Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 55 г. Липецка Ресурсный центр «Психологическое сопровождение педагогического процесса» Ресурсный центр «Психологическое сопровождение педагогического процесса»

План проведения консультации 1. Организация и проведение образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста на современном этапе. 2. Вариативность применения игр с элементами арт – терапии в различных видах деятельности. 3. Обзор игр и упражнений. 4. Разработка способов включения арт – упражнений в образовательной деятельности. 5. Разное.

Организация и проведение образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста на современном этапе.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду действительно отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

Структурный компонент Содержание Начало занятия Предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть поставленные задачи. Ход (процесс) занятия Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных задач. В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.

Окончание занятия Посвящается подведению итогов и оценке результатов образовательной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети. В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

В соответствии с ФГОС образовательная деятельность ДОУ представляется пятью направлениями развития и образования детей ( образовательные области): Социально - коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно эстетическое развитие; Физическое развитие Направленными на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализоваться в различных видах деятельности. Так, для детей в раннем возрасте ( 1-3 года) наиболее характерными являются - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Игра для детей дошкольного возраста источник глобальных переживаний динамичности собственного Я. Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности в целом.

Применение арт – технологий в образовательной деятельности с целью развития познавательной активности дошкольника Арт-терапия в педагогической практике относительно новое направление, которое объединяет мир искусства и обучение.

Реализация Программы дошкольного образования должна обеспечивать развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывать такие образовательные области, как: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие, физическое. Использование средств арт-терапии дает возможность неформально реализовывать процесс интеграции знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, в образовательных областях.

Решая педагогические задачи мы осуществляем реализацию программы дошкольного образования по различным направлениям. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками Воспитательные задачи Психотерапевти ческие задачи Диагностические задачи Развивающие задачи Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности

Средства арт – терапии способствуют гармоничному развитию личности, стимулируя его познавательную активность и любознательность за счет использования интересных материалов, необычных способов работы с ним, новой организацией образовательного процесса, с учетом современных требования.

Вариативность применения игр с элементами арт – терапии в различных видах деятельности. «Волшебные краски» «Карта Родного города»

«Маленькие волшебники» «Орешки для белочки»

Своеобразие арт-терапевтических приемов, заключается в высокой степени творческой свободы, гибкости в использовании средств, материалов и техник в соответствии с поставленными задачами. При использовании арт – упражнений необходимо учитывать. Вид деятельности

изотерапию сказкотерапия песочную терапию фототерапию цветотерапию музыкотерапию танце – двигательная терапия

При использовании арт – упражнений необходимо учитывать. Вид деятельности Место и назначение упражнений в структуре образовательного процесса. Тема занятия и педагогические задачи. Возрастные особенности

Изучение темы «Космическое пространство» Изодеятельность – в технике фроттаж, рисование воском, акватипия «Зажигаем звезды»; в технике «Создание объемных фигур» можно сконструировать космический корабль, спутники; выполнить рисунок на тему «Послания для инопланетян», рисунки объемными красками «Земля», «Космос»; коллаж «Космонавт» (дети обводят фигуру одного ребенка и заполняют ее рисунками, приклеивают картинки, из кусочков салфеток создают скафандр и т. д.); Танце – двигательная – «Путешествие в космос» (по аналогии танца 5-и движений), «Астронавты», «Созвездие», «Солнечная система»; Сказка – «Сказка о созвездиях», «История одной звезды», сочинение космического путешествия, работа с произведением «Незнайка в космосе»; Песок – рисование созвездий, украшение звездного неба (звездами – камушками, мелкими предметами), рисование песком, заселение «Космического пространства»; Фототерапия – просмотр слайдов, работа с открытками космического пространства («найди себе пару» – спутники, космические тела; «Что нужно космонавту?», «Оденем космонавта», послание для инопланетян - коллаж – «жизнь на земле», «Карта звездного неба»; Цвет – можно организовать проект «Путешествуем по планетам». «Мы красной планете Венере» (собираем предметы соответствующего цвета, сочиняем историю, рисуем рисунок), «Мы на голубой планете», «Мы не белой планете», «Мы на разноцветной планете – Земля»

Игры и упражнения с элементами арт - терапии ИЗОТЕРАПИЯ. Необходимые материалы: Для изотерапии подходят все виды художественных материалов: краски, карандаши, восковые мелки, пастель; для создания коллажей и объёмных композиций используются журналы, газеты, открытки фотографии, обои, бумажные салфетки, цветная фольга, коробки от конфет, открытки, тесьма, верёвочки, текстиль; природные материалы - кора, листья и семена растений, цветы, ветки, мох, камешки; для лепки - глина, пластилин, дерево, специальное тесто; бумага для рисования разных форматов и оттенков, картон, оргстекло; кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч;, фигурный и простой дырокол.

«Монотипия» Цели: спонтанное самовыражение, актуализация чувств и снятие психоэмоционального напряжения, осознание ребенком своих границ, развитие вариативности мышления, восприятия, креативности. Необходимые материалы: стеклышки или оргстекло размером 15 х 20. см (Перед использованием стекла его края необходимо хорошо обработать в целях безопасности), гуашь (лучше свежая, жидкая), кисточка, бумага, ветошь для вытирания рук. Ход работы: Детям предлагается нарисовать что-либо на стекле гуашью, за- тем отпечатать рисунок на бумагу. Следует обратить внимание детей на то, что видно через стекло в процессе отпечатывания рисунка на бумагу, как смешиваются цвета, какие новые цвета получаются, как меняется рисунок. Далее психолог предлагает детям дорисовать монотипию красками, фломастерами или карандашами до какого-либо образа, сделать рамку для получившейся картины, придумать название картины и небольшую историю о ней. Результаты монотипии, при ее проведении в группе, обсуждаются. Хотя это не обязательно и зависит от уровня развития рефлексии у детей. Иногда психолог ограничивается комментариями. Существуют и другие варианты применения этой методики: уменьшить материал с целью сплочения группы и наблюдения группового взаимодействия, создавать на ватмане групповую монотипию и затем совместно дорисовывать ее до какого-либо образа. В целях развития восприятия цвета детям сначала предлагается для монотипии один цвет. Затем к нему добавляются по очереди другие цвета и анализируется их сочетание, постепенно переходя к освоению всей палитры.

«Волшебные краски» Цели: сенсорно-перцептивное развитие, снятие эмоционального напряжения, групповое сплочение, развитие креативности. Необходимые материалы: гуашь жидкая, пластмассовые стаканы из-под йогурта или сметаны (500 мл.), количество которых должно быть равно количеству детей или цветов изготавливаемой краски, растительное масло, мука, клей ПВА, крупная соль, картон прессованный или картон для труда, клеенка, газеты, ветошь для вытирания рук. Так же может понадобиться магнитофон и приятная релаксирующая музыка. Методика может проводиться как в индивидуальном и групповом режиме, так и при работе с воспитателями или семьей. Ход работы: « Волшебная краска » изготавливается самими детьми. Рецепт краски на одного ребенка: 150 гр. муки, щепотка соли, столовая ложка растительного масла, столовая ложка клея ПВА, воды добавляется столько, чтобы краска по консистенции была как густая сметана. Можно расстелить на полу клеенку, покрыть ее газетами. В центре ставится все необходимое для изготовления краски. Дети рассаживаются вокруг этих материалов. Хорошо, если дети будут одеты так, чтобы они не боялись испачкаться. Первый этап: ребята в стаканчики насыпают необходимое количество муки, размешивая которую постепенно добавляют соль, масло, воду, клей. Очень важно, чтобы весь процесс проходил только с использованием рук. При добавлении нового компонента в основу краски меняются сенсорные ощущения детей. В процессе смешивания компонентов нужно попросить ребят прокомментировать свои ощущения, чувства. Когда основа под краску готова, детям предлагается выбрать цвет, который бы они хотели взять из коробки с гуашью, и добавить краску в основу. Если нужен яркий тон краски, то гуаши добавляется много, если бледный – то немного. Таким же образом можно будет отрегулировать желание нескольких детей создавать один цвет. Он будет один, но разной интенсивности. Конечно хорошо, если цвета не будут повторяться. Готовая краска выставляется в центр. Детям раздается картон и под приятную музыку предлагается пальчиками, используя полученную краску, нарисовать что-нибудь. Это может быть и заданная тема.

«Пластилиновая композиция, рисование пластилином» Цели: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения, оригинальности мышления, творческое самовыражение. Необходимые материалы: картон для труда, пластилин, различные виды макаронных изделий по 100 гр., различные виды круп по 100 гр., другие мелкие предметы: бусинки, пуговицы, кнопки и др. Ход работы: детям раздают по листочку картона и пластилин. Ребенок может взять кусок пластилина понравившегося цвета и размять его в руках так, чтоб он стал мягкий. Затем пластилин наносится пальцами на картон, как бы намазывается, так, слоем в 3 миллиметра. При этом можно использовать и другие цвета, он не обязательно должен быть однотонным. После этого ребятам предлагается набор крупы, макарон и мелких предметов. Вдавливая их в пластилиновую основу, дети тем самым создают композицию на свободную или заданную тему. Затем можно придумать название поделки, сказочную историю к ней, сделать выставку.

«Рисование фигуры» Цели: осознание границ своего тела, развитие самоинтереса, формирование половой идентичности, повышение самооценки, формирование доверия, снятие эмоционального напряжения, развитие фантазии и воображения. Техника проводится в индивидуальном и групповом режиме. Необходимые материалы: простой карандаш, стирка, краски, кисти (разного формата), баночки для воды, карандаши, фломастеры, цветная бумага, журналы, ножницы, клей, ватман или обои. Ход работы: ребенку предлагается постелить ватман или кусок обоев на пол и затем лечь на него так, чтобы психолог или другой ребенок мог обвести его силуэт карандашом. Затем каждый ребенок, используя любые материалы, заполняет фигуру содержанием. Это может быть: какой-то наряд, костюм; автопортрет, дополненный вырезками из журнала (из чего же сделаны эти мальчишки, девчонки). Можно украшать фигуру, дополнять ее какими-либо образами. Далее следует сделать выставку фигур, прикрепив их скотчем к стене и провести презентацию с последующим обсуждением. Данная методика вводится в комплекс мер при работе с детьми, имеющими нарушения половой идентичности. Участники группы разделяются на пары и по очереди, расположившись на устланном бумагой полу, обводят контуры головы, тела, рук и ног друг дру ­ га. Такой способ рисования обычно сопровождается яр ­ кой эмоциональной экспрессией, двигательной активно ­ стью и, в итоге, превращается в увлекательную, веселую, шумную игру. С одной стороны, это способствует снятию мышеч ­ ных зажимов, побуждает к спонтанности, приводит к ослаблению сознательного контроля. Итак, после того как силуэт человека нарисован, не ­ обходимо заполнить его в соответствии с целями занятия: разместить в нем различные чувства и раскра ­ сить их в соответствующие цвета; приклеивать вырезки из журналов на разные темы – мои интересы, мир вокруг нас, мои желания, занятия и др.

«Акватушь» Цели: развитие творческого воображения, сенсорно-перцептивной сферыпознавательного интереса. Необходимые материалы: Плотный лист, гуашь, черная тушь, широкая кисть, баночка с водой, широкая мисочка с водой, тряпочка. Ход работы: Техника проста, необычна и близка детским играм с водой. На листе гуашью разных цветов крупно рисуем любой предмет, например, гриб, дерево, цветок, птицу или животное, дом, человека - что угодно. Главное, чтобы рисунок был крупный. Когда гуашь подсохнет, покроем весь лист черной тушью (последняя сохнет быстро, если ее слой не слишком толст). Промоем высохший рисунок под струей воды. При этом тушь, нанесенная поверх красок, смоется почти полностью, а та часть листа, которая покрыта только тушью, останется черной. Весь процесс, каждый его этап удерживает интерес создателей. При помощи акватуши дети с дефицитом внимания приобретают возможность получить радость от поэтапной деятельности с отодвинутым результатом, а испытывающие негативизм получают побудительный мотив для включения в творческую деятельность.

Рисование клубком Рисование истории Рисунок по кругу Работа с соленым тестом Трехмерные изображения из газет (фольги). « Каракули », « Штриховка », « Фроттаж » «Марания» Рисование пальцами Рисование сухими листьями, сыпучими материалами и продуктами. Кляксография Парное рисование

ТАНЦЕ – ДВИГАТЕЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ. Релаксация «Разговор с лесом» Цели: Упражнение развивает творческую фантазию, умение расслабляться, урегулирование эмоционального напряжения. Необходимые материалы: музыкальное сопровождение. Ход работы:Психолог сообщает детям о том, что их ожидает необычное путешествие. Вначале им предлагается мысленно перенестись в лес. Дети закрывают глаза, кладут мягкие, расслабленные руки на колени. Педагог называет то, что находится вокруг них в лесу: деревья, кустарники, травы, цветы, птицы, поляна и др. Перечисляет, всевозможный живой и неживой мир леса. Педагог предлагает детям «пообщаться» с лесом: мысленно потрогать листочки, траву, понюхать цветы, воздух, подставить лицо Свежему ветерку и пр. Можно попросить детей прислушаться к лесным звукам. Дети молча (1-2 мин.) слушают. Затем психолог предлагает им поделиться своими. «Волны», «Бабочка и ветерок», «Волшебный сад», «Танец с платками» и др.

«Танец отдельных частей тела» Цели: разогрев участников, разминка, развитие внимания и координации, снятие мышечных зажимов, создание положительной атмосфера в группе. Необходимые материалы: Музыкальные записи разных стилей с четким ритмическим рисунком. Ход работы: Участники становятся в круг. Звучит музыка. Ведущий называет по очереди части тела, танец которых будет исполнен (например, «танец головы», «танец плеч», «танец кистей рук», «танец живота» и т.д.). Участники стремятся максимально использовать в танце названную часть тела. «Пузырьки», «Магнит», «Капли дождя», «Автомойка», «Каракатица», «Забавные танцы», «Танец пяти движений» и др.

«Паровозик» Цели: формирования навыков доверия к окружающим, сплочение детского коллектива, развитие навыков сортудничества. Необходимые материалы: Музыкальные записи разных стилей. Ход работы: дети разбегаются по разным углам комнаты – это их «станция». Ведущий - «паровозик». Он обходит всех под звучание песни и «прицепляет вагончики к поезду». В качестве сигнала для сцепки может служить поклон головы, протягивание руки, обращение к ребенку ласковым именем). «Общая картина», Скульптура», «Горы и долины», «Земля и луна» и др.

Музыка и песни Колокольный звон, хорошо успокаивает, снимает тревогу. Записи природных звуков (шум прибоя, журча ­ ние ручейка, шелест листвы, шум дождя, стрекотание сверчков) в сочетании с классической, гитарной, мелодичной инструментальной музыкой. Классическая музыка действует расслабляюще, снимает утомление, успокаивает, улучшает настроение и сон, повышает способность к интеллектуальной деятельности и даже укрепляет иммунную защиту организма. (Моцарт, Бетховен, Бах, Шуберт, Шуман, Чайковский.) Упражнение « Играйте сами! » « Целительное пение ». Для снятия психического напряжения - « Сладкие грезы » П.И. Чайковского, « Грустный вальс » Я. Сибелиуса, « Фантазия экспромт » Ф.Шопена, « Аве Мария » Ф.Шуберта, « Лунная Соната » Л. Бетховена. При переутомлении и нервном истощении - Утро Э. Грига, « Полонез » М. Огинского При меланхолическом настроении – « К радости » Л. Бетховена, « Аве Мария » Ф.Шуберта. При выраженной раздражительности гневливости – « Хор пилигримов » Р.Вагнера, « Сентиментальный вальс » П.И. Чайковского. При снижении сосредоточенности, внимания - Времена года П.И. Чайковского, « Лунный свет » К.Дебюсси, « Грезы » Р. Шумана.

ПЕСОК Необходимое оборудование: 1. Водонепроницаемый деревянный ящик или пласти­ковый таз, дно и борта которого должны быть голубого или синего цвета (дно символизирует воду, а борта небо). Высота бортов не менее 10 см. Размеры большой песочницы для подгрупповых занятий 90 х 70 см, песок в ней можно разделить на две части: сухой и мокрый. Для индивидуальных занятий можно использовать несколько пластиковых прямоугольных тазов. Же­лательно, чтобы у песочниц были съемные крышки. 2. Песок. Песок должен быть желтого или светло-коричне­вого цвета, сертифицированным (такой песок привозят в детские сады в песочницы), песчинки должны быть среднего размера. Пе­ском заполняется 1\3 ящика. Перед использованием песок должен быть просеян, промыт и обеззаражен (его нужно прокалить в ду­ховке или прокварцевать). Кварцевать песок необходимо не реже одного раза в неделю с обязательным указанием последней даты кварцевания на бирке на внешней стенке песочницы. Мокрый пе­сок по окончании занятия должен быть подсушен естественным образом (то есть, необходим доступ теплого естественного возду­ха), поверхность сухого песка выровнена и сбрызнута водой. 3. Набор игрового материала (хранится в пластиковых контейнерах с отверстиями). Лопатки, широкие кисточки, сита, воронки. Разнообразные пластиковые формочки: разной величины геометрические формочки; формочки, изображающие жи­вотных, транспорт, людей; формочки для теста. Миниатюрные игрушки (высота 5-10 см), изображающие людей разного пола и возраста; различных животных и рас­тения; транспорт и т. д. (игрушки из «киндеров» для занятий в первых-вторых младших группах использовать нельзя, по­скольку это может быть опасным для малышей (они могут заглатывать мелкие предметы). Набор игрушечной маленькой посуды и игрушечные кроват­ ки (для игр «Песочный детский сад» и «Семья»). 4. Бросовый материал: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для коктейля. Ламинированные или обернутые прозрачной клейкой лен­той картинки, на которых изображены реальные и сказоч­ные предметы; герои сказок и мультфильмов и т. д. (картин­ки должны быть цветными, черно-белыми, силуэтными).

Упражнение «Необыкновенные следы» Цели: Развитие тактильной чувствительности, воображения. Ход работы: 1. «Идут медвежата» ребенок кулачками и ладонями сильно надавливает на песок. «Прыгают зайцы» кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, перемещая руки в разных направлениях. «Ползут змейки» ребенок расслабленными или на­пряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях). «Бегут жучки-паучки» ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом «жуч­ки здороваются»). «Кроказябла» дети создают на песке самые разнообраз­ные следы, придумывают название для фантастического живот­ного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны). «Песочный дождик», «Узоры на песке», Игра-упражнение «Маленькие волшебники мы создаем мир», «Секретные задания кротов», «Песочный круг» и др.

Цветотерапия «Разноцветный мир» Цель: развитие чувства пространства, цветовосприятие, создание положительного эмоционального фона. Ход работы: Знаете ли вы, какого цвета небо? Пройдите по комнате, найдите что – нибудь такого же цвета и дотроньтесь до него рукой. Игра проводится аналогично с любым цветом. А можете ли вы одной рукой показать что–нибудь красное, а другой – желтое? «Волшебный ковер», «Цветик - семицветик» и др. (книга Н. М. Погосовой «Цветовой тренинг»)

Сказкотерапия. Дидактические сказки Цели: создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, бук­вы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, скла­дывается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидакти­ческие сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные за­дания. Ход работы или алгоритм дидактической сказки-задания: Создание образа сказочной страны, в которой живет одушевляемый символ. Рассказ о нраве, привычках, образе жизни в этой стране. Разрушение благополучия. В качестве разруши­теля могут выступать злые сказочные персона­жи (дракон, Кощей), стихийные бедствия (ура­ган, ливень), тяжелое эмоциональное состояние (скучно, тоскливо, отсутствие друзей). Восстановление страны: чтобы восстановить страну, нужно выполнить определенное задание (упаковка ученого задания). В качестве примера приведем сказку Л. И. Храмцовской, кото­рая комбинирует знания из области математики и счета и направ­лена на комплексное закрепление пройденного детьми материала. «Погружение в различные стихии», «Клубочек», «Сочиняем сказку», «Сказка наоборот» и др.

Фототерапия. Фотоколлаж Использование техники коллажа нередко помогает детям преодолеть робость, связанную с отсутствием "художественного таланта" и умений. Кроме того, использование уже готовых предметов и изображений для создания из них новой композиции даёт детям чувство защищённости, поскольку они не так отождествляют свои переживания с этими предметами и изображениями, как, например, при рисовании. Ребенок убеждается, что из бросового материала (веточки, листья, клочки бумаги, песок, глина, камни) можно создавать красивые изделия. «Дом, сад, магазин», «Карта района или города», «Праздники», «Времена года», «Мир моих интересов, увлечений» «Фотопослание», «Прошлое, настоящее, будущее». Просмотр фотографий, слайдов.

Групповая арт-терапия с маленькими детьми и их родителями. Использование разнообразных изобразительных средств (пластилина, гуаши, акварели, карандашей, бумаги) возможно не только в работе с детьми, не только в детско – родительских группах. Так, интересна модель групповой диадической детско – родительской арт – терапии, предложенная канадским арт – терапевтом Л. Пролксом (Пролкс Л. 2006). Данная модель рассчитана на совместную работу родителей и детей, начиная с полуторагодовалого возраста. Л. Пролкс показывает возможность проведения арт – терапевтических занятий с детьми, находящимися на том этапе психического развития, когда их изобразительные навыки еще слабо развиты. В то же время, Л. Пролкс считает, что творческое взаимодействие ребенка и родителей может быть реализовано в самых разных формах, обеспечивая укрепление и коррекцию детско – родительских отношений. Программа детско – родительской диадической арт – терапии включает серию групповых занятий с участием не более десяти человек. При этом формируется пять диад «родитель – ребенок». Каждое занятие рассчитано на полтора часа и имеет характерную структуру, включающую: Приветствие и арт – терапевтические занятия за столом; Свободную игру детей с одновременным обсуждением процесса и результатов арт – терапевтического занятия с родителями; Пение, чтение книг, двигательные упражнения; Чаепитие, завершение занятия.

Разработка способов включения арт – упражнений в образовательной деятельности.

Новости психологии VI Международном сказкотерапевтиском фествале "Психология Сказки и Сказка психологии« 31 января - 1 февраля 2014 года. Цель Фестиваля: объединить усилия специалистов, занимающихся сказкотерапией в разных видах практики, поделиться опытом и определить стратегические направления деятельности психологов, использующих в своей работе сказку. К участию в Фестивале приглашаются все, кто интересуется сказкотерапией и психологией сказки, опытные профессионалы, начинающие специалисты, студенты и просто люди, неравнодушные к сказке.

Международное сообщество сказкотерапевтов и Центр практический психологии образования приглашает Вас на уникальную авторскую обучающую программу "Арт-терапевтический метод «Мандала»" марта 2014 г. Ведущая программы: Эрика фон Бенц психолог высшей категории, Юнгианский психотерапевт, арт-терапевт. Программа ориентирована на практических психологов, студентов, аспирантов и специалистов, В рамках курса слушатели имеют возможность познакомиться с современными психотехнологиями в интегративной психотерапии, получат возможность применить их в практической работе непосредственно на семинаре. Программа представляет из себя модульный курс из 5 х этапов по 2 дня в каждом По окончании всего курса выдается свидетельство о повышении квалификации. Подробная информация на сайте Центра:

Московский городской Институт современных психологическихтехнологий Международная конференция по арт-терапии «Современная социальная и клиническая арт-терапия: новые горизонты и возможности» Время проведения - 11, 12, 13 апреля 2014 года, г. Москва

Конференции II Международной научной конференции «Психологические науки: теория и практика». Конференция состоится в марте 2014 г. Форма проведения - дистанционная. Прием материалов до 28 февраля 2014 г. По итогам работы конференции будет издан сборник статей с присвоением ISBN, УДК, ББК. Каждый участник конференции получит именной сертификат утвержденной формы. XII Международной научно-практической конференции "Современная психология: теория и практика" Конференция состоится 7-8 апреля 2014 г. Форма проведения – дистанционная. Прием заявок до 4 апреля 2014 г. Материалы конференции будут включены в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ). Статьи участников конференции будут размещены в Научной электронной библиотеке