МЕТОДИКА ВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ ДЛЯ ЧЕГО? КОГДА? КАК?

Презентация:



Advertisements
Похожие презентации
МЕТОДИКА ВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ ДЛЯ ЧЕГО? КОГДА? КАК?
Advertisements

Методика ведения педагогических наблюдений Для чего? Когда? Как? Тарасова Н.В., ФГАУ»ФИРО», руководитель центра дошкольного, общего, дополнительного и.
Педагогический совет 2 Тема : «Создание условий для развития игровой активности дошкольников » «Переход от стратегии педагогического руководства сюжетно-ролевой.
Воспитатель: Попова Лидия Александровна МДОУ 4 «Дружба» г.Новоузенск.
Старший воспитатель Бурмака З.В. Февраль, 2016 Старший воспитатель Бурмака З.В. Февраль, 2016 Способы поддержки детской инициативы Государственное бюджетное.
Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду
Мониторинг результатов освоения детьми ООП ДО как способ оценки качества дошкольного образования.
Сюжетно-ролевая игра «Банк». ИГРА – эта центральная деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов ; ИГРА – служит средством реализации.
Сюжетно-ролевые игры в развитии дошкольника. Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра имеет огромное.
Лекция 1 Тема: «Проектная деятельность как психологическое новообразование учащихся»
МОУ гимназия 6 Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.
Проектирование основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Технологии сюжетно – ролевых игр в разных возрастных группах.
Организация сюжетной игры в детском саду Презентация Ивановой Е.П.
Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду по Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А.
к структуре ООП ДО к условиям реализации ООП ДО к результатам освоения ООП ДО ФГОС.
Трудовая функцияВид деятельностиРезультат в чем, где можно увидеть - Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных.
Воспитатель : Бараова Р. М.. Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития : физического,
Образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад 11 «Родничок» г. Орска.
Организация сюжетно-ролевой игры в ясельной группе. Дошкольное образовательное учреждение детский сад 74 Подготовили: Титова Н.А. Раушкина М.А.
Транксрипт:

МЕТОДИКА ВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ ДЛЯ ЧЕГО? КОГДА? КАК?

НАБЛЮДАТЬ ЗА ДЕТЬМИ. ДЛЯ ЧЕГО? Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы: лучше понять, что происходит с ребенком, распознать действительные причины его поведения, состояния, осмыслить последствия; определить интересы, умения и потребности каждого ребенка, выяснить, что он предпочитает, какие занятия выбирает, когда есть выбор; выбирать правильные педагогические стратегии. Не тратить силы на обучение тому, что дети уже умеют делать сами (пусть не с тем качеством, пусть не так, как мы хотим, пусть медленно, но автономно, то есть самостоятельно и осознанно);

НАБЛЮДАТЬ ЗА ДЕТЬМИ. ДЛЯ ЧЕГО? увидеть изменения в их физическом, познавательном, социальном, эмоциональном развитии в течение всего времени взаимодействия с ними; получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребенка. Наблюдение позволяет согласовать мнения разных взрослых, которые видят одного и того же ребенка по-разному; найти способы, позволяющие наилучшим образом разрешать проблемные ситуации. Наблюдения позволяют взрослым учиться определять какого рода поведения можно ожидать от ребенка при определенных условиях, и какими средствами лучше всего избежать негативных реакций, последствий;

НАБЛЮДАТЬ ЗА ДЕТЬМИ. ДЛЯ ЧЕГО? получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители. Наблюдения обеспечивают детали, эпизоды, примеры. Педагоги и родители могут совместно использовать результаты наблюдений для достижения понимания ребенка и координации своих действий. Такой обмен информацией и мнениями создает подлинное партнерство; видеть как те или иные знания и умения, полученные детьми в ходе «непосредственной образовательной деятельности», осмысливаются, трансформируются и используются ими в самостоятельно. А так же для того, что понимать: ребенок учится каждую минуту независимо от взрослых в самостоятельной деятельности; внести изменения в развивающую среду. Наблюдая за тем, как дети используют места для игр и материалы, можно определить, отвечают ли созданные условия их потребностям, есть ли необходимость в изменениях;

НАБЛЮДАТЬ ЗА ДЕТЬМИ. ДЛЯ ЧЕГО? определить моменты, вызывающие озабоченность. Наблюдения помогают увидеть необходимость немедленного вмешательства в случаях, когда ребенок испытывает трудности в чем-либо и эти трудности ухудшают качество его жизни; внести изменения в учебный план. Используя наблюдения, педагоги могут определить потребность в изменении содержания обучения или форм и методов, с тем, чтобы образовательная технология наилучшим способом подходила детям группы; дать возможность родителям больше узнать о своих детях. Наблюдение позволяет собрать разнообразную информацию, позволяет оценить сильные стороны развития ребенка, увидеть особенности, нужды и потребности, характер взаимоотношения с другими людьми; получить обратную связь об эффективности (или не эффективности) собственных педагогических действий, профессиональную, объективную и достоверную картину успехов ребенка в учебе.

ЧТО ТАКОЕ «НАБЛЮДЕНИЕ»? Наблюдение – это процесс сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребенка в то время, когда он работает или играет один или вместе с другими. При организации процесса наблюдения ценится и процесс, и результат; сбор и запись информации производится в разнообразных ситуациях и в различных контекстах; анализ поведения детей является основой для принимаемых педагогических решений. Регистрация фактов – это процесс документирования наблюдаемого. Наблюдение может быть отстраненным и включенным.

ЧТО ТАКОЕ «НАБЛЮДЕНИЕ»? наблюдение должно быть детализированным и описательным (для достижения объективности понимания происходящего, оценки ситуации в развитии ребенка); наблюдение должно обеспечить надежность и достоверность (записываются только факты, а не их интерпретация); Рефлексия и интерпретация увиденного – анализ собранных фактов, понимание сути происходящего, выстраивание в логической последовательности причин и следствий.

Процесс наблюдения должен быть: целенаправленным постоянным объективным описательным интегрирующим рефлексивным достоверным Основная ценность наблюдений за детьми в том, что можно видеть каждого ребенка как отдельную личность, обладающую и реализующую свой собственный потенциал развития и образовании

ФОРМЫ ЗАПИСИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ И ДРУГИЕ СПОСОБЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ Регистрация эпизодов Эпизоды – это короткие описания конкретных случаев, словесные зарисовки. Повествовательные или дневниковые заметки Дневниковые записи ребенка Карта наблюдения

НОРМАТИВНЫЕ КАРТЫ РАЗВИТИЯ Н.А. КОРОТКОВОЙ И П.Г. НЕЖНОВА В основу нормативных карт положены два параметра оценки ребёнка: учёт интегральных показателей развития ребенка в дошкольном возрасте (интеллектуальных и мотивационных характеристик деятельности, две крайние нормативные точки 3 и 6-7 лет, точка качественного сдвига в психическом складе ребенка между 4-5 годами ); учёт возрастающей активности, инициативности ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах.

ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ИНИЦИАТИВНОСТИ РЕБЕНКА творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление); инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи); коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи); познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения).

Сферы инициативы - характер самореализации в разных видах культурной практики Интеллектуально- мотивационные характеристики деятельности Направления развития 1 дуров.2 дуров.3 дуров. 1)творческая инициатива (в сюжетной игре) воображение-образное мышление 2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности) произвольность, планирующая функция речи 3) коммуникативная инициатива (в совместной игровой и продуктивной деятельности) эмпатия, коммуникативная функция речи 4) познавательная инициатива - любознательность (в познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности) пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения типично в 3-4 года типично в 4-5 лет типично в 6-7 лет

ТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА: НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СЮЖЕТНОЙ ИГРОЙ КОРОТКОВА Н.А., НЕЖНОВ П.Г. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ. – М., дуровень: Активно развёртывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы- заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки: в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развёртывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

ТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА: НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СЮЖЕТНОЙ ИГРОЙ 2 дуровень: Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я - шофер" и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развёртывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).

ТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА: НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СЮЖЕТНОЙ ИГРОЙ 3 дуровень: Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную обстановку "под замысел"; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развёрнутое словесное комментирование игры через события и пространство (что - где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметном – макет, сюжетный рисунок).

ФОРМЫ ЗАПИСИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ И ДРУГИЕ СПОСОБЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ Подсчет частот и временных промежутков Портфолио Интервью и беседы с детьми Открытые вопросы Интервью на литературные темы Беседы с родителями Листы самоанализа

ФОРМЫ ЗАПИСИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ И ДРУГИЕ СПОСОБЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ Средства ведения наблюдений Существует множество способов ведения записей во время наблюдений. Одни воспитатели постоянно держат в кармане блокнот и карандаш. Другие раскладывают листки бумаги и карандаши по всей групповой комнате. Некоторые воспитатели используют конец дня, чтобы зафиксировать конкретные сведения и общее впечатление в дневнике. Другие используют наборы карточек, каждая из которых помечена именем ребенка (ежедневно перебирая карточки, воспитатель обеспечивает ведение записей, с охватом всех детей группы). !!! трудность составляет не только процесс ведение наблюдений, но и содержание записей.

КТО И КОГДА ВЕДЕТ НАБЛЮДЕНИЯ? Внутри педагогического коллектива - педагог !!! Если в группе по списочному составу 26 детей. Рабочих дней в месяц 21–22. Значит, при ежедневном наблюдении за детьми в течение месяца должна появиться 21–22 записи! Родители