ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ на примере уроков ОБЖ Сергиево-Посадская гимназия им. И.Б.Ольбинского Зам. директора по ВР, учитель ОБЖ Емельянова И.В г.

Будущее наступает на пятки настоящему Э. Тофлер Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации С.Л.Рубинштейн Образование прямой инструмент управления будущим А.Гин

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕНИКОВ клиповое сознание; стереотипные способы мышления; «рамочные способы мышления; поиск закономерностей подменяется набором фактов; высокая внушаемость, отсутствие критичности мышления; потребность в динамичности, быстрой смене информации; привычка к яркой, зачатую «эмоционально пересыщенной» визуализации

ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКЕ Технология научная дисциплина, изучающая закономерности, которые действуют в различных процессах, а также сами операции, являющиеся частью технологического процесса. Технология - модель деятельности, последовательность действий, операций позволяющих оптимизировать усилия по эффективному достижению поставленной цели. Для «пользователя» технологии процесс поиска и отбора технологических приемов не очевиден, «свернут». Это позволяет перенести внимание педагога с техники в(поиска последовательностей приемов, операций и т.п) на содержание процесса взаимодействия с ребенком, на движение к цели обучения и воспитания

МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПЕДАГОГИКА Логика изложения результатов (в учебниках) получила приоритет над логикой исследований и открытий… Логика исследований, происхождения и развития знаний не находит отражения в изложении, а без этого невозможно их глубокое понимание и освоение. Работая с изложением кем-то сделанных открытий невозможно научиться совершать открытия. А.Устиловская

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Под проблемными ситуациями имеются в виду такие учебные ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков М.И. Махмут ов Для того, чтобы проблемная ситуация возникла, необходимо обнаружить противоречие, что пробуждает у школьников интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск неизвестного и активизирует познавательную самостоятельность учащихся. А.М.Матюшкин

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Структура технологии развития критического мышления (по: Стил Дж., Мередит К., Темпл Ч., Уолтер С.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ I стадияII стадияIII стадия Вызов:Осмысление содержания: Рефлексия: -актуализация имеющихся знаний; -пробуждение интереса к получению новой информации; -постановка учащимся собственных целей обучения. -получение новой информации; -корректировка учащимся поставленных целей обучения. -размышление, рождение нового знания; -постановка учащимся новых целей обучения.

ТРИЗ-ПЕДАГОГИКА В будущем для молодого человека будут важными следующие качества: креативность мышления(поиск необычных, но оптимальных решений, умение увидеть ситуацию с не стандартных позиций; системность мышления(возможность схватывать процесс, явление, объект «целостно», во всех существующих взаимосвязях и взаимовлияниях; умение работать с большими массивами информации, выявлять информацию «существенную» именно для решения данной проблемы или задачи. А. Гин

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОЗВОЛЯЮТ: передавать знания наиболее эффективным способом; перейти к более глубокому содержанию предмета; формировать мотивацию и творческую активность на уроке ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПЕДАГОГУ НЕОБХОДИМО: использовать принципы равноправного общения осуществлять ситуации поддержки; демонстрировать уважение к ученику-оппоненту; стимулировать поиск не стандартных решений

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Учебный материал должен вызывать интерес : Необходим поиск противоречий, проблематизация; демонстрация прикладного характера предмета; обращение к проблемам, затрагивающим лично ученика; демонстрация «эволюционности», непрерывного развития предоставляемых знаний. Подача материала должна соответствовать привычному информационному окружению: быть динамичной; эмоционально-насыщенной; визуально яркой,

Должна присутствовать вариативность: возможность выбора текста; возможность выбора сложности задания; возможность выбора различных вариантов решения; возможность выбора формы представления работы. На уроке: должно присутствовать творчество; дискуссионность; аналитическая и критическая деятельность

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ: выявление противоречий, «амбивалентность»; проблематизация известных фактов, «эвристическая беседа», «вопрошание»; постоянный анализ возможного применения полученных знаний, решение практических задач; на этой основе выявления принципа «открытых» задач, не имеющих одного решения; выявление многообразия свойств и качеств явления; изучение классификационных приемов – поиск всех возможных принципов классификации по разным основаниям;

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ: структурирование знаний в виде блок-схем, таблиц; поиск вариативности возможной последовательности действий по схеме; обращение к личному опыту учеников и, как следствие, их эмоциональная включенность использование известных на « бытовом уровне» фактов для формирования принципа «научности»; выявление принципа «эволюционности» научных знаний на предметном материале; поиск различных связей (в том числе неочевидных) межпредметных, метапредметных и т.п., поиск связей «всего со всем»;

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ: использование исторических, литературных, естественнонаучных и публицистических текстов в качестве предметного материала; аналитическая работа с текстами в технологии «критического мышления»; аналитическая работа с различными текстами по поиску неочевидной предметной информации; аналитическая работа с визуальной информацией – выявление нового знания; прогнозирование последствий развития событий по предметному материалу, анализ возможных ошибок.

ЧТО ПОЗВОЛЯЕТ СФОРМИРОВАТЬ: системность мышления; целостность восприятия предметных областей и в целом знаний, добытых человечеством; понимание прикладного характера различных знаний; критичность мышления, которая дает возможность избавиться от стереотипных способов мышления и восприятия мира; рефлексивность, позволяющую делать самоанализ; поиск различных путей решения поставленных задач; безопасную модель поведения ответственной личности.

Воспитательная работа есть проекция, отражение работы над собой самих воспитателей плюс желание быть в общении с детьми. Все остальное –формализм. В этом отношении вся воспитательная работа сводится к самовоспитанию взрослого. И.Б.Ольбинский 1995 г.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!