Активные методы обучения, как средства формирования профессиональных компетенций у обучающихся коррекционных групп по профессии «Швея, Портной» на уроках профессионального цикла. Обобщение педагогического опыта мастера производственного обучения и преподавателя по профессии «Швея, Портной» ОГОБПУ «Томский техникум социальных технологий» Масловской Ирины Валерьевны

ПРЕЗЕНТАЦИЯ POWER POINT СТАТЬЯ Ключевые слова: общие и профессиональные компетенции, активные методы обучения, доступная среда - адаптация образовательного процесса. Форма представления:

Особый подход, который необходим при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Необходимость интеграции обучающихся с ОВЗ в социум, их социальная и профессиональная адаптация. Программа государства «Доступная среда» Учебный процесс становиться более доступным и социально значимым. Активные методы обучения (АМО)

Структура образовательного пространства массовых учебных учреждений, традиционные формы образования Особенности личности каждого обучающегося с ОВЗ

1. Между программными требованиями и разным уровнем реальных учебных возможностей обучающих с (с интеллектуальной недостаточностью или с недостатком учебной мотивации, кратковременной памятью); 2. Между уровнем развития речи обучающихся (как правило, низким) и высокими требованиями к профессиональному речевому общению; 3. Между отсутствием осознания некоторыми учащимися своих ограниченных возможностей, слабо развитой рефлексией и объективными трудностями таких «проблемных» детей.

формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся специальных коррекционных групп через арсенал педагогических технологий, активизирующих, развивающих, воспитывающих, корректирующих, направленных на профессиональную деятельность. ЦЕЛЬ:

1. Создать банк активных методов обучения на разных этапах урока. 2. Адаптировать. 3. Апробировать уроки. 4. Осуществить мониторинг ЗАДАЧИ:

Проблемы Пути выхода Низкая мотивация к учебной деятельности, отсутствие активности со стороны обучающихся. Принудительная активизация мышления через АМО, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; Отсутствие готовности проявлять инициативу, низкий уровень самостоятельности обучающихся при решении учебно-познавательных задач. Через применение АМО реализуется самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых. РИСКИ:

1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность обучающихся, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. 2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития обучающихся с ОВЗ. (Водный инструктаж делится на 5-6 этапов) 3. Индивидуальный подход. 4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно- оздоровительными мероприятиями. 5. Повторное объяснение учебного материала и подбор разноуровневых заданий, учебный материал на уроке выдается частями ; 6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий. 7. Использование многократных указаний, упражнений. 8. Проявление большого такта со стороны учителя 9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы. 10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; 11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций. 12. Распределение учебного материала по спирали (последовательное обучение от простого к сложному). Основные принципы организации учебного процесса в коррекционных группах:

1. Панина Г.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», – 176 с. 2. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой. – Спб., Игра как средство обучения истории (методические рекомендации). – Барнаул: Издательство БГПУ, Бердникова Е.Л., 6. Идрисов А.Е., /104757/ ЛИТЕРАТУРА:

Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь. Китайская мудрость.

1. Постановка целей и задач урока. Активный метод «Инфо - угадайка». Применение АМО на разных этапах урока. Тема урока: Обработка отложного воротника 1. Виды воротников 2. Технологическая последовательность обработки воротника 3. Технические условия обработки воротника 4. Дефекты возникающие при обработке воротника

Активный метод «Диаграмма» 2. Актуализация знаний

Активный метод «Вращающийся круг» Активный метод «Домино» термины Стачать Соединить две детали равные по величине машинной строчкой Настрочить Соединить две детали, наложенные одна на другую маш.строчкой Обтачать

Активный метод « Мудрые совы » Цель : умение работать с информацией У каждой группы на столах одинаковые тексты, но разные задания ( слайд ) 1. Азы работы над текстом Найдите в тексте основные понятия ( новые ) и запишите их в алфавитном порядке. 2. Главная жизненная мудрость Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием ? 3. Что, не ждали ? Выберите из текста новую информацию, которая является для вас неожиданной. 4. Поучительный вывод Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей жизни. 3. Изучение нового учебного материала

Интерактивное пособие по предмету «Основы конструирования одежды»: Тема урока: Построение чертежа конструкции отложного воротника.

О В ОВ = величина подъема середины воротника величина подъема середины воротника А АВ = длина горловины В2В2 А2А2 АА 2 = ВВ 2 +1 см. ВВ 2 = см. 1-2 = 2.5 см = см. В1В1 ВВ 1 = см. ЧЕРТЕЖ КОНСТРУКЦИЯ ОТЛОЖНОГО ВОРОТНИКА

Активный метод «Тренажер – цветок од» 4. Закрепление темы урока

ЗАДАНИЕ: Составить технологическую последовательность обработки отложного воротника. 1 команда 2 команда Продублировать верхний воротник Стачать части нижнего воротника Обтачать воротник Выметать кант Проложить отделочную строчку Продублировать верхний воротник Стачать части нижнего воротника Обтачать воротник Выметать кант Проложить отделочную строчку

В В2В2 А2А2 В1В1 Линия отлета Линия середины Линия стойки Линия втачивания концы воротника А ЗАДАНИЕ: Назвать конструктивные линии отложного воротника

Активный метод «Автобусная остановка»

Активный метод «Лестница успеха» 5. Рефлексия

5 4 3 Вы активно работали на уроке и пришли к успеху. Вы старались и ваши знания в дальнейшем приведут вас к успеху У вас все впереди, нужно только постараться

Метод «Комплименты». Цель: Это упражнение дает участникам группы возможность дать друг другу позитивную обратную связь и получить ее. Время: 10 минут Численность: Все участники Проведение: Инструкция для ведущего: Наша работа подходит к концу, и я думаю, что каждый из вас внес свой вклад в достижение общих целей. Для того, чтобы все участники получили сейчас свою долю признания, я предлагаю следующее… пусть каждый по кругу даст своему соседу слева положительную обратную связь о его поведении в ходе нашей работы. У вас есть 3 минуты для того, чтобы подумать и вспомнить, что вам действительно понравилось в действиях соседа слева…

Мониторинг формирования профессиональных компетенций

Спасибо за внимание

Ситуационный метод обучения Учебное занятие с использованием кейс- метода проходит в интерактивной форме, включает индивидуальную работу, работу в ролевых группах, соревновательные формы, моделирование ситуаций.

Нулевой уровень активности: Ученики с этим уровнем пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления (в виде замечаний) со стороны учителя. Они изначально лишены желания учиться, стимула к дальнейшему росту. При работе с этой группой учащихся учителю не следует: ждать от них немедленного включения в работу, так как их активность может возрастать постепенно; предлагать им учебные задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой, требовать немедленных ответов, поскольку им трудно даются импровизации; сбивать их во время ответа, задавая неожиданные и каверзные вопросы на уточнение; резко включать их в работу сразу после перемены, т.к. они достаточно медленно переключаются с двигательной активности на умственную. Необходимы эмоциональные поглаживания: обращаться к ученику только по имени; не скупиться на похвалу и одобрение; сохранять ровную, поощрительную интонацию во время занятий; при необходимости успокаивающе или ободряюще прикасаться к ребенку; акцентировать позитивное построение фраз: без угроз, без приказов и т.д.

Лови ошибку. Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Их необходимо отыскать и объяснить, как должно быть правильно. Обучив учеников этому приему, можно задавать в качестве домашнего задания составление такого текста для взаимопроверки на следующем уроке. Окна. 1. Дается схема учебного материала с подсказками (некоторые элементы схемы прописаны). Изучая новый материал, ученики дополняют схему, открывают окна. 2. Дается схема учебного материала с подсказками (некоторые элементы схемы прописаны) по материалу прошлого урока. Используя подсказки, ученики дополняют схему. Осколки. 1. Учащиеся получают текст из обрывков фраз. Необходимо выстроить их в предложения. 2. Учащиеся получают запись в виде двух столбиков: первый столбик – начало фразы, второй – конец фразы. Нужно собрать фразы. 3. Понятия разбиты на слоги, которые записываются в табличку в произвольном порядке. Учащиеся отыскивают эти понятия и дают им определение.

Реставрация. Учащиеся получают текст, рисунок с пропусками, недостающими элементами. Необходимо заполнить пробелы. Прием возможно использовать на любом этапе занятия и в качестве домашнего задания. «Цепочка»(ученики по очереди задают вопросы друг другу, вовлекая весь класс в составление вопросов и ответов; «Верю - не верю»: учителем называются утверждения, ученики должны выразить согласие или несогласие (вставанием, поднятием руки и т.д.).

Как показал анализ использования активных форм, более эффективным обучение было тогда, когда учащиеся: могли связать новый материал с предыдущим; заинтересованы в том, что делают; четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно; имеют самостоятельность в работе; имеют возможность для развития нужных умений; имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу); обеспечены разными видами деятельности; имеют необходимую поддержку со стороны учителя; работают в подходящем для них темпе; понимают когда и как будут оценены; могут оценить собственные успехи.

Метод «Автобусная остановка» Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Группы: 5-7 человек Численность: весь класс Время: мин. Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры. Проведение: Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Активный метод «Ключевые слова». Цель: сформулировать цели урока, настроить обучающихся на рабочий лад Участники: весь класс Проведение: Учащиеся в парах составляют приблизительный план в виде ключевых слов. Так происходит работа над прогнозированием учебных результатов урока с целью обеспечения понимания смысла деятельности учащихся, понимания, чего они должны достичь в результате занятия, и что от них ожидает учитель. Дети сами формируют задачи урока и план изучения темы.

Метод «Инфо-карусель».[9][9] Цель: избежание монотонности при сообщении информации. Группы: малые группы. Время: от 1 часа до одного дня, в зависимости от условий. Материал: подготовленные столы или помещения. Проведение: В разных помещениях или на разных столах раскладываются привлекательно оформленные информационные материалы, связанные с темой (книги, рисунки, наглядные пособия, задания). Группа разбивается на малые группы по числу помещений или столов. Каждая группа за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечении отведенного времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом.

Примечания: В малых группах лучше идет сосредоточенная работа и знакомство с информацией. Перемена места - помещения или стола - дает не только физическую разрядку, но и способствует коммуникации в непринужденной обстановке (происходит неоднократное завершение определенной ситуации общения, каждый раз при переходе к новому столу можно начать все заново). Несмотря на то, что работа идет в малых группах, каждый участник может усвоить тему. Если на столах лежат листки с рабочими заданиями, то их текст должен быть сформулирован очень ясно и однозначно (в ином случае у каждого стола должен находиться консультирующий преподаватель). Если это условие не выполнить, то малые группы не будут работать на удовлетворительном уровне. Этот метод требует от преподавателя продуманного подхода и значительной работы по подготовке материалов. Если у каждого стола находятся ведущие, то для них будет довольно утомительно повторять одно и то же. При интенсивной работе малых групп помощь ведущих не требуется. Варианты: Вместо информационных столов группы переходят от ведущего к ведущему и обсуждают с ними отдельные вопросы по теме. В начальной стадии работы семинара этот метод может стать своего рода ралли по всем учебным помещениям. При этом во время остановок можно узнать от участников их ожидания, прошлый опыт и т.п. На столах помимо информационных материалов лежат листы большого формата, на которых малые группы записывают свои соображения. Таким образом, группы работают совместно, хотя и не в контакте друг с другом.

ЗАДАНИЕ: Составить технологическую последовательность обработки отложного воротника. 1 команда 2 команда Продублировать верхний воротник Стачать части нижнего воротника Обтачать воротник Выметать кант Проложить отделочную строчку Продублировать верхний воротник Стачать части нижнего воротника Обтачать воротник Выметать кант Проложить отделочную строчку

В В2В2 А2А2 В1В1 Линия отлета Линия середины Линия стойки Линия втачивания концы воротника А ЗАДАНИЕ: Назвать конструктивные линии отложного воротника

ТЕСТ – НАЙДИ ПАРУ 1. Какой размерный признак необходим для построения воротника. 2. Ширина шва обтачивания срезов воротника 3. От чего зависит форма воротника. 4. Как проходит долевая нить в воротнике. 5. Место снятия мерки полуобхват шеи А. от модели Б. Сантиметровая лента проходит по основанию шеи и замыкается на яремной впадине В. 0.5 – 0.7 см. С. Сш Д. По ширине воротника Ответы: 1 С; 2 В; 3 А; 4 Д; 5 Б.