ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС высшего и среднего общего образования

Системно-деятельностный подход в образовании (системно-деятельностная прадигма (СДП) Вектор смещения акцентов нового стандарта формирование универсальных способов действий Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования Как учить? обновление средств обучения Вектор смещения акцентов нового стандарта

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД); признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

факты понятия Закономерност и Ведущи е идеи Модуль1 Модуль2 Модуль3 Модуль - совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения (ФГОС). часть ОП и часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения; интерпретируется как логическая часть образовательного процесса в рамках установленной компетенции; содержание модуля соотносится с компетенцией; для каждого модуля формируется четкая и измеряемая задача. Технология модульно-рейтингового обучения

ПризнакиМодульное обучение ЗадачиФормулируются в деятельностном аспекте и предъявляются студентам перед началом обучения Подготовка учебного материала Формулируются задачи, контроль, затем готовится учебный материал для решения поставленных задач. Деятельность в процессе обучения Актуализируется самостоятельная учебная деятельность студента, индивидуализированное учение с обязательным результатом – научением. Роль преподавателяДиагностика, консультации, мотивация, представление информационных источников Методы обученияРазнообразные для оптимизации усвоения конкретной темы Средства обученияРазнообразные Участие обучаемыхАктивное усвоение информации в деятельности, в работе с материалом Темп ученияСобственный для каждого студента Условия наученияМодуль считается плохим, если большинству студентов не удается достичь поставленных целей. Сильным студентам возможно получить дополнительный материал, слабым – индивидуальную помощь. Организация повторенияПо результатам усвоения Закрепление знанийНебольшой объем модуля обеспечивает немедленный контроль и коррекцию КонтрольИзвестны критерии оценки достижения задач. Контроль проводится с целью измерения степени усвоения каждого студента. Оценка не зависит от уровня результатов группы.

Контекстное обучение Контекстное обучение – обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; – обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; - обучение, - обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности. Контекст – Профессиональный контекст- Контекст – система внутренних и внешних условий поведения и деятельности, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам. Профессиональный контекст-совокупность предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-психологического взаимодействия, характерных для определенной сферы профессионального труда: Социальный Предметный 1)ценностно-ориентационный 1)производственно-технологический 2) личностный 2)организационно-управленческий 3) должностной 4) учрежденческий Логика отбора содержания: логика учебного предмета; логика будущей профессиональной деятельности. Базовые формы деятельности: 1) учебная деятельность (с ведущей ролью лекций и семинаров); 2) квазипрофессиональная (воплощающаяся в играх, спецкурсах, спецсеминарах); 3) учебно-профессиональная (НИРС, производственная практика, реальное дипломное и курсовое проектирование).

ВУЗ Студент учебная деятельность Информационная лекция Проблемная лекция Семинар - дискуссия Групповое практическое занятие Разыгрывание ролей Деловая игра Курсовая работа УИРС, НИРС Производственная практика Диплом, выпускная работа Учебно- професси ональная деятельно сть Квазипроф ес- сиональнал ь-ная деятельнос ть Академиче ская учебная деятельно сть Источники содержания образовани я: Научная информац ия Модель Деятельно сти специалис та ПРОИЗВОДСТВО СПЕЦИАЛИСТ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СХЕМА КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Дифференцированное обучение: с оздание оптимальных условий для развития личности обучаемого на основе принципов природосообразности (познавательные процессы, темп усвоения, степень обучаемости, самостоятельность мышления) и культуросообразности (интересы, профессиональная направленность) Изучить индивидуальные особенности и учебные возможности обучаемых Определить критерии деления обучаемых на группы Совершенствовать способности и навыки обучаемых Анализировать их работу Планировать деятельность обучаемых Заменять малоэффективные приемы дифференциации учением более рациональным Преподаватель: Вариативность и комплексность форм и методов обучения; творческая активность; учет особенностей обучаемых; сотрудничество с обучающимися. Обучаемые: непрерывность процесса познания и целостность; длительная установка на изучение предмета, мотивация, развитие самостоятельности; ответственности; коммуникативности.

Концентрированное обучение- создание оптимальной организационной структуры учебного процесса за счет сближения обучения с естественными особенностями человеческого восприятия, «погружения в предмет». Изучение в течении определенного времени одного предмета Сокращение количества изучаемых предметов до одного - двух Одновременное изучение не более двух-трех преемственных дисциплин Учебный день - органическое сочетание различных форм организации обучения, объединенных одной целью - сформировать систему знании и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса. Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачет.

Проблемное обучение – Проблемное обучение – технология организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса (обучающихся) с проблемно представленным содержания обучения; создание преподавателем цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем. Проблемная ситуация обуславливает порождение познавательной мотивации и мышления обучающегося, направленного на поиск, открытие. Методические приемы создания проблемных ситуаций: подвести обучаемых к противоречию и предложить им самим найти способ ее реализации; столкнуть противоречия практической действительности; изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос; предложить группе рассмотреть явления с различных позиций (например, конструктор, технолог, экономист, руководитель, потребитель); побуждать обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; поставить конкретные вопросы (на обобщение, конкретизацию, логику рассуждений); определить проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); использовать задачи с недостающими или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками, на преодоление «психологической инерции»), с ограничением времени.

Педагогическая проблемная ситуация Психологическая проблемная ситуация Переживание интеллектуального затруднения Вопрос как начальное звено мыслительной деятельности Появление гипотезы Проверка гипотезы относительно неизвестных параметров и способов ее разрешения проблемазадача Дальнейший исследовательский поиск Практическое решение 1 признак 2 признак - свидетельствует о разборе ситуации - результат мысленного отделения известного от неизвестного - фактор порождения цели исследования - определение области поиска - инициирует ответ, т.е. диалог - разворачивается процесс продуктивного мышления Схема проблемного обучения

Тип ученияХарактеристики типа учения ПервыйООД неполная, конкретная (низкая обобщенность). Выполнение действия страдает при малейшем изменении внешних условий ВторойООД полная (даны все условия в готовом виде (не выделялись обучаемым самостоятельно) и в конкретной форме (на примере частного случая)). Действие формируется быстро и безошибочно. ТретийООД полная, обобщенная, составляется самостоятельно в каждом конкретном случае с помощью общего метода, данного преподавателем. Действие характеризуется быстротой, безошибочностью, устойчиво. ЧетвертыйООД полная, обобщенная. Самостоятельное построение ООД. Учение как творческое открытие, возможно, не всякому обучаемому доступно. Технология поэтапного формирования умственных действий – формирование системы действенных знаний, прочных умений и навыков с учетом психологических особенностей усвоения учебного материала. Этапы процесса обучения: мотивационный, ориентирововчный, материальный, внешнеречевой, внутреннеречевой, автоматизированного действия. Признаки действий: первичные: форма совершения, мера общности, мера развернутости, мера самостоятельности, мера освоения; вторичные: сознательности, разумность, мера абстракции, прочность усвоения.

Линейная обучающая программа Программированное обучение: повышение эффективности обучения путем обеспечения оптимального управления учебными действиями обучающегося с помощью специальной программы и использования обучающих устройств (ЭВМ, программированный учебник, кинотренажер и т.д.). Разветвленная обучающая программа

Личностно-деятельностное обучение Цель: социально-личностное и/или профессиональное развитие через обучение. рассматривается с позиции педагога как субъектно-ориентированная организация и управление преподавателем учебной деятельностью ее субъекта (обучаемого) в решении им специально организованных педагогом задач различной сложности и проблематике, но развивающих не только предметную, но и коммуникативную компетентность обучаемого, его как личность. Д СУБЪЕКТИВ- НОСТЬ ЦЕЛЕНАПРАВ- ЛЕННОСТЬ АКТИВНОСТЬ МОТИВИРО- ВАННОСТЬ ОСОЗНАН- НОСТЬ ПРЕДМЕТ- НОСТЬ Личностный компонент: В центре обучения – обучаемый (его мотивы, цели), т.е. студент (школьник) как личность. Цель учебного занятия определяется исходя из интересов обучаемого, уровня его знаний, умений. Максимально учитываются национальные, возрастные, индивидуально- психологические особенности обучаемого. Создается благоприятная среда для развития каждого, реализуется принцип субъективного образования, формируется индивидуальная карта познавательного и психического развития каждого обучаемого.

Проектное и проективное обучение Проектное и проективное обучение Цель: формирование способности обучающегося извлекать знания из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте Преподаватель консультирует на всех этапах работы над проектом; создает условия для коррекции работы над проектом; организует экспертизу проектов; организует публичную защиту проектов, а ученики готовят проект к презентации, представляют и защищают его; ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей; выводит педагогический процесс в окружающий мир; Обучающиеся принимают тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результаты работы; сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность; сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта; анализируют свою работу над проектом. участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом;

Традиционное обучениеРазвивающее обучение Цели обучения Усвоение и воспроизведение знаний, решение аналогичных задач Усвоение учащимися сообщаемых им знаний, но не репродуктивно, а в процессе их собственной деятельности Содержан ие обучения На уровне эмпирически обобщенных и частных способов деятельности На уровне принципов, закономерностей, теорий, идей, общих способов, но и овладевает способами действия, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью Формы организац ии и взаимодей ствия педагога и учащихся Последовательное разделение функций управления и исполнения, каждая из которых закрепляется за одной из взаимодействующих сторон. Организация – преобладание фронтальной работы, самостоятельная работа на этапе закрепления. Учитель направляет учебную деятельность учащихся, а ученик рассматривается как самоизменяющийся субъект учения. Организация – преобладание индивидуально- коллективной деятельности обучающихся, самостоятельная работа на всех этапах, начиная с изучения нового учебного материала. Методы обучения Объяснительно-иллюстративный метод. Пересказ понятий, трансляция общих принципов решения большого круга учебных задач. Вовлекая учеников в учебную деятельность, педагог конструирует педагогическое воздействие на основе учета зоны ближайшего развития ребенка и его личный опыт; преимущественно поисковая деятельность Технология развивающего обучения Цель : создание условий, обеспечивающих включение обучающихся в процесс формирование обобщенных знаний и умений как процесс творческой деятельности. Путь созидания нового знания – это вместе с тем и путь созидания метода. (Г.Д. Кириллова) Разрешение противоречия: при усложнении и развитии содержания деятельностная сторона отстает, значит, отставание в развитии познавательной деятельности.

1. Вызов ( информация выслушивается, записывается, обсуждается. Работа в парах, группах): 1 цель – вызвать имеющиеся знания; 2 цель – мотивировать учащихся; 3 цель – повысить активность. 2. Осмысление ( непосредственный контакт с информацией. Работа индивидуально, в парах): 1 цель – получение новых знаний; 2 цель – осмысление новых знаний; 3 цель – соотношение с тем, что знали. 3. Рефлексия (т ворческая переработка, анализ, интерпретация. Работа в парах, группах, индивидуально). 1 цель – обобщение; 2 цель – присвоение знаний; 3 цель – формирование собственного отношения. Основа технологии развития критического мышления через чтение и письмо – трехфазная структура занятия Цели: формировать собственное мнение, совершать обдуманный выбор между различными мнениями, решать проблемы, аргументировано спорить, ценить совместную работу, в которой возникает общее решение, ценить чужую точку зрения и сознать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

Методы активного обучения в СДП Неимитационные Имитационные Проблемные лекции Проблемные семинары Тематические и групповые дискуссии Мозговой штурм Круглый стол Симпозиум Форум Обмен опытом Наглядная демонстрация Неигровые Анализ конкретных ситуаций (case-study) Погружение Игровые Деловая игра Ролевая игра Организационно- деятельностная игра Цель: принудительная активизация мышления Длительная вовлеченность обучаемых в учебный процесс Самостоятельная творческая выработка решений

Игровое обучение: Дидактические цели: закрепление системы знаний в области конструирования деловой игры; формирование умений по конструированию и методическому описанию игры; совершенствование навыков принятия коллективных решений; развитие коммуникативных умений. Воспитательные цели : активизация творческого мышления; выработка практических навыков по решению подобных ситуаций; преодоление психологического барьера в процессе взаимодействия с людьми. 1. Хорошо известная форма деятельности 2. Одно из наиболее эффективных средств активизации 3. Мотивационна по своей природе 4. Позволяет решать вопросы передачи знаний 5. Многофункциональна 6. Преимущественно коллективная, групповая форма деятельности 7. Нивелирует значение конечного результата. 8. Отличается наличием четко поставленной цели По характеру педагогического процесса игры: обучающие, контролирующие, обобщающие, познавательные, развивающие, коммуникативные, репродуктивные, продуктивные, творческие и другие.

Ролевая игра игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Деловая игра метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости. Организационно-деятельностная игра – метод, направляющий мышление на анализ и прогнозирование развития педагогических, социокультурных и иных процессов.

Тактические образовательные технологии Тактические образовательные технологии Практические занятия: Практические занятия: цель - углубление знаний, полученных на теоретических занятиях, применение их в условиях, приближенных к условиям реальной профессиональной деятельности (лабораторные и практические работы, стажировки с выполнением и без выполнения должностных обязанностей, учебно-производственные практики) Дискуссионные процедуры: Дискуссионные процедуры: цель - формулирование нового, более удовлетворяющего участников взгляда на поставленную проблему, нахождение общего соглашения, лучшего понимания, совместного решения (дискуссии (групповая, точечно-групповая, обсуждение критического явления и др.), семинары, беседы и др. Игровые процедуры: Игровые процедуры: цель - активизация творческого мышления, развитие поведенческих умений и навыков, освоение способов деятельности, социализации личности (деловые игры, организационно- мыслительные, организационно-деятельностные, ролевые игры, конкретные ситуации и др.) Исследовательские процедуры: Исследовательские процедуры: цель - формирование продуктивного мышления, генерация знаний, приобретения навыков научно-исследовательской работы (исследовательский проект, поисковый, творческий, прогностический, аналитический) Тренинговые процедуры: Тренинговые процедуры: цель - формирование определенных умений и навыков (психологический, социально-психологический тренинги ориентированы на развитие умения разбираться в социальных ситуациях, развитие компетентности в общении, повышение психологической культуры участвующих; тренинги по алгоритмизации нацелены на формирование алгоритмического мышления; тренинги функциональной грамотности и т.д.) Процедуры активизации познавательной деятельности : Процедуры активизации познавательной деятельности : цель - активизация творческой познавательной деятельности, развитие социально-личностной компетентности (имитационные тактические технологии работают в рамках профессионального контекста, в их основе – моделирование процессов реальной действительности; неимитационные активизируют обучаемых за счет проблемного содержания образования, особым образом организации занятий, применения технических средств и т.д.). Процедуры самоуправления: Процедуры самоуправления: цель - организация самостоятельной познавательной деятельности (по дидактической цели их применения: познавательные, практические, обобщающие; по уровню проблемности: репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие) По методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику; по типам решаемых задач: познавательные, творческие, исследовательские.)

Выбор технологий обучения в СДП зависит от: целей образования, ведущих установок и проблем конкретной школы; особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы; особенностей методики преподавания конкретной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов; времени, отведенного на изучение предмета; возрастных особенностей обучаемых; материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; возможностей и особенностей преподавателя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Всего доброго !