮЩИЕ ФОРМЫ: промежуточные устные или письменные опросы; черновик письменной работы; проект исследования; тезисы или текст доклада; участие в дискуссии или дебатах; выполнение лабораторных исследований; вопросы для самоанализа и самооценивания*. Какие формы не назвали, но они кажутся Вам интересными/полезными/эффективными?

ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ ДЛЯ САМООЦЕНИВАНИЯ Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что… Наиболее трудным мне показалось …. Я думаю, это потому, что … Самым интересным было … Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее … Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее ______________________________________________________ Я бы хотел попросить своего учителя __________________ Как можно организовать эту работу на уроке? Во внеурочной деятельности?

СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИЛИ ГРУППОВЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий проектной/исследовательской работы, обсуждение и презентацию. Какие форматы заданий «новые»? 23

Т ЕКУЩАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ Стартовую оценку можно вести с помощью наблюдений, стандартизированных тестов. Можно использовать вопросник: «Что ты знаешь? Что бы ты хотел/а узнать? Какие вопросы у тебя появились?» или письмо учителю о том, что, по мнению ученика, необходимо узнать, чтобы быть успешным. Лесенка достижений Оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель – количество ошибок в данной работе (2/6)

ИТОГОВАЯ РАБОТА = предметные планируемые результаты +способность решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету (учебно-познавательные, учебно-практические задания) Задания повышенного уровня сложности проверяют способность обучающегося выполнять такие учебно- познавательные, учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Какое свойство не является общим для чисел 235, 839, 537, 739, 136: 1) все числа трехзначные 2) все числа-нечетные 3) у каждого числа в разряде десятков стоит 3 4) все числа меньше 900

Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность универсальных учебных действий, в том числе и по междисциплинарным программам сформированность универсальных учебных действий, в том числе и по междисциплинарным программам уровень сформированности данного уровень сформированности данного вида действий а) а) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка б) итоговая оценка Оценка метапредметных результатов

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД) Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные +междисциплинарная программа (примерная ООП ООО п ) «Учебно-исследовательская и проектная деятельность»,(примерная ООП ООО п ) «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом», гл.4. Познавательные Стратегии смыслового Зачем нужна междисциплинарная программа «ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ» междисциплинарная программа

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов ООП ООО, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия», «Стратегии смыслового чтения», «Формирование ИКТ компетентности обучающихся», «Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся». Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. Что является основной процедурой оценки достижения метапредметных результатов?

Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности Базовый Повышенный Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы Знание предмета Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют Регулятивные действия Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно Коммуникация Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы Почему проектной деятельности уделяется такое огромное внимание?

31 Познавательный «ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЗЕМЛЕ?» Конструкторский «МАКЕТ ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКИ» Исследовательский «КАК МЫ ПРОВО- ДИМ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ?» Социальный «ПОМОГИ БУДУЩЕМУ ПЕРВОКЛАССНИКУ» Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта, планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию, которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы. короткий текст, вопросы к нему и иллюстрации, загадки, пословицы список литературы макет – рисунок, или из ЛЕГО, или из пластилина + пояснения вопросы, опрос диаграмма текст-интерпретация выделяют возможные проблемы первоклассников и составляют план помощи/опеки Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие, конфликты, активность, инициативность Описание инструментария: групповые проекты

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА Критерии оценки (максимум 3 балла) 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем 2. Сформированность предметных знаний и способов действий 3. Сформированность регулятивных действий. 4. Сформированность коммуникативных действий При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. Базовый, повышенный Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования аттестат об основном общем образовании отметка выставляется в свободную строку. 32

ВОЗМОЖНЫЙ СОСТАВ «ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКА» по русскому языку и литературе – от двух до четырех работ творческого характера, выполненных в ходе обучения (сочинения, эссе, заметки в школьную газету или СМИ и т.п.); по иностранному языку – не менее пяти подготовленных монологов на заданные темы в пределах тематики изучаемых сфер общения, аудиозаписи подготовленного диалога на заданную тему и спонтанной диалоговой речи на общие темы; по истории, обществознанию – от двух до четырех выполненных в ходе обучения мини- проектов, презентаций или иных работ творческого характера; по математике – пакет математических исследований, выполненных в ходе обучения, или заданий прикладного характера, существенной частью которых является использование математических методов и рассуждений; по естественнонаучным предметам – пакет экспериментальных лабораторных работ, выполненных в ходе обучения и не менее двух выполненных в ходе обучения мини- проектов, презентаций или иных работ творческого характера в любой из областей естественнонаучного знания или в междисциплинарной области, по предметам по выбору (по каждому предмету) – по одной – две работы творческого или прикладного характера, выполненных в ходе обучения, документальные свидетельства выдающихся достижений выпускников в отдельных областях или видах деятельности (наградные листы, свидетельства, благодарности, сертификаты, грамоты победителей олимпиад и т.п.).

Планируемые резуль- таты. Кодификатор МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ регулятивныекоммуникативныепознавательные целеполагание речевые средства, в т.ч. с опорой на ИКТ работа с инфор- мацией: поиск, запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ планирование способ действия контроль коррекция коммуникация при взаимодействии использование моделей, знаков и символов,схем логические опе- рации: анализ, синтез, сравнение, сериация, класси- фикация, обобще- ние, подведение под понятие, ана- логия, суждение чтение поиск инфор- мации преобра- зование, интерпре- тация инфор- мации оценка инфор- мации Оценка по результатам выполнения Оценка в процессе выполнения 34

ФИ/ объект оценки и инструментарий Иванов..Петров..Сидоров…

ФИ/ объект оценки и инструментарий Иванов..Петров..Сидоров… Предметные результаты: Стартовая работа Тематическая работа (зачет)1 Тематическая работа (зачет)N… Итоговая работа (четверть, полугодие) Метапредметные результаты: Комплексная итоговая Комплексная предварительная Проект (групповой) Проект (индивидуальный) Индивидуальное задание Регулятивные: Самооценка Взаимооценка Рефлексия

НА ЭТАПЕ АНАЛИЗА СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЯЮТСЯ: способы контроля и оценки достижения планируемых результатов, которые могут быть перенесены из существующей образовательной системы без изменений; способы контроля и оценки, требующие корректировки; способы контроля и оценки, которые не соответствуют требованиям новых стандартов и не могут быть включены в образовательную систему; способы контроля и оценки, которые отсутствуют в существующей образовательной системе и должны быть найдены или разработаны.