Организация исследовательской деятельности учащихся МКОУ СОШ «Рамонский лицей» Методическое объединение учителей естественно-научной направленности Декабрь 2014 г

Исследование – «из следа» Сопоставление первоисточников, их анализ и проведение на его основании новых выводов Этимология { }

такая система организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением Исследовательская деятельность

это деятельность, главной целю которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления, активизацию личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося) Научно-исследовательская деятельность это вид деятельности, направленный на получение новых объективных знаний Учебно-исследовательская деятельность

Направления учебно- исследовательской работы Урочная учебно-исследовательская деятельность (проблемные уроки, семинары, практические и лабораторные занятия, … Внеурочная учебно-исследовательская деятельность (реферативная работа, интеллектуальные марафоны, олимпиады, учебно- исследовательские работы,…

Функции исследовательской деятельности 1. В дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса. 2. В основной школе – развитие у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели учебной деятельности. 3. В старшей школе – развитие исследовательской компетентности и пред профессиональных навыков как основы профильного обучения

Исследовательская деятельность формирует следующие умения : 1.Рефлексивные; 2.Поисковые; 3.Менеджерские; 4.Коммуникативные; 5.Презентационные

А.В.Леонтович. Исследовательская деятельность связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением А.С.Обухов. Исследовательская деятельность – это творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного. А.И. Савенков. Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуальной деятельности, порождаемой в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения. Концепция исследовательской деятельности

Соблюдение принципа добровольности в выборе темы; Максимальная самостоятельность ученика в процессе исследования; Компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой; Материально-техническая поддержка руководителей и исполнителей исследовательских работ Факторы успешности исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности Приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Основные задачи исследовательской деятельности Развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов; Развитие у учащихся абстрактного мышления; Развитие способности формулировать свое мнение и умение его отстаивать; Формирование чувства ответственности за порученное дело; Воспитание уверенности в себе и осознание значимости выполненной работы; Привитие желания заниматься исследовательской работой

Самоорганизация; Естественность; Иерархичность; Сотрудничество учащегося и педагога; Продуктивность; Сочетание групповой и индивидуальной рефлексии; индивидуализации Учебно-исследовательская деятельность должна соответствовать ряду принципов:

готовность учащихся к этому виду работы желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности Условия осуществления исследовательской деятельности

мотивация по результату (обучающийся ориентирован на результаты деятельности); мотивация по процессу (обучающийся заинтересован самим процессом деятельности); мотивация на оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки); мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат, но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей и т.д.) Виды внутренней мотивации

Подготовка к проведению исследования Проведение исследования Оформление исследовательской работы Защита результатов исследования Этапы исследовательской работы

Определение объектной области, объекта и предмета исследования объектной области, объекта и предмета исследования Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности формулировка темы Изучение научной литературы и уточнение темы Формулирование гипотезы Формулирование цели и задач исследования I. Подготовка к проведению исследования

Цель исследования - конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы ( выявить…, установить…, обосновать…, уточнить…, разработать…) Задачи исследования – выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой (утверждение того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута) { } { }

Технологический этап ( собственно проведение) Аналитический, рефлективный этап Рабочий план – планируемые эксперименты, необходимый инвентарь, первичная обработка результатов, их проверка Наиболее продуктивно - обсуждение результатов в группах II. Проведение исследования

Специальные Общие (используются в различных науках): Теоретические: моделирование абстрагирование анализ и синтез Методы исследования Математические: статистические метод визуализации данных методы и модели динамического программирования методы и модели теории графов и сетевого моделирования Эмпирические: наблюдение сравнение эксперимент измерение

Тезисы – сжатое перечисление основных положений и выводов Научно-исследовательская работа – развернутые тезисы, подробное изложение всего хода исследования и результатов III. Оформление работы

Классификация творческих работ учащихся Проблемно-реферативные Экспериментальные Натуралистические и описательные Исследовательские

Цели, задачи и методы исследования Ход и результаты исследования Личный вклад автора Выводы, возможные варианты дальнейших исследований "Если в конце исследования не видно начала следующего значит исследование не доведено до конца (Дмитрий Сергеевич Лихачев) IV. Защита результатов исследования

Формы представления исследовательской работы: 1. Научная статья (описание хода работы; 2. План исследования, тезисы, доклад (текст для устного выступления); 3. Стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций); 4. Реферат проблемного характера; 5. Компьютерная презентация; 6.Аудио- и видеоматериалы.

Требования к оформлению учебно- исследовательской работы Титульный лист с названием секции и темы работы (Ф.И. автора, класс, Ф.И.О. руководителя, должность); Нумерация страниц работы; Наличие оглавления; Объем основной части не менее 5-10 печатных листов формата А-4 с размером шрифта 12; Материалы исследования (таблицы, схемы, графики) в приложении; Список использованной литературы; К работе прилагается рецензия научного руководителя

Требования к учебно- исследовательской работе: Четкость и доступность изложения материала; Соответствие темы работы ее содержанию; Актуальность и практическая значимость; Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения; Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме; Умелое использование специальной терминологии и литературы; Правильное оформление работы; Культура представления работы.

Исследовательская деятельность предполагает три уровня взаимодействия учитель – ученик. 1 уровень – педагог ставит проблему и подсказывает пути ее решения; 2 уровень – педагог ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования; 3 уровень - постановку проблемы, выбор метода и решение осуществляет сам ученик.

Направления формирования навыков выполнения исследовательской работы Проведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада, … Изучение специального курса «Введение в учебно-исследовательскую деятельность» Развитие познавательных, исследовательских навыков при изучении школьных предметов (уроки и внеурочное время)

Деятельность учителя 1 этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя доминирующая. Взаимодействие учителя и ученика тесное. 2 этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей. 3 этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность. 4 этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик – равноправные партнеры.

Качества, формируемые у учащихся Продуктивность Способность творчески мыслить Способность к сотрудничеству Мотивация к творчеству

Риски и возможность их уменьшения: Низкая мотивация учащихся к занятиям исследовательской деятельностью; Высокая загруженность обучающихся общеобразовательными предметами; Низкий процент учащихся, имеющих склонность к исследовательской деятельности; Недостаточная материально-техническая база для исследовательской деятельности; Низкая заинтересованность сторонних организаций в поддержке исследовательской деятельности.

Основные отличия организации исследовательской деятельности в знаниевой и личностно-ориентированной моделях образования

цель исследовательской деятельности Знаниевая модель получение навыков исследовательской деятельности, конкретные результаты работы развитие личностного своеобразия «Я - исследователь», механизмов рефлексии, самообучения и личностного опыта Личносто- ориентированная модель

четкое и строгое следование принятым в научном мире этапам организации исследования вариативность этапов исследовательской деятельности, в зависимости от личностных и индивидуальных особенностей ученика этапы исследования

тема исследования выбирается учеником из готового списка вариантов исходит из личностных интересов школьников и формулируется совместно с научным руководителем

гипотеза, задача и методы исследования в большей степени определяются научным руководителем попытки самостоятельного определения, согласование с научным руководителем; множество формулировок и попыток

план исследования зачастую написан формально и не отражает реального «маршрута» исследования разрабатывается, меняется и уточняется по ходу исследования, в зависимости от промежуточных результатов деятельности

эксперимент нацелен на получение заранее ожидаемого однозначного результата, иногда «подгоняется» под гипотезу для обеспечения позитивных результатов предполагает множество результатов, которые заранее точно не известны. Результаты, опровергающие гипотезу, даже более ценны, чем ожидаемые с точки зрения приобретения опыта. Множество «проб и ошибок» в реализации эксперимента

результаты исследовательской деятельности результатами деятельности считаются в основном внешние параметры: выступле­ния на конференциях, грамоты, победы на конкурсах результаты деятельности сначала фиксируются как внутренние и качественные достижения школьника, а потом как способы социального признания, начиная с ближайшего окружения (что особенно ценно!)

использование приобретённого опыта в дальнейшем предполагается, что полученный опыт собственно организации исследования будет использован ребёнком «во взрослой жизни»: институте, будущей профессиональной и научной деятельности система организации исследовательской деятельности построена так, что у школьника обязательно есть возможность продолжить исследовательскую деятельность, для того чтобы закрепить успех, учесть результаты обратной связи, обеспечить новый уровень личностного развития

роль учителя по ходу исследования ученик периодически отчитывается учителю/научному руководителю о собственной работе в ходе организации исследовательской деятельности постоянно поддерживается исследовательский диалог учителя/научного руководителя и ученика ДИАЛОГ выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом образования

Первая форма непродуктивная. Взаимодействие осуществляется на формальном уровне, преобладает монологичная форма, учитель не создает условий для сотрудничества, отсутствие движения к сотворчеству по линии коммуникативной связи ученик учитель. Вторая форма предпродуктивная. Взаимодействие осуществляется при доминирующей роли педагога, при преобладании монологичной формы, частично вводится диалог, ученик присваивает отдельные факты, знания. Третья форма продуктивная. Взаимодействие осуществляется на личностном уровне, возникают отношения равноправного сотрудничества, преобладает диалогичная форма, ученик и учитель достигают в ходе урока сотворчества, восходящего к единым смыслам и ценностям. Три формы диалогового взаимодействия

творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения. Исследовательская деятельность

Рефлексия Анкетирование по процессу общей организации деятельности Анкетирование по ходу отдельных этапов исследования Групповая форма интервью

Что тебя побудило, твои первичные ожидания? Как ты представлял себе конечный результат? Как ты понимал что движешься в правильном направлении? Что было твоими критериями? Как понимал, что не все получается? Что ты делал, если что-нибудь не получалось? Как ты понял, что достиг цели? Анкетирование по процессу общей организации деятельности

Анкетирование по ходу отдельных этапов исследования например, по этапу работы с научной литературой Как ты начал поиск необходимой литературы? Как представлял результат работы на этом этапе? Какие использовал источники, сколько источников нашёл и как? Какими критериями отбора литературы ты пользовался? Как работал с текстами, что и в каком порядке читал? Как определял важное содержание, как отмечал его? Как систематизировал записи? Какие затруднения ты встретил? Как ты с ними справлялся? Как ты понял, что теоретический обзор готов?

Групповая форма интервью рассказ о собственном опыте; обсуждение сходства и различий в ключевых действиях; обсуждение наиболее эффективных действий; выявление критериев эффективности; коллективный анализ основных затруднений; составление памятки самому себе на будущее; анализ составленных памяток, дискуссия о результатах и применении.

Спасибо за внимание! Мы находимся в начале … трудного и длинного пути к успеху !!!

И.В.Зверева. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении.- Волгоград,: Корифей, с. О.Б. Даутова, Н.Л. Лапина. Диалог как принцип образования.// Диалог в образовании Сборник материалов конференции Серия Symposium, выпуск 22. СПб.: Санкт- Петербургское философское общество, А.А. Плигин. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования. В.И. Борзенко, А.С. Обухов. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно- исследовательской деятельности. Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» М.М.Фирсова. Исследовательская деятельность учащихся гимназии. // Интернет-журнал "Эйдос" Проект Концепции стандартов второго поколения Литература

Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» Сеть творческих учителей Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь» Лаборатория образовательных технологий. Проект «Исследователь»: организация исследовательской деятельности учащихся Научно-популярный проект «Элементы» Департамент образования города Москвы. «Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности» Фестиваль педагогических идей «Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ» Сайт Федерального Государственного Образовательного стандарта Интернет-ресурсы

Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» Сеть творческих учителей Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь» Лаборатория образовательных технологий. Проект «Исследователь»: организация исследовательской деятельности учащихся Научно-популярный проект «Элементы» Департамент образования города Москвы «Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности» Фестиваль педагогических идей «Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ» Сайт Федерального Государственного Образовательного стандарта Интернет-ресурсы

объектная область – сфера науки и практики в которой находится объект исследования (учебная дисциплина) объект исследования – определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию предмет исследования – конкретная часть объекта внутри которой ведется поиск { } { } { }

Гипотеза – научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении Гипотеза должна удовлетворять требованиям: содержать предположение быть проверяемой быть логически непротиворечивой соответствовать фактам ( «если…, то…»; «так…, как…»; «при условии, что…») { }

Интерес для учащегося (не только на текущий момент, но и в перспективе профессионального развития) Обоюдная мотивация и ученика, и педагога («мастер – ученик») Реализуемость в имеющихся условиях (доступность литературы, оборудования) Актуальность в современной науке (наличие проблемы в данной области исследования) Критерии выбора темы исследования

Проблемно-реферативные творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы

Экспериментальные творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий

Натуралистические и описательные творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования

Исследовательские творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования