«ФГОС дошкольного образования. Особенности построения образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях» Котельникова И.В. Заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МБДОУ 2 «Ромашка»

2 273 ФЗ от г. Вст упил в силу г. 273 ФЗ от г. Вст упил в силу г.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «Об образовании в Российской Федерации» 3 Общее образование Общее образование Профессио- нальное образование Профессио- нальное образование Дополни- тельное образование Дополни- тельное образование Профессио- нальное обучение Профессио- нальное обучение Дополнительное образование детей и взрослых Дополнительное образование детей и взрослых Дополнительное профессиональ- ное образование Дополнительное профессиональ- ное образование 1) Дошкольное (ДО) 2) Начальное общее 3) Основное общее 4) Среднее общее 1) Среднее про- фессиональ- ное 1) Среднее про- фессиональ- ное 2) Высшее (бакалавриат) 3) Высшее (специалитет, магистратура) 3) Высшее (специалитет, магистратура) 4) Высшее (подготовка кадров высшей квалификации) 4) Высшее (подготовка кадров высшей квалификации) Структура системы образования Структура системы образования

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «Об образовании в Российской Федерации» Уровень образования Уровень образования – завершённый цикл образования, характеризующийся определённой единой совокупностью требований 4

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный государственный образовательный стандарт Совокупность обязательных требований к образованию определённого уровня, утверждённых федеральным органом исполнительной власти - Федеральный государственный образовательный стандарт 5

Стандартизация системы дошкольного образования 6 ФГТ ДО ФГОС ДО март 2010 январь 2014

7

Приказ Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 2. Признать утратившими силу приказы Министерства образования и науки Российской Федерации: o от 23 ноября 2009 г. 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» o от 20 июля 2011 г «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» 3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года 8

Стандартизация системы дошкольного образования 9 Федеральный государственный образовательный Стандарт (ФГОС) Федеральный государственный образовательный Стандарт (ФГОС) Требования к структуре ООП Требования к условиям реализации ООП Требования к результатам освоения ООП Федеральные государственные требования (ФГТ) Федеральные государственные требования (ФГТ) Требования к структуре ООП Требования к условиям реализации ООП

ФГОС ДО. Структура документа 10

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 11

Образовательная деятельность по Программе осуществляется : 12 организациями, осуществляющими образовательную деятельность индивидуальными предпринимателями Общие положения Далее вместе - Организации родителями (законными представителями) при получении детьми ДО в форме семейного образования

Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между организациями 13 Дополнительно: Закон «Об образовании в РФ», Глава 2

Документы, лежащие в основе разработки Стандарта Конституция РФ Законодательные документы РФ, в т. ч. «Закон об образовании в Российской Федерации» Конвенция ООН о правах ребёнка 14 Общие положения

Основные принципы Стандарта 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека 2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей 3. Уважение личности ребёнка 4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка 15 Общие положения

Основные принципы ДО 1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития 2. Индивидуализация дошкольного образования 3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений 4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности 5. Сотрудничество Организации с семьёй 6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства 7. Ф ормирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности 8. С оответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей ( возрастная адекватность ) 9. У чёт этнокультурной ситуации развития детей 16 Общие положения

Цели Стандарта Повышение социального статуса ДО Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования 17 Общие положения

Задачи Стандарта 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия 2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ) 3. Обеспечение преемственности ООП ДО и НОО 4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка … 5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения… 18 Общие положения

Задачи Стандарта (продолжение) 6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности 7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм ДО, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей 8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей 9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей 19 Общие положения

Требования Стандарта 20 Общие положения

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП ДО 21

Закон об образовании 22 Статья 67. Организация приёма на обучение по основным общеобразовательным программам двух месяцев. шести лет и шести месяцев но не позже достижения возраста восьми лет 1. Получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения возраста восьми лет

ФГОС ДО 2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей… o в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) o в раннем возрасте (1 год – 3 года) o для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) 23

Основная образовательная программа дошкольного образования (ООП) 24

ФГОС. Образовательные области 25

ФГТ. Образовательные области 26 Физичес- кое развитие Познава- тельно- речевое развитие Художест венно- эстети- ческое развитие Социально- личностное развитие

Образовательные области 27 ФГОС Образовательные области ФГОС Образовательные области ФГТ Основные направления развития ФГТ Основные направления развития

Социально – коммуникативное развитие Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе… Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции… Развитие социального и эмоционального интеллекта… Формирование готовности к совместной деятельности Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе 28 Образовательные области

Познавательное развитие Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира 29 Образовательные области

Речевое развитие Владение речью как средством общения и культуры Обогащение активного словаря Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Развитие речевого творчества Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте 30 Образовательные области

Художественно - эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы Становление эстетического отношения к окружающему миру Формирование элементарных представлений о видах искусства Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Реализация самостоятельной творческой деятельности детей 31 Образовательные области

Физическое развитие Приобретение опыта в двигательной деятельности… Развитие физических качеств… Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики Правильное выполнение основных движений Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта Овладение подвижными играми с правилами Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами … 32 Образовательные области

Содержание образовательных областей 33 Образовательные области Младенческий возраст (2 мес. – 1 год) Ранний возраст (1-3 года) Дошкольный возраст (3 года – 8 лет)

Виды детской деятельности 34

Виды детской деятельности 35

Виды детской деятельности 36

Виды детской деятельности 37

Виды детской деятельности 38

Виды детской деятельности 39

Виды детской деятельности 40

Виды детской деятельности 41

Виды детской деятельности 42

Части Программы 43 О О П Д О (не менее 60%) (не более 40%) ФГОС Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательного процесса (не менее 80%) (не более 20%) ФГТ

Структура основной образовательной программы 44 Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательного процесса Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Структура основной образовательной программы 45

Целевой раздел программы 46

Целевой раздел программы 47

Структура основной образовательной программы 48

Часть ОП, формируемая участниками образовательных отношений 49 Содержательный раздел ООП

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования Включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ОВЗ Содержит специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе: o механизмы адаптации Программы для указанных детей o использование специальных образовательных программ и методов, методических пособий и дидактических материалов o проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий o осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития Направлено на: обеспечение коррекции нарушений развития, оказание детям квалифицированной помощи в освоении Программы освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие 50 Содержательный раздел ООП

Структура основной образовательной программы 51

Оформление Программы ООП не соответствует содержанию одной из Примерных программ ООП соответствует содержанию одной из Примерных программ 52 Обязательная часть представлена развёрнуто: o Целевой раздел o Содержательный раздел o Организационный раздел Обязательная часть оформляется в виде ссылки на соответствующую Примерную программу Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

Дополнительный раздел Программы 53 Текст краткой презентации Программы Ориентирован на родителей Ориентирован на родителей Доступен для ознакомления Доступен для ознакомления

Содержание краткой презентации Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа, в том числе категории детей с ОВЗ Используемые Примерные программы Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей 54

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО 55

56 Условия реализации Программы развивающая предметно-простран- ственная среда финансовые материально- технические кадровые психолого- педагогические

57 Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО

Психолого-педагогические условия реализации Программы 58

Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение) 59

Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение) 60

Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение) 61

Оценка индивидуального развития детей 62 Педагогическая диагностика Психологическая диагностика Назначение Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования Выявление и изучение индивидуально психологи- ческих особенностей детей (используется при необходимости) Кто проводит Педагогический работник Квалифицированный специалист Использование полученных результатов Исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей Для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей Участие ребёнка Свободное Допускается только с согласия родителей Психолого-педагогические условия реализации Программы

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) 63 Психолого-педагогические условия реализации Программы

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) (продолжение) 64 Психолого-педагогические условия реализации Программы

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников ) (продолжение) 65 Психолого-педагогические условия реализации Программы

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) (продолжение) 66 Психолого-педагогические условия реализации Программы

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) (продолжение) 67 Психолого-педагогические условия реализации Программы

В ДОО должны быть созданы условия для: 68 Психолого-педагогические условия реализации Программы

Условия для работы с детьми с ОВЗ 69 Психолого-педагогические условия реализации Программы

Организация должна создавать возможности: 70 Психолого-педагогические условия реализации Программы

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам Сан ПиН "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный 28564) 71 Психолого-педагогические условия реализации Программы

72 Требования к развивающей предметно-пространственной среде Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: 73 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: 74 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: 75 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: 1)содержательно насыщенной 2)трансформируемой 3)полифункциональной 4)вариативной 5)доступной 6)безопасной 76 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Насыщенность среды 77 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Насыщенность среды (продолжение) 78 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Насыщенность среды (продолжение) 79 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Трансформируемость среды 80 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Полифункциональнос ть среды 81 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Вариативность среды 82 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Доступность среды 83 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Безопасность среды 84 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Компетенция ДОО 85 Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Требования к кадровым условиям реализации ООП ДО 86

Реализация Программы обеспечивается кадрами: 87 Требования к кадровым условиям реализации Программы

Документы, устанавливающие квалификационные характеристики педагогических и учебно- вспомогательных работников: Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 6 октября 2010 г., регистрационный 18638) Изменения, внесённые приказом Минздравсоцразвития РФ от 31 мая 2011 г. 448 н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 1 июля 2011 г., регистрационный 21240) 88 Требования к кадровым условиям реализации Программы

Кадровый состав 89 Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации Программы определяются её целями и задачами, а также особенностями развития детей Требования к кадровым условиям реализации Программы

Кадровый состав при работе в группах для детей с ОВЗ Дополнительно предусматриваются должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей Рекомендуется предусматривать должности соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой находятся дети с ОВЗ 90 Требования к кадровым условиям реализации Программы

Кадровый состав при организации инклюзивного образования При включении в группу детей с ОВЗ к реализации Программы должны быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию 91 Требования к кадровым условиям реализации Программы

Требования к материально-техническим условиям реализации ООП ДО 92

Требования к материально-техническим условиям включают: 1.Требования, определяемые в соответствии с Сан ПиН 2.Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности 3. Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей 4. Требования к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой 5. Требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение) 93

Требования к финансовым условиям реализации ООП ДО 94

Финансовые условия реализации Программы должны: 95

Финансирование реализации ООП ДО Осуществляется в объёме нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов РФ Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учётом: o типа Организации o специальных условий получения образования детьми с ОВЗ o обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников o обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей o направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности 96 Требования к финансовым условиям реализации Программы

Объём финансового обеспечения Должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией расходов: o на оплату труда работников o на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы o на дополнительное профессиональное образование руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности o иных, связанных с обеспечением реализации Программы 97 Требования к финансовым условиям реализации Программы

Расходы на средства обучения и воспитания: приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде приобретение дидактических материалов приобретение аудио- и видео- материалов приобретение оборудования приобретение спецодежды приобретение игр и игрушек приобретение электронных образовательных ресурсов создание развивающей предметно-пространственной среды, в том числе для детей с ОВЗ приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения приобретение спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к сети Интернет 98 Требования к финансовым условиям реализации Программы

Уважаемые коллеги! В сети Интернет размещён новый документ «Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования» (письмо Минобрнауки РФ от года ) 99 Требования к финансовым условиям реализации Программы

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП ДО 100

Специфика дошкольного детства 101 Гибкость и пластичность развития ребёнка Высокий разброс вариантов развития Непосредственность и непроизвольность Системные особенности ДО необязательность уровня ДО в РФ отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат

Специфика результатов освоения основной образовательной программы 102 Специфика дошкольного детства Неправомер- ность требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образователь- ных достижений Необходимость определения результатов освоения ОП в виде целевых ориентиров

Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) 103 Представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО Определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей

Целевые ориентиры НЕ МОГУТ служить основанием для: аттестации педагогических кадров оценки качества образования оценки уровня развития детей, в т.ч. в рамках мониторинга оценки выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО 104

Целевые ориентиры поставлены для: 105

Интегративные качества ребёнка 7 лет (ФГТ) 1) Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками 2) Любознательный, активный 3) Эмоционально отзывчивый 4) Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками 5) Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения 6) Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту 7) Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе 8) Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности 9) Овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности 106 ФГТ

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 1. Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий 107 ФГОС

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания ; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении 108 ФГОС

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 3. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение ; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек 109 ФГОС

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого 110 ФГОС

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 5. Проявляет интерес к сверстникам ; наблюдает за их действиями и подражает им 111 ФГОС

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 6. Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства 112 ФГОС

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 7. У ребёнка развита крупная моторика ; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) 113 ФГОС

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 1. Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности… способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности 114 ФГОС

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 2. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты 115 ФГОС

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 3. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам 116 ФГОС

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 4. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности 117 ФГОС

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика ; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими 118 ФГОС

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 6. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены 119 ФГОС

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО Ребёнок проявляет любознательность задаёт вопросы интересуется причинно-следственными связями пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей склонен наблюдать, экспериментировать обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт знаком с произведениями детской литературы обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности ФГОС

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» Глава 7. Общее образование 121 Статья 64. Дошкольное образование Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование Статья 64. Дошкольное образование Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование

Уровни и направления общего образования 122 Дошкольное Начальное общее Начальное общее Основное общее Основное общее Среднее общее Среднее общее формирование общей культуры развитие физических, интеллектуаль- ных, нравственных, эстетических и личностных качеств сохранение и укрепление здоровья формирование предпосылок УД становление и формирование личности формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, Государственным языком РФ, навыками умствен- ного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению становление и формирование личности формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, Государственным языком РФ, навыками умствен- ного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению формирование личности формирование личности развитие инди- видуальных способностей развитие поло- жительной мо- тивации и уме- ний в УД овладение чтени- ем, письмом, счё- том, основными навыками УД, эле- ментами теорети- ческого мышления, простейшими на- выками самоконт- роля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни развитие поло- жительной мо- тивации и уме- ний в УД овладение чтени- ем, письмом, счё- том, основными навыками УД, эле- ментами теорети- ческого мышления, простейшими на- выками самоконт- роля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни дальнейшее становление и формирование личности, раз- витие интереса к познанию и творческих способностей, формирование навыков само- стоятельной УД (индивидуализац ия и профори- ентация), подго- товка к жизни в обществе, самос- тоятельному жизненному выбору, продол- жению образо- вания и началу проф. деят-ти дальнейшее становление и формирование личности, раз- витие интереса к познанию и творческих способностей, формирование навыков само- стоятельной УД (индивидуализац ия и профори- ентация), подго- товка к жизни в обществе, самос- тоятельному жизненному выбору, продол- жению образо- вания и началу проф. деят-ти

Требования Стандарта 123

Преемственность дошкольного и начального общего образования 124 Соблюдение требований к условиям реализации Программы Формирование у ребёнка к моменту завершения уровня ДО показателей, указанных в целевых ориентирах (формирование предпосылок к учебной деятельности) ЦО Программы выступают основаниями преемственности ДО и НОО

125 Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников

126 Вебинары декабря на сайте издательства «Просвещение» , – «ФГОС дошкольного образования. Особенности построения образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях» , – «Корректировка Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования» , – «Корректировка Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» , – «Корректировка Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Успех»