Оценка качества образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом Ковалева Г.С.

2 Круг обсуждаемых вопросов 1. Общие подходы и конструкция ФГОС 2. Смысл введения нового стандарта и его основные особенности. Система требований ФГОС и модель образовательного процесса 3. Механизмы реализации требований ФГОС. Планируемые результаты и система оценки их достижения 4. Достижение требований ФГОС: первые результаты

3 1. Общие подходы и конструкция ФГОС

4 Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить?ценностиобразования Чему учить?обновлениесодержания Вектор смещения акцентов нового стандарта Немного об истории вопроса с 2005 по настоящее время От профессионального документа к документу, фиксирующему общественный договор От документа прямого действия к рамочному От стандарта содержания к системному докумену

Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Ожидаемые результаты деятельности системы образования Организационные и педагогические условия деятель- ности системы образования Требования к условиям ре- ализации ООП Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы ФГОС: три системы требований

Портрет выпускника дошкольник - начальная школа Портрет выпускника дошкольник - начальная школа деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый положительное отношение к себе, уверенность в своих силах доброжелательность, открытость к сотрудничеству навыки здорового образа жизни познавательные интересы, учебная мотивация готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьей и школой чувство собственного достоинства умеющий слушать и слышать партнера, уважать иную точку зрения (децентрация) УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ (УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ) КЛАССА КАК УЧЕБНОЙ ОБЩНОСТИ, КОМАНДЫ первичные навыки оценочной самостоятельности (рефлексия) активно познающий мир

Портрет выпускника: начальная школа – основная школа Портрет выпускника: начальная школа – основная школа активно познающий мир умеющий слушать и слышать партнера, уважать иную точку зрения (децентрация) первичные навыки оценочной самостоятельности (рефлексия) навыки здорового образа жизни готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой ИНДИВИДУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ исследовательские интересы познающий себя, утвержда-ющий себя как взрослый готовый нести ответственность перед самим собой, другими умеет работать в группе и индиви-дуально, действовать с ориента-цией на другую позицию осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни готов к выбору познавательные интересы, учебная мотивация избирательност ь интересов доброжелательность, открытость к сотрудничеству

Портрет выпускника: основная школа – старшая школа Портрет выпускника: основная школа – старшая школа ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( познавательной, социальной) познающий себя, утверждающий себя как взрослый способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность умеет работать в группе и индиви-дуально, действовать с ориентаци-ей на другую позицию разделяет ценности здорового и безопасного образа жизни исследовательские интересы личная профессиональная перспектива осознающий себя личностью готов к сотрудничеству для достижения совместного результата осознанно выполняет правила здо- рового и безопасного образа жизни понимает ценности образования как основы будущего успеха избирательность интересов готов к выбору креативный, критически мыслящий готовый нести ответственность перед самим собой, другими

Основной результат образования: развитие личности учащихся средствами учебной деятельности Основной результат образования: развитие личности учащихся средствами учебной деятельности Становление и развитие учебной самостоятельности: от умения сотрудничать к умению учить себя (учиться) Основной вектор развития

10 Становление и развитие учебной самостоятельности школьников: труды психологов

11 Ребенок может учиться самостоятельно. Что это означает? Ребенок может учиться самостоятельно. Что это означает? Способен к имитации, действию по образцу, по формуле «Делай вместе со мной, а теперь делай сам, но так же, как я» Способен опознать задачу как новую; выяснить, каких средств недостает для реше- ния: что именно не знает или не может «Я не знаю, у меня не получается! Помогите мне!» «У меня получится, я смогу, если я буду знать/ уметь следующее …» Формула образовательного запроса: ? Ученик – это существо не столько, умело отвечающее, сколько умело спрашивающее; умеющее ставить вопросы-гипотезы

12 Как формировать учебную самостоятельность? самостоятельность? При имитационном сот- рудничестве будет осво-ена только репродукция При непосредственно- эмоциональном и игровом сотрудничестве выхолащивается содержание УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО: учитель-задание-ребенок Необходимое условие для формирования этой способности координировать позиции и удерживать «предметность» действия, инициировать совместное действие

13 Зачем нужно учебное сотрудничество со сверстниками? Зачем нужно учебное сотрудничество со сверстниками? - изначально является инициатором учебного сотрудничества со взрослым - снимает парадокс взрослого как перво-источника и побуди-теля детской само-стоятельности, но и её ограничителя Полноту самостоятельности, необходимость и возможность отрабатывать на практике «взрослые» функции контроля и оценки, целеполагания, планирования, координации ребенок обретает, прежде всего, во взаимодействии со сверстниками Именно группа детей

14 Сотрудничество с самим собой Освоения способов взаимодействия со взрослым и со сверстниками недостаточно Необходимые условия способности к самоизменению, в частности, установлению границ и уточнению своего знания и НЕзнания Необходимо освоение способов изучения СЕБЯ, своего собственного изменения Предельно дифферен- цированная конкрет- ная самооценка, принятие себя Предоставление возможностей для разных выборов оценочная самостоятельностьпроектная деятельность

15 2. Смысл введения стандарта и его основные особенности. Система требований ФГОС и модель образовательного процесса

16 Основы и смысл введения ФГОС СОЦИАЛЬНЫЕ: заказ системе образования ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ : концепция духовно- нравственного воспитания НАУЧНЫЕ: фундаментальное ядро содержания общего образования Смысл введения нового стандарта – ориентировать систему образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ как элемент целеполагания ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ СИСТЕМА ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ переход от модели «контроля» к модели «обеспечения качества» ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬ- НОСТНОГО ПОДХОДА ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ

17 Внутренняя оценка : учитель, ученик, ОУ и родители фиксирует динамику индивидуальных достижений Внешняя оценка: гос. службы задает общее понимание содержания и критериев Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка : связь внешней и внутренней оценки основа для внешней оценки Основной механизм : уточнение и распространение общего понимания содержательной и крите- риальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой Необходимое условие : адекватность методов и инструментария особенностям подхода Соотношение внутренней и внешней оценки в ито- говой оценке, ее состав зависти от ступени обучения накопленная оценка и итоговые работы Обеспечение качества образования посредством системы оценки посредством системы оценки Обеспечение качества образования посредством системы оценки посредством системы оценки

18 система оценки достижения планируемых результатов ФГОС: ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ П ОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА В ЕДУЩИЕ ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ ООП ( ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТНЫМ, МЕТАПРЕД - МЕТНЫМ И ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ) Система оценки качества образования: нормативы и инструменты П ЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ПР): личностные, метапредметные, предметные Система оценки: операционализация ПР, крите- риальная база, примеры заданий, спецификации и демонстрационные версии итоговых и мониторинговых работ П РИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ( УЧЕБНЫЕ, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ) Р АБОЧИЕ ПРОГРАММЫ И УМК Система тематических ПР, критериальная база, примеры обучающих и проверочных заданий, примеры тематических проверочных работ О БРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС : цели урока, обучающие задания, текущая оценочная деятельность Обратная связь и коррекция Последовательное уточнение, детализация и ориентация ОП Внутренние механизмы реализации требований ФГОС Внутренние механизмы реализации требований ФГОС В настоящее время нет нормативных документов Отсутствует инструмен- тальное и методическое обеспечение, согласованное с итоговыми ПР

19 Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом способность к решению различных классов учебно-познавательных и учебно- практических задач на основе освоения опорной системы знаний овладения умением учиться (способностью к самоорганизации с целью решения учебных задач) индивидуального прогресса во всех основных сферах личностного развития (мотивационно-смысловой, познаватель- ной, эмоциональной, волевой и саморегуляции ) личностными : самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация метапредметными: регуляция коммуникация познавательная деятельность предметными: освоение систематических знаний, преобразование, применение и самостоятельное пополнение знаний В чем проявляется достижение планируемых результатов? В чем проявляется достижение планируемых результатов?

20 … включают : Приобретение знаний Решение проблем и инновационность Использование ИКТ для обучения Коммуникация Сотрудничество Самостоятельное планирование своей работы учащимися, мониторинг индиви- дуального прогресса в учении Навыки 21 го века … классы задач : Освоение системы знаний Освоение системы знаний Приобретение и интеграция знаний Решение творческих и поисковых проблем Использование ИКТ для обучения Коммуникация Сотрудничество Самоорганизация и саморегуляция Личностный смысл учения и рефлексия Ценностно-смысловые установки Россия : ФГОС Круг задач, устанавливаемых требовани- ями ФГОС и планируемыми результатами Круг задач, устанавливаемых требовани- ями ФГОС и планируемыми результатами «Метрики обучения» Языковая грамотность Математическая грамотность Решение проблем и инновационность Стратегии обучения Сотрудничество Самоорганизация и эффективность деятельности Социальное и личностное развитие Использование ИКТ

21 Какие изменения привносит переход от знаниевой к деятельностной парадигме в практику работы учителя и систему оценки Какие изменения привносит переход от знаниевой к деятельностной парадигме в практику работы учителя и систему оценки ЗНАНИЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ Ориентация учебного процесса Основы хороших технологий Освоение всех элементов обязательного минимума Работа по учебнику Формирование способности к решению всех классов учебных задач Работа на конечный результат УЧУ ПРЕДМЕТУ Передача готового знания с акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы. Ориентация на уровень восприятия среднего ученика. Предметность УЧУ РЕБЕНКА Вовлечение учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознаниесмыслов и использование знаний. Сочетание индивидуальной работы с работой в парах и группах. Индивидуализация и персонификация учения. Дифференциация требований. Интеграция, перенос знаний

22 Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигмы ЗНАНИЕВАЯДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ Основа кодификатора Предмет оценки Обязательный минимум (ОМ) Планируемые результаты (ПР) Освоение всех элементов ОМ Способность к решению учебных задач классов Основные функции Контроль за освоением ОМ Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик Ориентация учебного процесса Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого Контроль за достижением ПР

Внешние факторы Контекст и нормативная база Региональные программы поддержки Нормативы финансирования Уровень региона Уровень школы/учителя Целевые и содержательные установки ООП Доступ к ИКТ и техническая поддержка Школьные традиции и поддержка Квалификация кадров Позиционирование учителя Практика Уровень класса Инновационные практики обучения Результаты Уровень ученика Личностные Метапредметные Предметные Вовлечение в учеб- ную деятельность Совместная учебная деятельность Формирующая оценка Индивидуализация обучения Использование ИКТ Планируемый уровень Реализуемый уровень Достигаемый уровень ФГОС и модель образовательного процесса на уровне школы ФГОС и модель образовательного процесса на уровне школы Внешние условия Интеграция знаний Внешняя оценка Учебные задания для формирования лич- ностных и метапред- метных действий Ориентация на пла- нируемые результаты и систему оценки их достижения Подготовка и переподготовка кадров

24 3. Механизмы реализации требований ФГОС. Планируемые результаты и система оценки их достижения

ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Фундаменталь- ное ядро содер- жания образо- вания Примерная образовательная программа ОУ Образовательный процесс Концепция духовно- нравственного воспитания Запросы семьи, общества, государства ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Поясни- тельная записка Плани- руемые резуль- таты Система оценки СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Програм- ма разви- тия УУД Учебные програм- мы Програм- ма воспи- тания и социали- зации Програм- ма кор- рекцион- ной ра- боты ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Учебный план Система Условий реализа- ции ООП Рабо- чие прог- раммы и УМК Внеш- няя оцен- ка Образовательная программа ОУ

26 Последовательное уточнение требований ФГОС. Планируемые результаты Последовательное уточнение требований ФГОС. Планируемые результаты ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Портрет выпускника Ведущие целевые установки ООП или требования к результатам ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СИСТЕМА ОЦЕНКИ достижения планируемых результатов Учащиеся ОУ, педагоги Система образования В том числе - инфраструктура ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ

27 Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности Планируемые результаты и оценка их достижения: сферы ответственности Выпускник, педагог, ОУ; Чему учить система образования: система образования, ОУ Ради чего учить и научить

28 Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Выпускник научится перспективные: зона ближайшего развития На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно- познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания повышенного уровня Задания базового уровня Особое место занимают:

Требования ФГОС Планируемые результаты Кодификатор Спецификация Демоверсии Процедуры 29 Нормативная основа Измерители Материалы для фиксации данных Как ведется оценка? Общий алгоритм

30 Индивидуальные достижения учащихся Состояние системы начального образования предметныеметапредметныеличностные РЯ МАОМ Комплексные работы с текстом на межпредметной основе Основа: Пл Рез блок «Выпуск- ник научится» РЯ Основа: Пл Рез оба блока («Выпускник научится» и «Выпускник полу- чит возможность научиться») МАОМ Анкеты: самооценка отношение мотивация Групповой проект: индивидуальный уровень ТО ЖЕ + Групповой проект: уровень группы Не допустимо Моральные дилеммы Контекстная информация, анкеты для учителей и родителей Общее описание модели мониторинга комплексной оценки качества начального общего образования Общее описание модели мониторинга комплексной оценки качества начального общего образования

Письменные или письменные с устной частью Итоговая оценка: инструментарий предметные результаты Итоговая оценка: инструментарий предметные результаты Накопленная оценка Итоговые работы + Творческие + Внеш- няя оценка: НШ – нет ОШ – ГИА СШ – ЕГЭ

Оценка индивидуальных достижений обучающихся 1. Время выполнения: 45 мин. 2. Структура: псевдо- параллельная (за заданиями базового уровня следуют задания повышенного уровня) 3. Варианты независимые или связанные якорными заданиями 4. Теория измерения: классическая теория тестов (+IRT) 5. Преобладает критериально- ориентированная оценка 6. Возможность выделения уровней достижения планируемых результатов Оценка состояния системы начального образования 1. Время выполнения: 45 или 90 мин. 2. Структура: блочная (нет строгого правила расположения заданий базового и повышенного уровней ) 3. Варианты связаны повторяющимися блоками (возможность построения единой шкалы и выявления тенденций) 4. Теория измерения: классическая теория тестов и IRT 5. Преобладает нормативно- ориентированная оценка 6. Возможность выделения уровней достижения планируемых результатов, построения профилей овладения планируемыми результатами (по содержанию и видам деятельности) Особенности измерительных материалов (на примере оценки предметных результатов) 32

33 Каким должно быть учебное задание, чтобы оно позволяло формировать навыки, требуемые стандартом? Рекомендации по проектированию учебного процесса: овладение методикой конструирование учебных заданий Рекомендации по проектированию учебного процесса: овладение методикой конструирование учебных заданий

Компоненты учебного и проверочного задания характеристика задания мотивационная часть Содержание: условие (информационная часть) вопрос (командная часть) инструкция по выпол- нению (ответная часть) образец/описание ответа критерии оценки методический комментарий (организационная часть) время выполнения задания

Особенности оценки предметных результатов Особенности оценки предметных результатов Выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися: базовый уровень достижений планируемых результатов (удовлетворительно, отметка 3, зачтено) повышенный уровень (хорошо. отметка 4) высокий уровень (отлично, отметка 5) пониженный уровень (неудовлетворительно, отметка 2) низкий уровень (плохо, отметка 1)

Основные показатели, по которым представляются предметные результаты 1. Успешность освоения учебной программы (общий балл за выполнение всей работы по предмету по 100 балльной шкале). 2. Достижение базового уровня – балл за выполнение заданий базового уровня. Критерий 1 – критическое значение достижения базового уровня (выполнено 50% заданий базового уровня или более); Критерий 2 – перспективное значение достижения базового уровня, которое может использоваться после успешного введения стандартов второго поколения (выполнено 65% заданий базового уровня или более). - 36

Основные показатели, по которым представляются предметные результаты 3. Уровни достижений: базовый, повышенный, высокий, пониженный, недостаточный Базовый уровень достижений - точка отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися. 4. Успешность образовательной миссии учителя (условное название) - соотношение освоения раздела планируемых результатов начального образования «Выпускник научится» и раздела «Выпускник получит возможность научиться». Данный показатель дает возможность оценить степень освоения обязательной для всех учащихся части программы (раздел «Выпускник научится») по сравнению с частью программы (раздел «Выпускник получит возможность научиться»), обязательной для преподавания и направленной на расширение и развитие интереса к изучению данного предмета, пропедевтику обучения, углубленное изучение предмета для наиболее одаренных детей. - 37

Формы представления результатов - 38

39 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ регулятивныекоммуникативныепознавательные целеполагание речевые средства, в т.ч. с опорой на ИКТ работа с инфор- мацией: поиск, запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ планирование способ действия контроль коррекция коммуникация при взаимодействии использование моделей, знаков и символов,схем логические опе- рации: анализ, синтез, сравнение, сериация, класси- фикация, обобще- ние, подведение под понятие, ана- логия, суждение чтение ИКТ Оценка по результатам выполнения Оценка в процессе выполнения Оценка качества образования: метапредметные результаты Оценка качества образования: метапредметные результаты проектно -исследов. деятельн.

карта наблюдений лист планирова-ния и продвиже-ния по заданию презентация или иные материалы листы самооценки материалы целенаправ- ленных наблюдений рабочие материалы групп видеозапис ь результаты взаимооценк и (голосование ) Групповой проект Работа в группе: саморегуляция сотрудничество коммуникация использование ИКТ 1-3 урока Оценка качества образования, НШ: метапредметные результаты: инструментарий Оценка качества образования, НШ: метапредметные результаты: инструментарий Комплексные работы на межпредметной основе: работа с текстом решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаково- символических средств, схем Комплексные работы на межпредметной основе: работа с текстом решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаково- символических средств, схем Первая часть 1 урок

карта наблюдений лист планирова-ния и продвиже-ния по заданию презентация или иные материалы листы самооценки материалы целенаправ- ленных наблюдений рабочие материалы групп видеозапис ь результаты взаимооценк и (голосование ) Групповой проект Работа в группе: саморегуляция сотрудничество коммуникация использование ИКТ Итоговый индивидуаль -ный проект 2-3 урока Оценка качества образования, ОШ: метапредметные результаты: инструментарий Оценка качества образования, ОШ: метапредметные результаты: инструментарий

42 Оценка качества образования, НШ работа с текстом работа с текстом Оценка качества образования, НШ работа с текстом работа с текстом Общее понимание, ориентация в тексте поиск и выявление разного вида информации прямые выводы и заключения на основе фактов понимание основной идеи Детальное понимание содержания и формы текста анализ, интерпретация и обобщение информации сложные выводы оценочные суждения Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач без привлечения дополнительной информации с привлечением дополнительной информации историческая проблематика Научно-популярные тексты Занимательные опыты, Удивительные животные Александр Невский естественнонаучная проблематика обществоведческая проблематика Семья

Примеры заданий

Примеры заданий (группа 1) 1 балл – 33%, 2 балла – 57%

Примеры заданий (группа 2) 1 балл - 57%

Примеры заданий (группа 1 и 3) А: 1 балл – 93%, Б: 1 балл – 40%, 2 балла – 16%, 3 балла – 11%

Примеры комплексных работ

Примеры заданий (группа 1 и 3) 3: 2) – 90%, 4: 1 б – 56%, 2 б – 29%

Примеры заданий (группа 2) 5: 1 б – 40%, 2 б – 41%, 16: 4) 86%, 17: 63%

50 ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ: 2012, НШ Мониторинг оценки качества образования, 2012: групповые проекты Мониторинг оценки качества образования, 2012: групповые проекты Познавательный «ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЗЕМЛЕ?» Конструкторский «МАКЕТ ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКИ» Исследовательский «КАК МЫ ПРОВО- ДИМ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ?» Социальный «ПОМОГИ БУДУЩЕМУ ПЕРВОКЛАССНИКУ» Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта, планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию, которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы. короткий текст, вопросы к нему и иллюстрации, загадки, пословицы список литературы макет – рисунок, или из ЛЕГО, или из пластилина + пояснения вопросы, опрос диаграмма текст-интерпретация выделяют возможные проблемы первоклассников и составляют план помощи/опеки Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие, конфликты, активность, инициативность

ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ 1-й класс Наш класс. Телефонный справочник 2-й класс Наш класс. Делаем книгу 3-й класс Наш класс. Классный уголок 4-й класс Наш класс. Энциклопедия школьной жизни Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта, планируют работу и готовят материалы, которые представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы. Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие, конфликты, активность, инициативность 5-й класс Наш класс в Древнем мире 6-й класс Наш класс. Мы и наше здоровье Маша т. О Маше Почему звонит телефон : Советы звонящему О нас всех и о каждом: Результаты опроса Анкета Внутришкольный мониторинг: метапредметные результаты: инструментарий Внутришкольный мониторинг: метапредметные результаты: инструментарий

52 ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (НШ) только для оценки системы образования!!! Смыслообразование: мотивация учения Морально-этическая ориентация внутренняя пози- ция школьника (положительное отношение к школе, урокам, социальным нормам поведения, способам оценки, коллективу) познавательные мотивы (к новому содержанию) ориентировка на моральные нормы (справедливость, взаимо- помощь, правдивость) основы гражданс- кой идентичности: когнитивный, эмоциональ- но-ценностный, деятель- ностный компоненты интерес к способам действий дифференциация конвенциональных и моральных норм децентрация: учёт последствий, мотивов, чувств и эмоций Оценка качества образования: личностные результаты Оценка качества образования: личностные результаты Самоопределение самооценка: дифференцированность оценок, рефлексивность адекватность суждений об успехах/неуспехах в учёбе социальные мотивы (стремление быть полезным) учебные мотивы мотивация достижения стремление к самооизменению основы проектиро- вания будущего принятие решений на основе соотнесе- ния ряда норм адекватность оценки аргументированность

53 ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ОШ) только для оценки системы образования!!! Смыслообразование: развитие мотивов учения Морально-этическая ориентация Я-концепция и идентичность личности : Я-прошлое VS Я-настоящее VS Я-будущее; Я-реальное VS Я-идеальное социальная идентичность конвенциональный и постконвенцио- нальный уровень морального сознания децентрация: учёт последствий, мотивов, чувств и эмоций Самоопределение: жизненное, личностное профессиональное самооценка: прогностическая корригирующая ретроспективная социальные мотивы стремление быть полезным, социальное сотрудничество, саморазвитие учебные и познава- тельные мотивы интерес к способам познания, устойчивые личностные интересы стремление к самоизменению принятие решений на основе соотнесе- ния ряда норм Оценка качества образования: личностные результаты Оценка качества образования: личностные результаты

Организация мониторинга личностных результатов (обязательные условия) 1. Обязательным этапом в организации работы является информирование родителей учащихся о предстоящем мониторинге индивидуально-личностных особенностей их детей и получение согласия на участие их детей в предстоящем обследовании. 2. Персональные данные о результатах обследований не выходят не собираются или не передаются за пределы образовательного учреждения.

55 1. Методика «Настроение» (отношение к учебной деятельности) 2. Методика «Как ты себя оцениваешь?» (на основе методики самооценки Дембо- Рубинштейн) 3. Анкета для учащихся (структура и динамика мотивации) 4. Моральные дилеммы «Как поступить» Примеры методик и заданий

Личностная самооценка Методика Дембо- Рубинштейн Инструментарий для оценки личностных результатов (1) Инструментарий для оценки личностных результатов (1)

Отношения, мотивы, интересы Методика «Настроение» Инструментарий для оценки личностных результатов (2) Инструментарий для оценки личностных результатов (2)

Структура и динамика мотивации Методика «Что тебе больше подходит?» Инструментарий для оценки личностных результатов (3) Инструментарий для оценки личностных результатов (3)

Морально- этические нормы Методика «Моральные дилеммы: как поступить» Инструментарий для оценки личностных результатов (4) Инструментарий для оценки личностных результатов (4)

60 «Хорошее» задание дает возможность: выразить свою позицию/ценностное суждение разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою; оценив степень своего согласия/несогласия с предложенными формулировками; прямо сформулировав свою позицию; аргументировать (пояснить, прокомментиро- вать) свою позицию, оценку и/или свой выбор. Ценностно-смысловые установки: модель и форматы задания Ценностно-смысловые установки: модель и форматы задания

Приоритетные направления разработок для управления качеством образования 1. Создание информационных ресурсов по результатам оценки качества образования; 2. Разработка рекомендаций и методических материалов по повышению квалификации учителей начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НО; 3. Разработка рекомендаций и методических материалов по организации работы с детьми, демонстрирующими высокий уровень образовательных достижений; 4. Разработка рекомендаций и методических материалов по организации работы с детьми, не освоившими требования ФГОС на базовом уровне.

ТЕКСТ СТАНДАРТА Примерная образовательная программа (проект) Где можно познакомиться с текстом ФГОС? Где можно познакомиться с текстом ФГОС? А также в пособиях издательства «Просвещение», серия «Стандарты второго поколения»

Документы и материалы, обеспечивающие функционирование системы оценки

Серия: ФГОС: Оценка образовательных достижений Состав комплекта пособий 1. Книга для учителя, содержащая методические рекомендации по проведению работы, а также приложение на CD c компьютерной программой для ввода и обработки результатов 2. Раздаточные материалы в виде тетради с двумя вариантами проверочной работы (для учащихся) 64

Математика. Оценка профессиональной компетентности учителей начальной школы Авторы: Л.О. Денищева, Г.С. Ковалёва, О.А. Рыдзе, Л.П. Стойлова, Н.В. Шевелева. Под редакцией Г.С. Ковалёвой Пособие знакомит с основными подходами к оценке профессиональной компетентности учителей начальной школы в преподавании математики. Кому и чем может быть полезно данное пособие? Учителям – для оценки сильных и слабых сторон своей подготовки по отдельным направлениям преподавания математики Руководителям образовательных учреждений – для оказания методической помощи учителям начальной школы Системе повышения квалификации педагогических кадров – для стартовой диагностики учителей начальной школы в системе повышения квалификации педагогических кадров и определения направлений переподготовки Службам аттестации педагогических кадров – в качестве одного из показателей профессиональной компетентности учителей начальной школы при их аттестации Службам оценки и контроля качества образования, системе управления качеством образования – для оценки готовности учителей начальной школы к реализации образовательных стандартов второго поколения Педагогическим вузам – для оценки подготовки студентов в области преподавания математики в начальной школе Пособие может привлечь внимание большого круга специалистов и общественности к проблемам педагогической подготовки учителей.

66 4. Достижение требований ФГОС: первые результаты

Состав участников проекта по созданию модели оценки качества образования в начальной школе в 2013 году Предмет Число регионов ОУучащихся 1 Математика (1) Математика (2) Русский язык (1) Русский язык (2) Окружающий мир (1) Окружающий мир (2)

68 Основное средство в руках учителя – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ Ориентация «на результат» и парадигму деятельностного развития в практике работы учителя Ориентация «на результат» и парадигму деятельностного развития в практике работы учителя Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

Оценка качества начального образования. Развитие познавательной активности Оценка качества начального образования. Развитие познавательной активности 12 МАТЕМАТИКА РУССКИЙ ЯЗЫК Уровень показателя условий для формирования познавательной активности учащихся Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня условий для формирования познавательной активности учащихся Процент учителей Русский язык Математика Недостаточный Низкий Средний Высокий

70 Оценка качества начального образования. Активность группы при реализации проекта Оценка качества начального образования. Активность группы при реализации проекта

Оценка качества начального образования. Интеграция ИКТ в учебный процесс Оценка качества начального образования. Интеграция ИКТ в учебный процесс 27 МАТЕМАТИКА РУССКИЙ ЯЗЫК Уровень показателя использования ИКТ учащимися Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня использования ИКТ учащимися Процент учащихся Русский язык Математика Практически не используют От случая к случаю, узкий спектр От случая к случаю, широкий спектр Практически посто- янно, узкий спектр 2 44% Практически посто- янно, широкий спектр Комментарий. Заметно возрос уровень интеграции ИКТ в учеб- ный процесс

72 Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию? Результаты международного сравнительного исследования ITL (2009) На диаграмме показаны средние баллы для каждого из параметров оценки учебных заданий (LA) и работ учащихся (SW) для России и всех стран выборки. По каждому из параметров свыше 50% ( для всех стран) и около 40% (Россия) учебных заданий и работ учащихся имеют код 1 ( самый низкий из возможных ). Многие учителя выборки еще только начинают осваивать инновационные практики в обучении.

73 Россия: LA и SW баллы Результаты оценок работ учащихся зависят от качества учебных заданий и практически всегда ниже последних. По каждому из рассматриваемых параметров лишь незначительное число заданий имеют высокие показатели (коды 3 и 4); подавляющее количество предлагаемых учащимся заданий не направлено на формирование выделенных навыков и соответствующих требований нового образовательного стандарта. Относительно успешно идет формирование только навыка коммуникации. Особое беспокойство вызывает практика формирования навыков саморегуляции и решения проблем. Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию? Результаты международного сравнительного исследования ITL (2009)

74 Классы учебных заданий, которые нужно включать в учебный процесс Классы учебных заданий, которые нужно включать в учебный процесс Ц ЕННОСТНО - СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ Р ЕФЛЕКСИЯ. Л ИЧНОСТНЫЕ СМЫСЛЫ УЧЕНИЯ С АМОРЕГУЛЯЦИЯ, САМООРГАНИЗАЦИЯ С ОТРУДНИЧЕСТВО К ОММУНИКАЦИЯ С АМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ Р АЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ И СПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ особый тип диагностических заданий с предметным содержанием; там, где уместно метапредметные задания (листы продвижения), задания проектного типа, задания для совместной работы, задания на развитие речи; не менее 3-х проектов для каждой темы метапредметные задания (листы самооценки), специальные вопросы к заданиям с предметным содержанием ; до 30-40% творческие задания, учебные исследования, задания проектного типа; до 30-40%

Достижение требований ФГОС Математика ( Большинство выпускников начальной школы 2013 года освоили требования новых образовательных стандартов по математике: 86% учащихся выполнили правильно от 50% до 100% заданий базового уровня. В среднем выпускники начальной школы освоили более 70% планируемых результатов по математике и более 50% планируемых результатов, являющихся пропедевтикой для продолжения образования в основной школе.) Русский язык ( Большинство выпускников начальной школы 2013 года (89%) освоили требования новых образовательных стандартов, они выполнили правильно от 50% до 100% заданий базового уровня. В среднем выпускники начальной школы освоили около 70% планируемых результатов по русскому языку и более 50% планируемых результатов, являющихся пропедевтикой для продолжения образования в основной школе.) Окружающий мир Метапредметные результаты: - смысловое чтение и работа с информацией Групповые проекты

Достижение требований ФГОС Окружающий мир (Большинство выпускников начальной школы 2013 года (87%) освоили требования новых образовательных стандартов, они выполнили правильно от 50% до 100% заданий базового уровня. В среднем выпускники начальной школы освоили более 70% планируемых результатов по окружающему миру и более 50% планируемых результатов, являющихся пропедевтикой для продолжения образования в основной школе.) Метапредметные результаты: смысловое чтение и работа с информацией (Более 80% учащихся продемонстрировали базовый уровень овладения стратегиями смыслового чтения и работы с информацией. Они успешно выполнили не менее половины заданий, оценивающих их способность понимать прочитанный текст и использовать информацию из текста для решения различных учебно- познавательных задач.)

Достижение требований ФГОС Метапредметные результаты: Групповые проекты (Более 80% учащихся достигают базового уровня сформированности метапредметных действий; из них около трети учащихся демонстрируют способность к работе на повышенных уровнях. От 15 до 18 процентов учащихся не достигают базового уровня владения регулятивными и коммуникативными действиями. Основные трудности: несформированность умения управлять временем (формальное планирование работы учащимися, несформированность навыков контроля) недостаточная сформированность коммуникативных навыков, включая неумение учесть коммуникативную задачу и соблюдать регламент выступления. несформированности ряда оценочных действий.

Распределение учащихся по уровням достижения Предметные результаты

Распределение учащихся 4 класса по уровням достижения планируемых результатов по математике в соответствии с ФГОС начальной школы

Число учащихся, достигших определенные уровни подготовки по трем предметам (анализировались только данные учащихся, выполнявших все три работы)

Основные потери в умении пользоваться полученными знаниями и навыками смыслового чтения Оценка качества начального образования Достижение предметных результатов: Характер проблем в выполнении заданий базового уровня (выполнение менее 65%) Оценка качества начального образования Достижение предметных результатов: Характер проблем в выполнении заданий базового уровня (выполнение менее 65%) Русский язык определять наличие в словах изученных орфограммопределять наличие в словах изученных орфограмм дополнять план текста, восстанавливая пропущенные пунктыдополнять план текста, восстанавливая пропущенные пункты применять знание признаков родственных словприменять знание признаков родственных слов находить в предложе- нии подлежащеенаходить в предложе- нии подлежащее находить в словах однозначно выделя- емые морфемынаходить в словах однозначно выделя- емые морфемы Математика применять изученные понятия для решения практических задач (геометрия, арифмети- ческие действия, текс- товые задачи)применять изученные понятия для решения практических задач (геометрия, арифмети- ческие действия, текс- товые задачи) составлять арифмети- ческую модель предло- женной ситуации (ариф- метические действия, текстовые задачи)составлять арифмети- ческую модель предло- женной ситуации (ариф- метические действия, текстовые задачи) применять знание по- зиционной записи числа при сравнении чиселприменять знание по- зиционной записи числа при сравнении чисел Окружающий мир использовать естественнонауч- ные тексты с целью поиска и из- влечения информации, ответовиспользовать естественнонауч- ные тексты с целью поиска и из- влечения информации, ответов на вопросы, для объяснений, для решения практической задачи использовать готовые модели для объяснения явлений или выявления свойств объектовиспользовать готовые модели для объяснения явлений или выявления свойств объектов использовать простейшее лабо- раторное оборудование при про- ведении опытов, наблюденийиспользовать простейшее лабо- раторное оборудование при про- ведении опытов, наблюдений соотносить изученные природ- ные объекты и явления с их описаниями или характерными свойствами; выявлять характер- ные свойства, взаимосвязи, приводить примерысоотносить изученные природ- ные объекты и явления с их описаниями или характерными свойствами; выявлять характер- ные свойства, взаимосвязи, приводить примеры

Основные потери в умении пользоваться полученными знаниями и навыками смыслового чтения Оценка качества начального образования Достижение предметных результатов: Характер проблем в выполнении заданий повышенного уровня (выполнение менее 30%) Оценка качества начального образования Достижение предметных результатов: Характер проблем в выполнении заданий повышенного уровня (выполнение менее 30%) Русский язык определять и доказывать наличие в словах изученных орфограмм, осознанно применять изученные правилаопределять и доказывать наличие в словах изученных орфограмм, осознанно применять изученные правила составлять небольшой связный текст на основе прочитанногосоставлять небольшой связный текст на основе прочитанного находить в словах однозначно выделяемые морфемы и выделять слова с одинаковым морфемным составомнаходить в словах однозначно выделяемые морфемы и выделять слова с одинаковым морфемным составом различать омонимичные слова разных частям речиразличать омонимичные слова разных частям речи Математика работа с текстовыми задачами:работа с текстовыми задачами: понимать сюжетную или практическую ситуацию, описанную в задаче, моделировать ее, учитывая все условия, планировать ход решения, записывать решение (объяснение), получать результат (или выбирать ответ и пояснять его) Окружающий мир описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природыописывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы

Базовый Повышенный Пониженный Не овладели основами смыслового чтения. Необходима индивидуальная коррекционная работа в ОШ Не овладели стратегиями смыслового чтения. Необходима коррекционная работа в ОШ Недостаточный Оценка качества начального образования. Достижение метапредметных результатов: познавательные действия, смысловое чтение Оценка качества начального образования. Достижение метапредметных результатов: познавательные действия, смысловое чтение

84 Оценка качества начального образования. Работа с текстом Оценка качества начального образования. Работа с текстом

Только базовый Повышенный Ниже базового Около 80% учащихся, не достигающих базового уровня не овладели ни регулятивными, ни коммуникативными навыками. У остальных 20% не сформированы, главным образом коммуникативные умения. В ОШ принципиально необходимо включение в практику работы учебных ситуаций, требующих коммуникации и учебного сотрудничества Конструкторский 34 Познавательный Социальный Исследовательский 33 Все проекты Оценка качества начального образования. Достижение метапредметных результатов: регулятивные и коммуникативные действия Оценка качества начального образования. Достижение метапредметных результатов: регулятивные и коммуникативные действия 51

86 Оценка качества начального образования. Индивидуализация обучения: особенности Индивидуализация обучения: особенности распределения школ и классов Оценка качества начального образования. Индивидуализация обучения: особенности Индивидуализация обучения: особенности распределения школ и классов МАТЕМАТИКА РУССКИЙ ЯЗЫК ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Комментарий. Исследовательский и практические вопросы. О чём говорят эти данные – о том, что а) у нас много школ – хороших и разных? б) у нас есть отдельные слабые школы, Нуждающиеся в поддержке? Или же о том, что в) мы столкнулись с реальной угрозой Социального расслоения общества? Предварительные данные указывают, к сожалению, на последнее. Данный характер распределения обусловлен, прежде всего, именно наличием одного-двух слабых классов более, чем в половине школ. Большинство школ, независимо от статуса или месторасположения, пошло по пути организации классов разного уровня – по пути, как известно, исходно бесперспективному в педагогическом отношении и крайне опасному в социальном отношении.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Методика «Настроение» Ситуация Класс Настроение Утром, когда ты уже находишься в школе, а уроки еще не начались На уроках чтения На уроках русского языка На уроках математики На уроках окружающего мира

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Методика «Настроение» Ситуация Класс Настроение На уроках физкультуры На перемене Если учитель вызывает тебя к доске Если учитель задаёт тебе вопрос Если на уроке вы проходите новый материал

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Методика «Настроение» Ситуация Класс Настроение Когда у вас контрольная Если учитель делает тебе замечание Если у тебя не получается задание Если в школе отменяют уроки и можно остаться дома Когда ты рассказываешь родителям или своим близким о школе

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Методика «Настроение» Ситуация Класс Настроение Когда ты думаешь о своих одноклассниках Если ты делаешь домашнее задание дома самостоятельно Если ты делаешь домашнее задание с помощью близких Если ты делаешь домашнее задание на «продлёнке»

Самооценка (4 класс)

Самооценка (2 и 4 классы)

Структура мотивации младших школьников (выраженность мотивов, 4 класс)

Оценка качества начального образования. Мотивация к обучению выпускников начальной школы Оценка качества начального образования. Мотивация к обучению выпускников начальной школы Комментарий. 1) По сравнению со стартовыми характеристиками не выявлена положительная динамика познавательной и учебной мотивации. 2) В структуре мотивации направленность на результат преобладает над интересами к способам действий.

Структура мотивации младших школьников (выраженность мотивов, 2 и 4 классы)

Предварительные выводы (отношения, самооценка, мотивация) 1. Большинство обследованных учащихся демонстрируют высокий уровень учебной мотивации. 2. Важными мотивами являются: познавательные мотивы, мотив значимости результата и мотив получения одобрения родителей и учителя. Это во многом определяет отношение ребенка к различным сторонам его жизни и ориентацию на выбор «правильных» ответов, одобряемых взрослыми. 3. Около 30% учащихся 4 класса имеют заниженную самооценку, которая может проявляться в неустойчивости настроения детей, ожидании дальнейших неудач, снижении активности в учебной деятельности. 4. Отношение учащихся к школе и конкретным ситуациям учебной деятельности в целом положительное. По отношению к урокам наибольшее напряжение проявляется на уроках русского языка. По сравнению со 2-м классом уменьшается число позитивных ответов.

Дилемма 1: помощь одноклассникам. Готовность следовать в своем поведении норме

99 Оценка качества начального образования. Готовность следовать норме Оценка качества начального образования. Готовность следовать норме

Дилемма 1: помощь одноклассникам Обоснование возможности нарушить норму Осознанный учет необходимости – стремление не выполнить норму, сохранив высокую самооценку и расположение одноклассников Раньше, когда мы дружили, я бы тебе помог, а теперь не буду. Помогать не стану – ведь каждый должен сам отвечать за то, что ему поручено. Извините, но я не смогу – опаздываю на тренировку. Здесь не так много работы – вы справитесь сами. В следующий раз обязательно вам помогу. Вам учитель велел, вы и делайте! Вот если учитель мне поручит, тогда я вам помогу! Ты мне никогда не помогаешь, почему я тебе должна помочь? Если бы ты мне помогла, когда я тебя об этом просила, тогда и я бы тебе сегодня помогла. 25%

Дилемма 1: помощь одноклассникам Обоснование необходимости выполнить норму Хорошо, я вам помогу, если учитель мне тоже поручит. Хорошо, я вам помогу, а вы мне за это в следующий раз поможете. Мы друзья, поэтому я вам помогу. Надо помогать друг другу – так будет лучше жить. Хорошо, я вам помогу – ведь втроем можно справиться быстрее. 8,3%

Предварительные выводы (морально- этические нормы) 1. Большинство младших школьников высказали готовность следовать в своем поведении моральным нормам помощи и правдивости. Вместе с тем, около 20-24% выразили неуверенность в такой готовности даже на вербальном уровне.

Предварительные выводы (морально-этические нормы) 2. Уровень развития моральных суждений у большинства младших школьников соответствует уровню межличностной конформности (3 стадия конвенционального уровня развития морального сознания по Л.Кольбергу). Значительная часть детей обнаружила преконвенциональный уровень моральных суждений

Предварительные выводы (морально-этические нормы) 3. Мотивацией выполнения моральных норм у младших школьников выступает (в порядке значимости) стремление заслужить признание и быть принятыми товарищами; стремление к положительной самооценке («быть хорошим»); стремление избежать наказаний; принятие моральной нормы как правила отношений в обществе

Факторы, влияние которых на результаты тестирования установлено 1. Вид образовательного учреждения (гимназия, лицей, школа и т.д.) 2. Квалификационная категория учителя 3. Создание условий для формирования и развития познавательной активности учащихся Факторы, влияние которых на результаты тестирования не выявлено 1. Тип образовательного учреждения (начальная, основная, средняя школа) 2. Стаж учителя 3. Число уроков по предмету (+ или – 1 урок) 4. Продолжительность урока (40 или 45 мин) 5. Используемый УМК Характер связи отдельных факторов, характеризующих систему образования, и образовательных достижений

Основные критерии готовности образовательных учреждений и системы образования разного уровня к введению ФГОС 106

Основной критерий готовности образовательного учреждения к введению новой системы оценки ФГОС - проведение стартовой диагностики на готовность к обучению в начальной школе Показатели готовности к обучению в начальной школе: -Общее развитие ребенка -Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость -Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой -Наличие учебных навыков у ребенка -Индивидуально-личностные особенности ребенка -Семья как ресурс адаптации первоклассника -Ресурсы и цена адаптации ребенка к школе -Здоровье ученика

108 Рисунок человека Контекстная информация, анкеты для учителей и родителей Общее описание методик мониторинга стартовой диагностики Общее описание методик мониторинга стартовой диагностики Графический диктант Образец и правило общее развитие предпосылки учебной деятельности Первая буква фонемати- ческий слух

Портрет первоклассника (по результатам обследования более 150 тыс. первоклассников из 15 регионов ) Первоклассники – в основном дети двух возрастных групп (около 50% - от 6 до 7 лет, другая половина – дети от 7 до 8 лет. Из них 10% детей от 6 до 6,5 лет). 86% первоклассников ходили в детский сад. При поступлении в школу 90% первоклассников хотели учиться. Более 80% обследованных первоклассников готовы к обучению в школе. Определенные трудности в обучении могут испытывать от 15 до 20% детей. По чтению хорошо готовы около 60% первоклассников, по письму – почти половина, по счету – более 70%.

Портрет первоклассника (2) 85% первоклассников хорошо и очень хорошо умеют общаться со взрослыми, около 90% успешно общаются с учителем и со сверстниками. Более 60% первоклассников могут успешно осваиваться в новой ситуации. Чуть больше половины первоклассников могут хорошо управлять своим поведением. При организации учебной деятельности дома 40% детей необходима помощь. Здоровье 20% детей соответствует критериям первой группы, большинство первоклассников (68%) относятся ко второй группе здоровья, необходима помощь логопедов: у 23% детей имеются нарушения произношения или заикание. По оценкам родителей, около 20% детей имеют проблемы с мелкой моторикой рук.

Портрет московского первоклассника (по материалам РИА-Новости) 111

Основной критерий готовности системы образования разного уровня к введению новой системы оценки ФГОС - введение мониторинга индивидуальных достижений учащихся и качества образования

Спасибо за внимание! Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО Тел./факс: (499) сайт: Логинова Ольга Борисовна