Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» разрабатывается Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Министерством образования и науки Российской Федерации была создана рабочая группа по подготовке проекта федерального государственного стандарта дошкольного образования. В состав рабочей группы входят представители образовательного сообщества, научных институтов и общественных организаций. Возглавляет рабочую группу директор Федерального института развития образования, академик РАО А. Асмолов.

Концептуальные основы ФГОСТ ДО. Актуальные проблемы введения ФГОСТ ДО принципы: поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека; полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития; создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями склонностями; содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности; учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей. цели: обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

задачи: охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия); сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным индивидуальным особенностям детей; обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Требования к структуре основной образовательной программы ДО Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа Обязательная часть Часть, форми- руемая участниками образовательного процесса

Аспекты социальной ситуации Предметно- пространственная развивающая образовательная среда Характер взаимодействия со взрослыми Характер взаимодействия с другими людьми система отношений Ребенка к другим людям

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ Коммуникативно -личностная художественно- эстетическая физического развития познавательно- речевая

Требования к условиям реализации основной образовательной программы ДО требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно- пространственной среде.

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; · использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); · построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; · поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности; · поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; · возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; · защита детей от всех форм физического и психического насилия[1][5];[1] · построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде Развивающая предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации; в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3) Полифункциональность материалов 4) Вариативность среды 5) Доступность среды 6) Безопасность предметно-пространственной среды

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами. Реализация Программы осуществляется: 1) воспитателями в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться воспитателем или другим педагогом; 2) иными педагогическими работниками, соответствующие должности для которых устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы; 3) в создании условий, необходимых для реализации образовательной программы, принимают участие помощники воспитателя и другие работники.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы ДО Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий,участников совместной деятельности,обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим,обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.Способен договариваться,учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре.Ребёнок владеетразными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,различать условную и реальную ситуации,в том числеигровую и учебную; творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.Обладает начальными знаниями о себе,опредметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений,опираясь на свои знания иумения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы (требования к условиям реализации Программы настоящего Стандарта) настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Предложения по результатам обсуждения проекта ФГОС ДО Позитивно воспринимаются пункты, представленные в проекте ФГОС ДО: Вариативность программ дошкольного образования, в том числе в рамках одного ДОУ; Индивидуализация процесса развития дошкольников; Признание самоценности периода детства; Психолого-педагогическая поддержка развития ребенка, как одно из основных направлений в работе педагога ДОУ; Мониторинг (педагогическая диагностика) осуществляется совместно с педагогом-психологом и не является средством оценки качества работы педагога; Сохранение преемственности с ФГТ к условиям реализации ООП ДО. Взаимодополнение каждого раздела содержанием из двух частей программы (обязательной и части формируемой участниками образовательных отношений) (II.7), а также п II.8 «о ссылках на соответствующие примерные программы». Нецелесообразность рассмотрения целевых ориентиров дошкольного образования для аттестации педагога и оценку уровня развития ребенка.

Положения проекта ФГОС, вызывающие вопросы: В уставах ДОУ возраст обучающихся ограничен семью годами, а не 8 лет, как предложен в проекте (I.8) Считаем целесообразным изменить образовательную область «коммуникативно-личностная» на устоявшийся термин «социально- личностная», т.к. одной из главных задач развития ребенка в дошкольный период является его социализация (II.3) В проекте стандарта говорится об «успешной социализации» в числе результатов, но при этом отсутствует упоминание социализации в образовательных областях; при введении данного варианта ФГОС ДО представляются затруднения в контроле и оценке качества образования; весьма затруднительным представляется организация диагностики (мониторинга) достижений детей, в том виде, как они представлены в данном проекте ФГОС ДО из текста ФГОС следует, что обязательную часть Программу могут самостоятельно разработать педагогические работники, не ссылаясь на Примерную программу. Из этого утверждения возникают вопросы: Кто несет ответственность, что разработанная педагогами программа соответствует всем принципам и положениям ФГОС? Надо ли программу, разработанную авторами ДОУ, направлять на экспертизу для внесения в федеральный перечень программ ДО?

Спасибо за внимание!