Подходы к разработке новой системы педагогического образования г. Тюмень 04 марта 2014 г. Александр Кондаков, Председатель Совета директоров, Научный руководитель ООО «ДРОФА», член- корр. РАО, д.п.н.

Характеристики современной социокультурной среды новые способы восприятия и интерпретации мира культурное разнообразие взаимодействие разнообразных жизненных укладов социальная сложность технологизированность стремительные изменения новые требования экономики и рынка труда переход от модели «запаса» знаний к модели непрерывного обновления и применения знаний

Ценности образования XXI века инициативность и нацеленность на приобретение новых компетенций готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям сотрудничество и взаимная ответственность креативность критическое мышление высокая социальная активность и компетентность в осуществлении социальных взаимодействий информационная грамотность 3

Вызовы современному образованию новый характер знания и новые технологии его получения возрастающая роль образования, становление экономики знаний стремительная динамика накопления и обновления информации широкое внедрение ИКТ-технологий увеличение разрыва между поколениями, потеря авторитета старшего поколения как носителя опыта изменение общественного сознания, новые запросы личности, общества, государства

Образовательная экосистема 21-го века Новая педагогика Предоставляет новые возможности ЦЕННОСТИ Практико- ориентированно, даётся в контексте конкретной социокультурной ситуации Теоретически обосновывает образовательный процесс Запускают образовательный процесс Поддерживает образовательный процесс Технология Содержание Отвечают на вопрос «Зачем?» Мотивируют Система должна непрерывно обновляться 5

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ Персонализация обучения Обучение в любом месте, в любое время Обучение на протяжении всей жизни Общедоступное образование Технология - двигатель и инструмент реализации Постоянный поиск новых форм и видов обучения Адаптивность обучающих систем к запросам обучающихся РЕЗУЛЬТАТЫ Вовлеченные в процесс ученики Мотивированные учителя Работники, подготовленные для профессий 21-ого столетия Появление новых провайдеров образования: общественных, частных, негосударственных организаций Нацеленность на творчество и инновацию Жизнеспособные общества и экономические системы НОВОЕ В ПЕДАГОГИКЕ

7 Цель современного российского школьного образования Новая цель образования Новые образовательные запросы семьи, общества, и государства Стратегия социально-экономического развития России 2020 Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Школа должна перестать быть фабрикой по подготовке к экзаменам.

«Главная задача современной школы – подготовить учащихся к экономике будущего: сформировать личность, развить креативность и готовность к изменениям». Т. Хант, Министр образования теневого кабинета Великобритании

Роль и место педагогического образования в реализации ФГОС общего образования ФГОС общего образования Требования к результатам Требования к условиям Требования к структуре основных образовательных программ Педагогические кадры П ЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – важнейший ресурс реализации стандарта общего образования, условие устойчивого инновационного развития России

10 Стандарт общего образования Новая цель образования Новая образовательная среда Новое содержание образования Новые технологии обучения Новые требования к подготовке учителя Новые требования к подготовке учителя Новые результаты и способы их оценивания

Новые задачи для учителя Персонализация учебного процесса Создание ситуации успешности для учащихся Реализация системно-деятельностного подхода Организация внеучебной деятельности как важной составной части формирования характера и личности учащегося Формирование личности и характера учащихся, упорства, настойчивости, целеустремлённости, умения управлять собственным поведением Духовно-нравственное развитие и социализация учащихся Мотивация к самообразованию Психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса Партнёрство

Состав профессиональной компетентности учителя УЧИТЕЛЬ КЛЮЧЕВЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ Ученик и учение Учение и оценивание Образовательная среда Профессиональное развитие и зона ответственности Сотрудничество семьи, образовательной организации и местного сообщества Развитие образовательной организации и улучшение образовательной среды

Ученик и учение Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания об: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 1. актуальных образовательных теориях, развивающем обучении и современных исследованиях в области педагогики и психологии 2. индивидуальных особенностях учеников, касающихся их способностей, интересов и предыдущего опыта учения 3. основах и принципах мультикультурности в образовании, включая механизмы формирования стереотипов, предубеждений и дискриминации 4. учебных потребностях одаренных и учеников и учеников с ограниченными возможностями (с особенностями развития) 5. применять знания о развитии человека и социокультурном разнообразии и индивидуальных различиях, чтобы максимизировать результаты учебной деятельности 6. поддерживать все аспекты личности ребенка, развивать в ребёнке уверенность в себе и чувство собственного достоинства и развитие жизненных навыков и других знаний 7. развивать в ребёнке познавательные и метапредметные навыки 8. поддерживать учеников на пути формирования их индивидуальности и способностей к самостоятельному учению 9. верить в то, что каждый ребёнок способен учиться и развиваться 10. реализовывать комплексный подход к учению 11. признавать ценность учения и личностного роста; демонстрировать соответствующие убеждения 12. заряжать учеников энтузиазмом 13. воспитывать в учениках толерантность

Образовательная среда Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания о: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 14. учебных возможностях, которые дают разнообразные учебные пространства (классная комната, лаборатория, сообщество, семья, культурные и другие учреждения). 15. воздействии различной среды обучения на учеников различного возраста, пола, обладающих различным культурным бэкграундом и образовательными потребностями. 16. возможностях и ограничениях различных образовательных ресурсов, включая ИКТ. 17. факторах, способствующих созданию безопасных и благоприятных условия учения для каждого ребенка. 18. иных законах и нормативно- правовых актах в части защиты прав ребенка. 19. создавать развивающую образовательную среду обучения в соответствии с потребностями разных учеников. 20. использовать методы управления поведением и другие методы и техники, которые способствуют созданию безопасной образовательной среды, социальному и эмоциональному развитию каждого ребенка. 21. поддерживать образовательную среду в таком состоянии, чтобы каждый ученик чувствовал себя там компетентным, принятым и ощущал поддержку. 22. выявлять кризисные ситуации и реагировать на них так, чтобы разрешение таких ситуаций работало на благо детей 23. проявлять к каждому ребенку уважение, эмпатию и способствовать присвоению детьми этих же качеств. 24. быть открытым для идей, изменений и нововведений, способствующих созданию развивающей образовательной среды. 25. продвигать ценности, касающиеся личного благосостояния ребёнка, объединенные с уважением ребёнка к другим.

Учение и оценивание Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания о: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИО- НАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 26. предмете, в том числе о ключевых понятиях, теориях и исследованиях, касающихся преподаваемого предмета. 27. логике учебного плана и отношениях между его компонентами (учебными целями, содержанием, учением и обучением, оцениванием результатов учебной деятельности). 28. текущих исследованиях в области эффективного обучения, включая работу с потенциальными трудностями, с которыми могут столкнуться ученики. 29. различных типах уроков и организации материала, которые способствуют эффективному учению. 30. различных стратегиях мониторинга и оценивания и действенных методах анализа и оценивания. 31. значении междисциплинарного подхода и интегрированного обучения 32. планировать учебный процесс и придумывать способы подачи материала, соответствующие уровню подготовленности учеников, их способностям и потребностям, опираясь на исследования об эффективном учении и обучении. 33. выбирать и использовать обучающие методы, которые мотивируют детей учиться, и поддерживать учеников во время процесса учения и сотрудничества с другими учениками. 34. предоставлять ученикам и их родителям конструктивную и своевременную устную и письменную обратную связь об учебном прогрессе ребёнка и достижении им учебных целей. 35. выбирать и применять оптимальные стратегии оценивания, используя множество вариантов формирующего и констатирующего оценивания. 36. связывать содержание своего предмета с содержанием других предметов и действительностью, чтобы гарантировать практическое применение знания. 37. анализировать и интерпретировать данные результатов оценивания каждого учащегося и использовать их, чтобы обеспечить движение каждого учащегося по индивидуальной образовательной траектории, а также чтобы совершенствовать собственный подход к организации учения. 38. основывать учебный процесс на личностно- ориентированном подходе. 39. демонстрировать высокие ожидания в отношении учебных возможностей и перспектив развития каждого ученика. 40. определять сильные стороны каждого учащихся и использовать их как основу (развития).

Профессиональное развитие и зона ответственности Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания о: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 41. важности роли учителя и зоне его профессиональной ответственности, о социальном значении профессии учителя. 42. профессиональной этике и стандартах работы учителя. 43. эффективных моделях профессионального развития и об их важности. 44. использовать профессиональные стандарты для регулярного оценивания своих профессиональных знаний и их практического применения, а также для планирования повышения квалификации. 45. вступать в конструктивный диалог с коллегами и наставниками об их профессиональных знаниях и навыках и использовать обратную связь для того, чтобы совершенствоваться профессионально. 46. использовать формальные и неформальные возможности для профессионального развития и учения 47. обсуждать с коллегами актуальные образовательные проблемы и участвовать в совместном обучении и исследованиях, чтобы повысить свой профессиональный уровень. 48. использовать и развивать навыки рефлексии для анализа и улучшения методов своей работы. 49. профессионально совершенствоваться на протяжении всей своей карьеры. 50. быть готовым поддержать своих коллег и способствовать их профессиональному развитию. 51. продвигать идею ценности профессии учителя. 52. признавать значимость педагогической науки и результаты педагогических исследований и действовать в соответствии с ними.

Сотрудничество семьи, образовательной организации и местного сообщества Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания о: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 53. экспертных сообществах специалистов внутри и вне образовательной организации, направленном на обеспечение благосостояния каждого ребенка. 54. важности и последствиях причастности семьи к школьной жизни. 55. способах поощрения и поддержки сотрудничества семьи и образовательной организации. 56. возможностях и ресурсах местного сообщества для поддержки семьи и детей. 57. установить отношения сотрудничества и участвовать в работе команды в разнообразных культурных контекстах. 58. эффективно, с уважением общаться с коллегами, учителями, родителями, экспертами в области образования и представителями власти. 59. применять различные стратегии с целью развития эффективных партнёрских отношений между семьей, образовательной организацией и местным сообществом. 60. быть открытым и готовым к сотрудничеству с другими экспертами, родителями и более широким сообществом. 61. поддерживать с другими участниками образовательного процесса отношения, основанные на эмпатии, взаимоуважении и толерантности по отношению к другим мнениям. 62. способствовать поддержке взаимного доверия и конфиденциальности в отношениях с учениками, коллегами и родителями. 63. быть готовым защищать права и интересы каждого ребенка в образовательной организации и вне ее.

Развитие образовательной организации и улучшение образовательной среды Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания о: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 64. структуре образовательной системы и ее роли и влиянии на изменения в обществе. 65. глобальных и частных тенденциях в образовании и о воздействии социально-экономических факторов на систему образования. 66. о законодательной и нормативно- правовой базе в сфере образования, основах управления образованием. 67. стратегии развития образовательной организации, ее миссии и целях развития 68. механизмах мониторинга и непрерывного улучшения качества образования 69. управлять проектами, направленными на улучшение работы образовательной организации. 70. участвовать в стратегическом планировании и мониторинге достижений образовательной организации. 71. инициировать изменения, которые приведут к улучшению работы образовательной организации, и мотивировать других принять эти изменения. 72. совместно с другими учителями анализировать проблемы и вырабатывать их решения. 73. продвигать идею ценности образовательной организации как учащегося сообщества. 74. быть готовым к сотрудничеству, генерации новых идей, к обмену профессиональным опытом. 75. продвигать идею важности качественного образования и права каждого ребенка на его получение. 76. предвидеть новые образовательные потребности и запросы.

Изменение роли участников образовательного процесса Т РАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учащийся принимает готовую информацию Учитель транслирует информацию Н ОВАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учащийся создает знание Учитель организует самостоятельную, осмысленную деятельность учащегося в инновационной образовательной среде Н ОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Н ОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

НЕОБХОДИМЫ НОВЫЕ СТАНДАРТЫ, ИЗМЕНЕНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Нормативное закрепление новых требований к учителю Профессиональный стандарт «педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» ФГОС ВО по направлениям, ФГОС СПО по специальностям, входящим в укрупненную группу «Образование и педагогика» ПРОБЛЕМА ПРИМЕНЕНИЯ: отсутствует единый принцип выделения обобщенных трудовых функций и трудовых компетенций, не обеспечена полнота их выделения ПРОБЛЕМА ПРИМЕНЕНИЯ: не ориентированы на реализацию ФГОС общего образования, доминирует дисциплинарный подход

Модульность в программах педагогического образования ВО МОДУЛЬ совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющая логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам образования СПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ МОДУЛЬ обеспечивает подготовку к выполнению одного из видов профессиональной деятельности (ВПД) ПМ = междисциплинарный курс + практика ДИСЦИПЛИНА ИЛИ ЕЕ ЧАСТЬ ЦИКЛ ДИСЦИПЛИН Компетентностно - ориентированный интегративный характер Связь теории и практики МОДУЛЬ Доминанта дисциплинарного принципа организации педагогического образования, разрыв теории и практики

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПЦ: ОПД И МОДУЛИ ГСЭ, ЕН - ДИСЦИПЛИНЫ УЧЕБНАЯ ИПРОИЗВОДСТВЕННЫЕПРАКТИКИ ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА (ЦЕЛОСТНАЯ ПД) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФ. МОДУЛЬ 1: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КУРС 1 ПРОФ. МОДУЛЬ 2: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КУРС 2 ПРОФ. МОДУЛЬ N: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КУРС N ВИД ПД 2: ПК1+ПК2+…+ПКN ВИД ПД 3: ПК1+ПК2+…+ПКN ВИД ПД N: ПК1+ПК2+…+ПКN

Региональная система педагогического образования Это система образовательных и научных организаций, реализующих преемственные программы непрерывного педагогического образования. ЦЕЛЬ: обеспечение региона педагогическими кадрами, соответствующими современным квалификационным требованиям, мотивированными на постоянное профессиональное развитие, готовыми к реализации ФГОС общего образования

совершенствование инфраструктуры региональной системы педагогического образования формирование систем мониторинга потребности субъекта РФ в педагогических кадрах, независимой оценки и сертификации квалификаций разработка и реализация преемственных ФГОС педагогического образования, программ дополнительного педагогического образования в соответствии с требованиями профессиональных стандартов и актуальными задачами реализации ФГОС разработка модульно-компетентностных программ педагогического образования совершенствование содержания и технологий подготовки и повышения квалификации педагогов формирование и развитие системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся школ, педагогических колледжей и вузов Задачи разработки новой региональной системы педагогического образования

Р ЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Развитие человеческого капитала Корпоратив- ность Открытость Совершенство- вание содержания и технологий педагогического образования Экономичес- кая эффектив- ность Динамичность Интеграция науки, бизнеса, образования Опережающее развитие Принципы формирования и функционирования системы

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ ПЕДОБРАЗОВАНИЯ Диверсификация программ; Различные траектории получения педагогической квалификации для разных категорий обучающихся; Усиление практикоориентированности подготовки педкадров, развитие системы стажировок; Профессионально-общественная аккредитация программ педагогического образования РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Мониторинг и адаптация результатов инновационных научных исследований; Актуальные научно-проектные разработки, ориентированные на целевой заказ региональной системы образования; Активное продвижение, коммерциализация результатов научных исследований; Раннее включение обучающихся в научно- исследовательскую и проектную деятельность ОПТИМИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ Развитие механизмов социального партнерства Становление системы независимой оценки качества педагогического образования Оптимизация сети образовательных организаций в регионе Модернизация систем управления качеством образования в образовательных организациях Концентрация ресурсов на наиболее важных направлениях развития системы образования СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАДРОВ ОБРАЗОВАНИЯ Сквозная система профориентации на всех уровнях образования; Целевые контракты на подготовку педагогических кадров; Поддержка молодых педагогов; Персонифицированная система ПК; Стимулирование непрерывного профессионального совершенствования; Привлечение к преподаванию успешных практиков ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Носитель традиционных ценностей России и гражданского общества, демонстрирующий пример гражданского поведения, принимающий ценность личности ученика Патриот, сопричастный к судьбам Родины, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России Личность, способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций Предметный эксперт, умеющий эффективно использовать знания в профессиональной деятельности Педагог, способный к проектированию образовательной среды учащегося, класса, школы, владеющий способами эффективных коммуникаций, «конструктор» инновационного, креативного мышления Педагог, владеющий психолого-педагогическими знаниями и образовательными технологиями Российский учитель

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!