Азимханова Сауле Мыншаловна Директор школы-гимназии 30 города Астаны Методические указания по внедрению ИПТ в учебный процесс

Новые требования к процессуальным умениям, современного учителя как творческая личность осознает примат процесса развития над запоминанием в образовательном процессе; стремится к изменению у ученика внешней мотивации учения во внутреннюю нравственно-волевую регуляцию. строит свои взаимоотношения с участниками педагогического процесса и с учеником особенно как личностно-ориентированные ; способен оперировать информацией, творчески решать проблемы науки и практики, работать над индивидуализацией образовательных программ; владеет как традиционными способами информации - устная и письменная речь, радио и телевидение, так и новыми - компьютерными средствами; осознает роль всех субъектов педагогического процесса и заботится об их интеграции; понимает роль науки в повышении эффективности ПП и осознанно выбирает и апробирует НПТ;

Причины торможения процесса Раннее развитие личности ребенка требует целенаправленного креативного роста учителя, изменений форм организации образовательного процесса Должна измениться система подготовки учителя в вузе и переподготовки в процессе педагогической деятельности Новые требования к школе больше носят декларативный характер, так как формы и методы обучения и воспитания осталась прежними, и отношение учителя к ученику меняется крайне медленно. неструктурированность учебной деятельности, отсутствие инструментальных средств поддержки учебной деятельности, преобладание «осколочности» раздробленности в восприятии учебного материала, отсутствие эффективной технологии проектирования образовательных систем и процессов. Существующие противоречия

Решить эти противоречия возможно, изменив традиционную организацию УВП, изменив педагогическую деятельность, роль учителя и ученика в ПП. Учитель – «акушером мысли» М.В.Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников». Главным условием «для освоения образовательных программ; развития творческих, духовных и физических возможностей личности, формирования прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащения интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности и т.д.» является учитель. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения… не может заменить личности в деле воспитания…Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».

Тогда основной функцией его становится проектирование УВП, конструирование модели предстоящей деятельности, выбор способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделение конкретных этапов достижения цели, формирование для каждого из них частных задач, определение видов и форм оценки полученных результатов. управляющего педагогическим процессом.

Классификация педагогов на основе их участия в технологическим проектировании. достаточно точно выполняют Все позиции ДМ, фактически не отступая от совокупности мето- Дических рекомендаций. принимают проект в целом, но проводят весьма значительные изменения, приводя его в соответствие со своим опытом и видением, меняют содержание мотивационного компонента и пр вносит в предложенный проект небольшие «косметические» изменения, дополнения, отступления, в целом принимает его как «свой проект» оставляют от ДМ только общий подход и структуру и насыщают его своим стилем работы, своим методическим кредо. не воспринимает предложенный ей дидактический модуль, а предлагает свой, альтернативный

Формирование ППК имеет инновационную направленность, что предполагает включение учителя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в школе инновационной среды.

Сознательное деятельность знает существующие проблемы, умеет их выделить и оценить, желает и может найти способы их решения, то неизбежно его обращение к теории.

Педагогическое мышление – это обобщенное и опосредованное отражение различных проявлений педагогической деятельности. Педагогическое мышление и технология организации педагогического процесса взаимообусловлены. Гораздо легче провозгласить новые принципы, идеи реформирования системы образования, чем изменить, сформировать новое педагогическое мышление. Это одна из главных причин пробуксовки всех нововведений.

Решение продекларированные законом «Об образовании» цели и задачи формирования свободной творческой личности. Мышление педагога должно быть нравственным, гибким и динамичным, рефлексивным, глобальным и широким. От педагога требуется большая эрудиция, умение охватывать проектируемую систему, процесс, ситуацию, не только целиком, но в их связи с явлениями более высокого порядка. Педагогу-проектировщику необходима оригинальность мышления, способное не только поддерживать традиции, но и находить нестандартные, повторяющиеся решения. Учитель с новым педагогическим мышлением не только положительно воспринимает проектирование, но и осваивает его в педагогической деятельности.

Технологический подход к проектированию Технологизация как универсальная основа благополучия любой эффективной отрасли неуклонно повышает культуру труда, превращает интуитивное, эмпирическое творчество в точную науку благодаря унификации рутинных операций, считавшихся творческими, высвобождает время для открытия и освоения новых территорий профессиональной деятельности». Технологизация превращает экспериментальный, эмпирический опыт в технологию, точную науку, «высвобождает человеческий интеллект для постановки и решения новых творческих задач». Благодаря технологизации достижения развитых отраслей наук в вопросах самоанализа и оптимизации развития ассимилируются и служат основой для определения методологии «профессиональной рутинной и творческой деятельности». Технологический подход к проектированию обеспечит эффективность педагогического процесса

Педагогическое проектирование гарантия от случайного, поверхностного, непродуманного, путь к свободе как в учебной, так и в педагогической деятельности, это профессиональное творчество. В процессе проектирования соблюдается разумный баланс между творческим мышлением рациональным логическим построением. В процессе педагогического проектирования развивается технологическое творчество учителя. Благодаря технологическому творчеству учителей стали возможными реализация многих очень ценных педагогических теорий, технологий, созданием и осуществление педагогических проектов.

Технологическое творчество В.С. Безруковой

целенаправленное, систематическое, хорошо продуманное освоение новых компонентов профессиональной деятельности в их технологической целостности, вытекающей из сути педагогической

- это деятельность, направленная на исследование и реализацию достижений теории и практики, имеющая связь со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения потенциально воспроизводимых педагогических результатов. - это деятельность, направленная на исследование и реализацию достижений теории и практики, имеющая связь со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения потенциально воспроизводимых педагогических результатов.

Уровни инновационной деятельности: Низкий предполагает изменение названий и формулировок. Средний – изменение форм, незатрагивающее сущностей. Высокий – изменяющий систему или ее главные компоненты по существу.

изменение форм, незатрагивающе е сущностей. изменяющий систему или ее главные компоненты по существу Низкий предполагает изменение названий и формулировок

Конструкторско-технологическая деятельность (КТД)