Оптимизация познавательной деятельности учащихся на учебном занятии с помощью активных методов, приемов и форм организации в соответствии с их возрастными и психолого- педагогическими особенностями Занятие школы молодого учителя истории обучающий семинар-практикум

Цель: Определение наиболее эффективных методов, приемов и форм организации учебно- познавательной деятельности учащихся по усвоению выделенных элементов содержания образования

План занятия Научно-теоретический блок 1. Системно-деятельностный подход на учебном занятии истории и обществоведения Учебно-методический блок 1. Типы и формы учебных занятий. Методы и приемы организации учебной деятельности Практический блок Тренинг «Конструктор урока» Домашнее задание 1. Составить банк данных активных методов изучения и закрепления материала

«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – ребенка, учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит то не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель призван реализовывать мечты детей…» Д. Лихачев

в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием - право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор. не только давать знания - но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Бернард Шоу "Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность". "Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать", - говорил академик А.Л. Минц освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов организовывать преимущественно в форме деятельности.

регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи. максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Методы и приемы организации учебной деятельности

Создание ситуации успеха на учебном занятии

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος путь) – процесс взаимодействия между педагогом и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между педагогом и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка Тип урока – организация урока в соответствии с выбранной целью Форма урока-организация урока в соответствии с типом урока

Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности Методы контроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

По источнику изложения учебного материала по характеру учебно- познавательной деятельности по логике изложения и восприятия учебного материала Словесные, наглядные, практические Репродуктивные объяснительно- иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др Индуктивные и дедуктивные

- Методы контроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: - Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками; - Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее добывать» А. Дистервег Методы обучения Пассивные Учитель Активные Учитель - ученик Интерактивные Учитель- ученик- ученик

догматический приобретение знаний в готовом виде; эвристический усвоение знаний и умений путём рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании); исследовательский - добывание знаний и умений путём проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путём самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозирования результатов работы. Последние два подхода наиболее свойственны развивающему типу обучения.

Типы уроков ( классификация по дидактической цели) Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом урока, поэтому классификация именно по этому признаку выступает наиболее близкой к реальному образовательному процессу. Если учитывать активную позицию учащегося в освоении материала и формировании умений и навыков, то классификация по дидактической цели будет выглядеть следующим образом : Урок изучения нового материала Урок закрепления изученного Урок применения знаний и умений Урок обобщения и систематизации знаний Урок проверки и коррекции знаний и умений Комбинированный урок

1. Принцип самодеятельности учащихся в ходе урока 2. Принцип самоорганизации учащихся в ходе урока. 3. Принцип развития личности 4. Принцип формирования коллективизма 5. Принцип ролевого участия 6. Принцип ответственности 7. Принцип психологического обеспечения

1 этап Организационный Дидактическая задача: > Подготовка учащихся к работе на уроке Содержание этапа: > Взаимное приветствие учителя и учащихся, определение отсутствующих, внешнего вида учащихся, состояние классного помещения. Условие достижения положительного результата: > Требовательность, сдержанность, собранность учителя, отсутствие многословия, последовательность в предъявлении требований.

2 этап Проверка домашнего задания Дидактическая задача: Установить правильность и сознательность выполнения домашних заданий всем классом, устранять в ходе проверки обнаруженные проблемы в знаниях, осуществляя дополнительное совершенствование знаний, умения и навыков. Содержание этапа: Выявления уровня знаний учащихся заданного на дом материала, определение типичной недостаточности в знаниях и причин их появления, ликвидация обнаруженной недостаточности. Возможные формы обучения > мозговой штурм > выводы по условию и выполнению домашнего задания > тестирование, фронтальный опрос > беседа по опорным схемам > самоконтроль > индивидуальные задания > решение задач > юридический словарь > «Своя игра»

3 этап Всесторонняя проверка знаний Дидактическая задача: глубоко и все сторонне проверять знания 1-4 учащихся, выявлять причины появления пробелов в знании и умении, стимулировать опрашиваемого и весь класс к овладению рациональным примером умения и самообразования. Содержание этапа: проверка разными методами объема и качества усвоенного материала, комментирования ответов учащихся, оценка их знаний, умение, навыков, Возможные Формы обучения > фронтальный опрос > индивидуальный опрос (карточки) > ответы по командам > применение дидактических игр (домино, лото, головоломки, ребусы, кроссворды) > по итогам разделов проведение тестов > игра «Отгадайте» > Свая игра

4 этап 4 этап Подготовка учащихся к активности и сознательности усвоения знаний Дидактическая задача: Организовать и целена править познавательную деятельность учащихся Содержание этапа Сообщение темы, цели и задачи изучение нового материала; Показать практическую значимость изучение нового материала, постановка перед учащимися учебной проблемы. Возможные формы работы > Сообщение цели, задачи, темы урока > Ассоциации связанные с новой темой > Хронологический и терминологический диктант

Усвоение новых знаний 5 этап Дидактическая задача: Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона; Добиться от учащихся восприятия, осознания, осмысления новых знаний Возможные формы обучения > Метод развернутой лекции > Работа с текстом в группах (микрогрупп) > Постановка учебных проблемных задач, вопросов, ситуаций > Составление таблицы сравнение (например, сравнение экономических программ: 1 политика «военного коммунизма», 2 новая экономическая политика) > словарная работа с историческими понятиями > составление схемы после изучения самостоятельно определенного текста

Проверка понимания учениками новых знаний 6 этап Дидактическая задача: > выявить понимание учащихся основной идеи изучаемого вопроса на уровне сравнения с ранее изученным сходным материалом, умения объяснить нестандартные ситуации. Содержание этапа: > организация мыслительной деятельности на уровне сравнения, сопоставление, определение причинно-следственных связей явлений, органов, процессов. > Создание нестандартных ситуаций, объяснение или решение которых требует применение изученного на уроке материала. Возможные формы обучения: > Проведение небольшой самостоятельной работы по вариантам > Хронологический диктант > Заполнение схемы по домашнему заданию > Составление сравнительной таблицы > Поиск ответов на проблемные вопросы Терминологический мини – диктант Синквейн Кластер

Закрепление знаний учащимся 7 этап Дидактическая задача: > Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по повторению материала. Содержание этапа: > Закрепление знаний и умений; > Закрепление методики, предстоящего ответа ученика при очередной проверки знаний. Возможные формы обучения: > соревнование по закреплению и систематизации знаний > Исторические диктанты > Игра «Поле чудес» - закрепляя и обобщая произведенные темы. > Ответы на вопросы: Что? Где? Когда? Викторины > Индивидуальные задания: «Соотнеси даты и события» «Восстанови хронологическую последовательность событий» и т.д. > Эссе > Сочинения - рассуждение

Информация учащимися о домашнем задании. 8 этап Дидактическая задача: Сообщить учащимися о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения Содержание этапа: > Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9 этап Рефлексия Дидактическая задача : Подведение итогов урока Содержание этапа : организация анализа и самоанализа учебной деятельности на уроке. Возможные формы работы рефлексия настроения и эмоционального состояния рефлексия деятельности рефлексия содержания учебного материала

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п. 2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т п. 3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок - "дублер начинает действовать" и т.п. 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс- конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.п.

5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.п. 6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулка и т.п. 7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок - сказка, урок-сюрприз и т.п. 8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.п. 9. Интегрированные уроки. 10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция- парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок – защита оценки, урок- консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.п.

- задачам урока; - характеру и содержанию учебного материала; - уровню знаний, умений и навыков учащихся; - материальному обеспечению урока; - личным качеством учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства; - индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся; - бюджету времени.

Системно-деятельностный подход на учебном занятии истории и обществоведения Системно- деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. " Учение через действие." Дж. Дьюи

Дидактические принципы системно- деятельностного подхода 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

«В 21 веке безграмотным считается уже не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиваться» Элвин Тоффлер

Литература Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно- педагогических кадров. - М.: МАКС Пресс, с. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г. Интернет –ресурсы Конструктор урока Сайт А. Гина