Патрикова Татьяна Сергеевна, доцент кафедры технологий управления развитием образовательного учреждения и профессионального образования

ЦЕЛЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЯ WSR

Социально-профессиональная адаптация - педагогически организованный процесс усвоения студентами социального опыта посредством реализации индивидуальных возможностей, потребностей и активности в разнообразной учебной, производственной и социально значимой деятельности, способствующий дальнейшему включению их в социальные, трудовые отношения и производственную деятельность

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ обучающихся СПО связана с профессиональным самоопределением, формированием готовности студентов к оптимально быстрому освоению профессии на основе развития личностной и социальной зрелости (А. А. Кива, К. Г. Кязимов, В. С. Леднев и др.), умением выявлять и оценивать собственные возможности и резервы (А. Г. Асмолов, П. Р. Атутов и др.)

период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ - преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы которого могут простираться от 12–14 до 25 лет. В ЗАПАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ юность определяется в границах лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности. В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ

Общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только, во внутреннем плане в виде мечты, а в плане реального выбора. Юноша вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из школы в новое учебное заведение. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентированная активность. Обучение в техникуме сложный процесс, который предъявляет высокие требования к здоровью, пластичности психики и физиологии молодых людей.

АДАПТАЦИЯФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯСОЦИАЛЬНАЯПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УСЛОВИЯМФОРМАЛЬНАЯОБЩЕСТВЕННАЯДИДАКТИЧЕСКАЯ

Оценивать эффективность функционирования различных систем принято с помощью критериев. Критерий (др. греч. – способность различения, средство суждения, мерило) – признак, основание, правило принятия решения по оценке чего- либо на соответствие предъявленным требованиям.

Для определения сформированности воспитательных систем различных учебных заведений используются КРИТЕРИИ ФАКТА упорядоченность жизнедеятельности учебного заведения в соответствии с разработанной и внедряемой концепцией, наличие коллектива единомышленников, создание психолого-педагогических условий для развития системы КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА степень соответствия воспитательной системы поставленным целям; реализация педагогической концепции на основе принципов сотрудничества и сотворчества; благоприятный психолого- педагогический климат, гуманистические отношения, демократический стиль общения, социальная защищенность преподавателей и учащихся, профессионализм преподавателей.

критерии оценки эффективности адаптации и критерии адаптированности

КРИТЕРИЕВ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ объективные успеваемость, показатели общественной и научной активности, показатели общей и профессиональной направленности, стабилизация свойств внимания, памяти, мышления субъективные отношение к учебным предметам, выбранной профессии, получаемым знаниям

- отношение обучающегося к учебе; - уровень общих навыков обучающегося; - практическая подготовленность к профессиональной деятельности (наличие знаний, умений, навыков по избранной профессии); - интерес обучающегося к избранной профессии; - выполнение технических требований к работе, соответствие ее показателям и нормативам, получение устойчивых положительных результатов; - проявление обучающимся творческой активности (участие в техническом творчестве, конкурсах по профессии, рационализаторстве); - наличие у обучающегося учебно-профессиональных планов после окончания колледжа; - наличие цели в жизни; - уровень готовности обучающегося к самостоятельной жизни; - стремление обучающегося к самосовершенствованию; - позиция обучающегося в группе, характер взаимоотношений обучающегося с одногруппниками, классным руководителем, мастером производственного обучения и администрацией колледжа; - наличие положительных увлечений. Объективные критерии основываются на справедливости, честности, законности, практичности и должны подходить для обеих сторон:

- уровень удовлетворенности учащегося профессией; - удовлетворенность условиями организации производственного обучения в мастерских и на предприятиях; - удовлетворенность своим положением в коллективе; - удовлетворенность организацией и проведением свободного времени. Субъективные критерии – это признаки, выделенные субъектом на основе собственных представлений об окружающем мире, его точки зрения, чувства, убеждения и желания:

Объективные и субъективные показатели социально- профессиональной адаптации взаимосвязаны и обуславливают друг друга, это касается таких показателей, как трудовые результаты и отношение к профессии. Положительное отношение к профессии отражается на результатах труда, и, наоборот, результаты труда сказываются на отношении к профессии (удовлетворенность). В свою очередь отношение к профессии влияет на профессиональную закрепляемость. Появление неудовлетворенности профессией, учебой, коллективом группы вызывает у обучающегося стремление изменить выбранную ранее профессию (специальность) или сменить образовательное учреждение. Появление неудовлетворенности говорит о начале перехода процесса адаптации в свою противоположность – дезадаптационный процесс. внедрения комплексного подхода к формированию выделенных критериальных характеристик. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о необходимости внедрения комплексного подхода к формированию выделенных критериальных характеристик.

ПЕДАГОГ личностно- ориентированный подход, формирование субъектности, вариативность деятельности, направленная на повышение профессионального интереса, мониторинг успеваемости и пр. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА КОЛЛЕДЖА психологический профотбор, мониторинг психоэмоционального состояния и уровня мотивации обучающихся и пр. АДМИНИСТРАЦИЯ принципы доверия, справедливости, открытости, сотрудничества и пр. МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ / КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ организация здорового ученического коллектива, обеспечение правильных, гуманных, доверительных отношений между обучающимися и взрослыми; положительное доброжелательное личное отношение мастера к каждому обучающемуся группы; отношения взаимной ответственности; деловое общение; взаимная требовательность; товарищеское сотрудничество; взаимопомощь и пр.).

С помощью теста можно определить уровни таких психических свойств, как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Тест состоит из 40 высказываний, сгруппированных в четыре блока. Каждый из блоков соответствует одному из четырех определяемых психических состояний (тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности); Методика Г. Айзенка «Диагностика самооценки психических состояний». С ее помощью выявляется уровень социально-психологической адаптивности личности. Методика состоит из 15 вопросов, поделенных на две группы (группа А состоит из 10 утверждений, группа Б – из 5). Методика «Самооценка психологической адаптивности».

Данный тест предназначен для информативного способа самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Это наиболее приемлемая методика, позволяющая дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. МЕТОДИКА «ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ Ч.Д. СПИЛБЕРГЕРА И Ю.Л. ХАНИНА». Позволяет определить уровень самооценки личности. МЕТОДИКА Г.Н. КАЗАНЦЕВОЙ «ДИАГНОСТИКА ОБЩЕЙ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ». Методика предназначена как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методам в качестве батарейного инструмента исследования. Разработан для диагностики личностных особенностей. РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» М.З. ДРУКАРЕВИЧ.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Тел: (84872) , САЙТ: