ГБОУ СОШ 338 ЮВАО г. Москвы дошкольное отделение Учитель-дефектолог Епишенкова Е.Ю.

Концепция Концепция Федеральных государственных требований (ФГТ)Федеральных государственных требований предусматривает создание условий для повышения качества дошкольного образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в дошкольных образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Согласно современным представления целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья. Отдельной образовательной областью в ФГТ выделена область "Здоровье", содержание которой направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья. Решать данные задачи необходимо не только в образовательной области "Здоровье", но и интегрировано, при решении задач других образовательных областей. В связи с этим, актуальной становится тема "Здоровьесберегающие технологии в ДОУ". Что такое здоровьесберегающие технологии? Это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации различных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить ребенку в условиях комплексной информатизации образования возможность сохранения здоровья, сформировать необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Мы только тогда можем сказать, что процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья дошкольников и педагогов. Технология (от греческих слов «techne» - искусство, умение и «logos» - учение, наука) - совокупность знаний и способов деятельности. Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем 21-го века.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Дети с нарушениями зрения, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, отсутствие длительных волевых усилий и т. д. Поэтому учителю-дефектологу, работающим с такими детьми, приходится исправлять не только зрительный дефект, но и нормализовать психическое и физическое состояние ребёнка. Сохранение и укрепление здоровья, как во время непосредственной образовательной деятельности, так и в свободное время особенно важны для детей с нарушениями зрения. Поэтому учитель-дефектолог должен владеть современными педагогическими технологиями, которые не только корегируют зрительный дефект, но и укрепляют соматическое и психическое здоровье ребенка. Решению этой задачи помогает использование здоровьесберегающих технологий. Рассмотрим современные здоровьесберегающие технологии, которые могут быть использованы педагогами в работе с детьми с нарушениями зрения.

Определяют структуру воспитательно- образовательного процесса, способствуют предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других состояний: динамические паузы, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз. Организационно-педагогические технологии Включают коррекционные технологии и связаны с непосредственной работой педагога с детьми, а также педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса: сказкотерапия, игры с песком и водой, игры с пуговицами крышками. Психолого-педагогические технологии Включают программы по обучению заботе о своем здоровье, и формированию культуры здоровья воспитанников: проблемно-игровые (игротерапия), коммуникативные игры, беседы из серии «Здоровье» Учебно-воспитательные технологии

Зрение играет огромную роль в формировании личности ребенка. Отражение действительности посредством зрительного анализатора является сложным процессом, в котором взаимодействуют сенсорные и двигательные компоненты зрительной системы. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка. Дети данной категории имеют не только проблемы с нарушением зрения, но и различные отклонения в психическом развитии. Поэтому эти дети нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога. При организации и планировании коррекционной работы тифлопедагог руководствуется нормативными документами, регулирующими образовательное содержание: Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду (под ред. Л.Плаксиной). От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой). Основная цель коррекционной программы - подготовка детей к восприятию материала, который преподносится в образовательной деятельности, к самостоятельному участию в других видах деятельности (в игре, в труде, в лечении зрения на аппаратах и т.д.). Для достижений целей программы большое значение имеют забота о здоровье, эмоциональном благополучии и всестороннем развитии ребенка с нарушением зрения. Поэтому на занятиях тифлопедагога необходимо создавать не только атмосферу доброжелательного отношения, но и применять здоровьесберегающие технологии, что поможет расти ребенку общительным, добрым, любознательным, инициативным, стремящимся к самостоятельности. Программа коррекционной работы тифлопедагога состоит из следующих разделов: развитие зрительного восприятия; ориентировка в пространстве; социально-бытовая ориентировка (СБО); предметно-практическая деятельность. Каждый раздел направлен на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей и сохранение здоровья. Поэтому можно утверждать, что коррекционные занятия тифлопедагога являются базой здоровьесберегающих технологий.

Специальным образом организованная работа тифлопедагога должна помогать детям максимально приблизиться в своих возможностях к нормально видящим сверстникам во всех сферах деятельности (игровой, бытовой, трудовой, учебной). Поэтому тифлопедагогу при организации занятия необходимо учитывать не только возрастные и индивидуальные особенности детей, но и степень нарушения зрения, состояние здоровья, зрительный диагноз и нагрузку, этап лечения ребенка. Что позволяет нам говорить о принципах здоровьесберегающих технологий, которые прослеживаются на занятиях. Принципы здоровьесберегающих технологий: 1. Принцип «Не навреди!»; 2. Принцип сознательности и активности; 3. Непрерывности здоровьесберегающего процесса; 4. Систематичности и последовательности; 5. Принцип доступности и индивидуальности; 6. Всестороннего и гармонического развития личности; 7. Системного чередования нагрузок и отдыха; 8. Постепенного наращивания оздоровительных воздействий; 9. Принцип возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса и др.

Дети, имеющие нарушения зрения, характеризуются различными особенностями. Одной из особенностей таких детей являются трудности в развитии двигательной функции и мелкой моторики. Поэтому развитию общей и мелкой моторики ребенка тифлопедагогу необходимо уделять особое внимание. В условиях образовательно-воспитательного процесса в детском саду речь в большей степени должна идти о статико- динамическом режиме, отражающем целесообразную смену покоя и двигательной активности. Обеспечение статико- динамического режима в жизнедеятельности детей должно способствовать: поддержанию их психо-эмоционального статуса, совершенствованию физического развития, профилактике мышечного утомления на занятиях. Специалистам, работающим с детьми с нарушением зрения, важно осознавать, что повышение психо-эмоционального статуса ребенка выступает условием и средством поддержания и развития его зрительной работоспособности. Важнейшим условием поддержания зрительной работоспособности ребенка с нарушением зрения выступает физкультурная пауза на занятиях. Физкультминутки – прекрасное средство переключить детей на другой вид деятельности, повысить их работоспособность, активизировать двигательную сферу. Чтобы получить положительную динамику в развитии ребенка, а также обеспечить стабилизацию и повышение зрительных функций в своей работе я использую различные приемы и методы, позволяющие сохранить и стимулировать здоровье детей. Рассмотрим наиболее оптимальные и эффективные из них. Упражнения с лентами Физминутка «Книжка-малышка»

Рассматривая развитие мелкой моторики, можно говорить о том, что уровень моторного развития рук в дошкольном возрасте является диагностическим фактором, определяющий уровень развития ребенка. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии зрительного дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев, так как это позитивно влияет на развитие интеллекта и речи, а в дальнейшем и на развитие функции скоординированных движений «рука-глаз».

Обязательным элементом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика. Она является одним из приемов оздоровления детей, который проводится с целью предупреждения утомления, укрепления глазных мышц и снятия напряжения. Гимнастика для глаз также благоприятно влияет на работоспособность, как зрительного анализатора, так и всего организма. Упражнения проводят несколько раз по 3-5 минут в течение дня в процессе бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятием, во время него и между занятиями. Для зрительной гимнастики рекомендуются упражнения – движения глаз. При выполнении упражнений можно использовать: * сигнальный символ, демонстрирующийся на уровне глаз детей и служащий ориентиром для выполнения движений глаз; * зрительные тренажеры для снятия зрительного утомления и развития прослеживающей функции глаз; компьютерную программу Microsoft PowerPoint, для создания электронной версии зрительной гимнастики; * интерактивные доски для проведения упражнений по прослеживающей функции глаз. Зрительный тренажер Зрительная гимнастика Интерактивная доска MimioStudio, упражнение «лабиринт»

Кроме того для детей с нарушением зрения важно не только снимать напряжение с глаз, но и развивать у них прослеживающую функцию. Для этой цели тифлопедагог использует в своей работе такие упражнения, как лабиринты и перепутанные линии. С детьми младшей и средней групп (3-5 лет) такие упражнения лучше проводить на печатном материале, а для детей старшей и подготовительной групп (5-7 лет) уже можно использовать современные компьютерные технологии. С той целью я использую интерактивную доску MimioStudio. На данной доске можно использовать готовые лабиринты или составлять их самостоятельно. Чтобы пройти путь лабиринта, ребенку необходимо взять в руки стилус, выбрать цвет и нарисовать линию пути. При выполнении задания «перепутанные линии» ребенок не только рисует линию пути, но и закрашивает с помощью стилуса фигуру или заданный объект. В процессе выполнения задания у детей развивается прослеживающая функция глаз, формируется функция скоординированных движений «рука-глаз». Лабиринт «помоги Деду Морозу» Упражнение «найди цвет фигуры»

К технологии обучения здорового образа жизни можно отнести: * проблемно-игровые методы; * коммуникативные игры; * беседы из серии «здоровье». Проблемно-игровые (игротерапия). Могут быть организованы незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Коммуникативные игры. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности в процессе прогулки, игровой деятельности. Также элементы данных игр проводятся на занятиях по предметно-практическим действиям при рисовании, пластилинографии, оригами. Беседы из серии «здоровье». Проводятся в процессе занятий по социально-бытовой ориентировке при изучении раздела «ребенку о самом себе», где у детей формируются знания о возможности своего тела и организма, желание и стремление быть здоровыми, а также обучают правилам бережного отношения к глазам и к своему организму в целом, закрепляют навыки личной гигиены Приведенные методы и приемы работы тесно взаимосвязаны с коррекционными технологиями и дополняют друг друга, что позволяют в процессе занятия тифлопедагогу поставить и решить множество задач, связанных не только с коррекцией зрительных функций, но и задач, связанных со здоровьем детей.

Коррекционные занятия тифлопедагога должны включать в себя такие современные приемы работы, как: * сказкотерапия (метод, позволяющий работать с детьми через сказку. Это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Это ещё и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности ребенка, нечто нереализованное, в ней проявляется чувство защищённости и аромат тайны); * игры с водой и песком (позволяют создать естественную стимулирующую среду, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность, позволяет сформировать и усилить мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность в происходящем); * игры с пуговицами, прищепками и крышками (позволяет детям овладеть приёмами осязательного восприятия объектов и выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора. Хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения рук, закрепляются навыки осязательного обследования. Также упражнения дают детям возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и общения).

Игра-сказка «Песочные строители» Игра-сказка «Маша и медведь» Игра «Водные пузыри» Игра «Подводный клад» Игра «На рыбалке» Игра «Кто, кто под песочком живет …»

Работа с крышками Работа с пуговицами и прищепками Игровое задание «Почини игрушку»

Коррекционная работа тифлопедагога носит комплексный характер. Поэтому она тесно взаимосвязана с работой многих специалистов детского сада и в первую очередь с врачом- офтальмологом и воспитателями. Но работа по здоровьесбережению детей не была бы такой положительной, если тифлопедагог не уделял бы вниманию вопросу взаимодействия с родителями. Для этого учитель-дефектолог может использовать различные приемы и методы работы. Я в своей работе использую открытые занятия, мастер-классы, консультации, оформляю информационные стенды и разрабатываю памятки. Это позволит установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, повысить грамотность родителей в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми. А самое главное это позволит сохранить и укрепить здоровье наших детей.

1. Босова С.М., Коротовских Л.Н., Злобина Э.Ю. Инновационные процессы в ДОУ компенсирующего вида. Сборник материалов/,– СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», Белецкая В.И. Охрана зрения слабовидящих школьников. Пособие для учителей. М., Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. Сайт Социальная сеть работников образования. 4. Маханева М.Д. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка. Управление ДОУ Панфиленко Г.И. Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе. Чита. Издательство «Молодой ученый», Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе педагога. Сайт Центр дистанционного творчества «Индиго». 7. Чеботарева О.В. Теоретический семинар «Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога». Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 8. Шильдяева Л.Г. Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения. Сайт здоровьесберегающих технологий.