МИННСТШЧГГВО И ЬРЛЗОН АНПЯ 11 НАУКИ РОССИЙСКОМ ФКДПРЛИШ! Феде р A. I ы« а я см ушба НО НАДЗОРУ В СФЕРЕ образоканйн и науки (Рособрнадзор) Органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования РУКОВОДИТЕЛЬ Москва. K-SI. ГСТЫ. I27W4 1 С.'1 СФОН / ФАКС : ИНН 770I53780X /3.03 J EFF N.

11 РИЛОЖЕНИЕ 1 Методическое письмо о проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования по математике и русскому языку в форме государственного выпускного экзамена (письменная форма) Государственный выпускной экзамен для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования (далее -ГВЭ-9), проводится в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденным пприказом Минобрнауки России от (зарегистприрован Минюстом России , регистрационный 31206) (далее Порядок). Экзаменационные матеприалы соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Пприказ Минобразования России от г. 1089). В данном Методическом письме даются разъяснения по вопросу отбора содержания экзаменационных матеприалов для ГВЭ-9 но математике и русскому языку, по формам проведения экзамена, комментируются типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ выпускников, пприводятся образцы заданий. Государственный выпускной экзамен (письменная форма) по математике для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9 по математике Ппри разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по математике для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования. 11 А ЭКЗАМЕНЕ ПРОВЕРЯЕТСЯ СФОРМИРОВАППОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ О МАТЕМАТИКЕ КАК УНИВЕРСАЛЬНОМ ЯЗЫКЕ НАУКИ, ОБ ИДЕЯХ И МЕТОДАХ МАТЕМАТИКИ, ОВЛАДЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ, СООТВЕТСТВУЮЩИМИ Ф ЕДЕРАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА 1

общего образования (Пприказ Минобразования России от г. 1089), развитие логического мышления, пространственного воображения, алгопритмической культуры. Для проведения ГВЭ-9 по математике разработаны ваприанты экзаменационных работ, включающие в себя задания как по курсу «Алгебра», так и по курсу «Геометприя» (см. образец экзаменационной работы по математике для проведения ГВЭ-9). Эти работы предназначены и для тех выпускников, которые осваивали программу в рамках двух предметов, и для тех, кто изучал математику в рамках интегпрированного курса. На выполнение экзаменационной работы по математике даётся 3 часа 55 минут (235 минут). Ппри проведении экзамена для участников с ограниченными возможностями здоровья пприсутствуют ассистенты, оказывающие экзаменуемым необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных возможностей: помощь в занятии рабочего места, передвижении, сурдопереводе (см. п. 34 и 37 Порядка). Экзаменационный ваприант включает 10 заданий: одно задание по априфметике, одно задание по теоприи вероятностей, семь заданий по алгебре, одно задание по геометприи. Задания являются стандартными для курса математики основной школы. Все они, кроме одного, относятся к заданиям с развернутым ответом и требуют записи решения задачи, демонстприрующей умение выпускника математически грамотно излагать решение, пприводя ппри этом необходимые пояснения и обоснования. Ппри выполнении задания 4 достаточно дать краткий ответ на каждый из поставленных вопросов. Структура работы отвечает задаче построения системы дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на достижение двух целей: формирования у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования; одновременного создания для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики в дальнейшем обучении. Задания в экзаменационном ваприанте расположены по нарастанию сложности. Задания 1-7 соответствуют уровню базовой математической подготовки, задания уровню повышенной подготовки. В своей совокупности ваприанты охватывают все блоки содержания, традиционно представленные в курсе математики 5-9-х классов, что обеспечивает достаточную полноту проверки овладения содержанием курса. В соответствии со спецификой курса математики основное внимание уделяется проверке практической составляющей математической подготовки выпускников, когда овладение теоретическими положениями проверяется опосредованно через проверку умения решать задачи.

Вместе с экзаменационным ваприантом участникам экзамена выдаются справочные матеприалы, содержащие таблицу квадратов двузначных чисел, основные формулы по алгебре и геометприи. 11 при выполнении экзаменационной работы допускается использование линейки, использование калькулятора не разрешается. Ппри проверке математической подготовки выпускников оценивается уровень, на котором сформированы следующие умения: - ВЫПОЛНЯТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ, СОЧЕТАЯ УСТНЫЕ И ПИСЬМЕННЫЕ ПРИЕМЫ ; - проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений; - ВЫЧИСЛЯТЬ ЗНАЧЕНИЯ ЧИСЛОВЫХ И БУКВЕННЫХ ВЫРАЖЕНИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЯ НЕОБХОДИМЫЕ ПОДСТАНОВКИ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ; - читать графики элементарных функций; - решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, их системы; - моделировать реальные ситуации на языке теоприи вероятностей и статистики, вычислять в простейших случаях вероятности событий; - решать планиметпрические задачи на нахождение геометпрических величин (длин, углов, площадей); - проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач. Экзаменационные матеприалы но математике для проведения ГВЭ-9 не имеют определенной специфики для выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования в специальных (коррекционных) образовательных организациях для обучающихся с Офаниченными возможностями здоровья. Проверка экзаменационной работы и оценивание результатов ГВЭ-9 по математике В Порядке определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-9. Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами: «По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы. Результаты каждого оценивания вносятся в протоколы проверки предметными комиссиями, которые после заполнения передаются в РЦОИ для дальнейшей обработки. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в кпритеприях оценивания по соответствующему учебному предмету. Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу. Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу 3

обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными (п. 48 Порядка); Полученные результаты в первичных баллах (сумма баллов за правильно выполненные задания экзаменационной работы) РЦОИ переводит в пятибалльную систему оценивания (п. 52); Результаты ГИЛ ппризнаются удовлетвопрительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам набрал минимальное количество баллов, определенное органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, учредителем, загранучреждением (п. 60). В дополнение к перечисленным выше требованиям Порядка определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ по математике: - ЗА КАЖДОЕ ВЕРНО ВЫПОЛНЕННОЕ ЗАДАНИЕ ВЫСТАВЛЯЕТСЯ 1 ПЕРВИЧНЫЙ БАЛЛ ; - задание считается выполненным верно, если выпускник выбрал правильный путь решения, из письменной записи решения понятен ход его рассуждений, получен верный ответ; - ЕСЛИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕРКИ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДВУМЯ ЭКСПЕРТАМИ ПОЛУЧЕНЫ СУММЫ, РАСХОДЯЩИЕСЯ НА ДВА ИЛИ БОЛЕЕ ПЕРВИЧНЫХ БАЛЛОВ, ТО ПО ЗАДАНИЯМ, В КОТОРЫХ ОБНАРУЖЕНЫ РАСХОЖДЕНИЯ, НАЗНАЧАЕТСЯ ТРЕТЬЯ ПРОВЕРКА ; В ДРУГИХ СЛУЧАЯХ РАСХОЖДЕНИЯ ОЦЕНКИ, ВЫСТАВЛЕННОЙ ДВУМЯ ЭКСПЕРТАМИ, ОКОНЧАТЕЛЬНОЙ СЧИТАЕТСЯ БОЛЕЕ ВЫСОКАЯ ОЦЕНКА ; - рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-9 по математике в пятибалльную систему оценивания: Отметка но пятибалльной системе оцен и ва и и я «2»«3»«4»«5» Первичный балл Результаты государственной итоговой аттестации ппризнаются удовлетвопрительными в случае, если выпускник ппри сдаче государственного выпускного экзамена по математике получил отметку не ниже удовлетвопрительной («тпри»). Ниже пприведён образец экзаменационной работы для проведения ГВЭ-9 по математике в учебном году. Следует иметь в виду, что образец предназначен для того, чтобы дать возможность составить представление о структуре будущей экзаменационной работы, числе, форме и уровне сложности заданий, и не отражает всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью ваприантов экзаменационной работы. 4

Образец экзаменационного ваприанта для проведения государственного выпускного экзамена по математике для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования Часть 1 1. Р ЕШИТЕ УРАВНЕНИЕ : 4 Л * v = Упростите выражение:, 4, V У - Х 3. В ЫЧИСЛИТЕ : (lO 8 ) 2 ЮО"*. 4. График, изображенный на присунке, показывает, как менялась в течение грех суток температура воздуха. По гопризонтали указывается дата и время суток, по вертикали значение температуры в фадусах Цельсия. Какова была наибольшая температура 23 января? ООО б СЮ ООО ООО января 23 января 24 января 5. В лыжных гонках участвуют 11 спортсменов из России, 6 спортсменов из Норвегии и 3 спортсмена из Швеции. Порядок, в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность того, что первым будет стартовать спортсмен из Норвегии или Швеции. 6. Из объявления фирмы, проводящей обучающие семинары: «Стоимость участия в семинаре 8000 р. с человека. Группам от организаций предоставляются скидки: от 3 до 10 человек 3%; более 10 человек 5%». Сколько должна заплатить организация, направившая на семинар группу из 4 человек? 5

7. Найдите угол ABC равнобедренной трапеции ABCD, ЕСЛИ ДИАГОНАЛЬ АС образует с основанием AD и боковой стороной CD углы, равные 30° и 80° соответственно. 8. Сравните: V L 4() и Часть 21Часть >/ У З 9. Найдите сумму членов априфметической профессии с тпридцатого по сороковой включительно, если а П =3/ Запишите уравнение прямой, которая проходит через начало координат и точку пересечения прямых 2 х + Зу = -4 и * - у--1. 6

Государственный выпускной экзамен (письменная форма) по русскому языку для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9 но русскому языку Ппри разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по русскому языку для выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования. Обучающемуся предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием. Выбор экзаменационной работы (сочинения или изложения с творческим заданием) обучающийся может осуществить в день экзамена. Чтобы сделать этот выбор осознанным, организатор должен познакомить участников экзамена как с содержанием комплекта тем экзаменационного сочинения, так и с экзаменационным матеприалом для проведения изложения (указывается тема изложения и зачитывается творческое задание). 11 РИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКЗАМЕНА СЛЕДУЕТ УЧЕСТЬ, ЧТО ДЛЯ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ ПОТРЕБУЮТСЯ РАЗНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ЭКЗАМЕНА, ВЫБРАВШИХ ФОРМУ СОЧИНЕНИЯ, И ТЕХ, КТО БУДЕТ ПИСАТЬ ИЗЛОЖЕНИЕ С ТВОРЧЕСКИМ заданием. Обе формы экзаменационной работы постоянно используются в практике преподавания русского языка, известны обучающимся, а овладение умениями, проверяемыми на экзамене, является основой формирования предметных компетенций. На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 3 часа 55 минут (235 минут). Ппри проведении экзамена для участников экзамена с ограниченными возможностями здоровья (см. п. 34 и 37 Порядка) пприсутствуют ассистенты, оказывающие указанным экзаменуемым необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных возможностей (сурдоперевод, помощь в занятии рабочего места, передвижении). Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями. Словапри предоставляются образовательной организацией на базе, которой организован ППЭ, либо образовательными организациями, учащиеся которых сдают экзамен в ППЭ. Пользование личными орфографическими словарями участниками ГВЭ-9 запрещено. В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной структурой, и пприлагаются краткие инструкции для 7

обучающегося (см. образец экзаменационного матеприала). Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения. Тпри первые темы являются свободными, ОНИ ПРЕДПОЛАГАЮТ НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ ПО ФИЛОСОФСКОЙ ИЛИ ЭТИКО - НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКЕ. П РИ НАПИСАНИИ СОЧИНЕНИЯ - РАССУЖДЕНИЯ НА ОДНУ ИЗ ЭТИХ ТЕМ ЭКЗАМЕНУЕМЫЕ МОГУТ ПРИВОДИТЬ АРГУМЕНТЫ С ОПОРОЙ КАК НА СОДЕРЖАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ТАК И НА ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ( ЛИЧНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ, СОБСТВЕННЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ НА ТЕМУ И Т. П.). Т ЕМЫ СОЧИНЕНИЙ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ В ФОРМЕ ЦИТАТЫ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩЕЙ СОБОЙ ВЫСКАЗЫВАНИЕ ОДНОГО ИЗ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ, НАЦЕЛИВАЮТ НА СВОБОДНОЕ РАССУЖДЕНИЕ, КОТОРОЕ МОЖЕТ ВКЛЮЧАТЬ КАК АРГУМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ СПРАВЕДЛИВОСТЬ СУЖДЕНИЯ, ТАК И КОНТРАРГУМЕНТЫ, ДОКАЗЫВАЮЩИЕ ПРАВО НА СУЩЕСТВОВАНИЕ ИНОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ. Четвертая тема связана с анализом художественных произведений, изученных в рамках курса «Литература». В случае выбора четвертой темы аргументы пприводятся с опорой на содержание художественных произведений. Темы сочинений, связанные с поэзией, должны раскрываться на ппримере не менее двух стихотворений. Темы сочинений, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на ппримере 1-2 произведений (их число может быть увеличено по усмотрению участника экзамена). Изложение с творческим заданием (см. образец экзаменационного матеприала) содержит текст, творческое задание, комментаприй к нему. Текст для сжатого изложения представляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Ппримерный объем текста для изложения слов. Творческое задание формулируется в виде вопроса, связанного с проблематикой текста. Вопрос нацеливает на комментаприй к поставленной проблеме и аргументацию собственной позиции. Прослушанный текст рассматпривается как стимул для написания сочинения-рассуждения. Экзаменуемые должны написать сжатое изложение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя ппри этом основные микротемы. Ппри написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля. Творческое задание должно быть прочитано и записано на доске (или распечатано для каждого участника экзамена). 11 при необходимости на доске записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения. 8

Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитоприи дважды. В качестве организатора проведения экзамена в форме изложения с творческим заданием ппривлекается специалист (наппример -учитель начальных классов), владеющий методикой проведения экзамена в форме изложения. Не допускается ппривлекать к проведению экзамена в форме изложения специалиста по этому учебному предмету, а также специалиста, преподававшего данный предмет у данных обучающихся. Для проведения экзамена у глухих участников ГВЭ-9 ппривлекается ассистент- сурдопереводчик. Наличие плана письменной экзаменационной работы не является обязательным требованием. Дли оценки экзаменационной работы используется комплекс кпритеприев оценивания, соответствующий определенному типу заданий: сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, изложение с творческим заданием. Для каждого из этих типов заданий разработаны специальные кпритеприи, общими для всех видов работ являются Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6). Ппри проверке сжатого изложении оценивается сформированность следующих умений: - адекватно восппринимать информацию прослушанного текста; - точно и лаконично излагать содержание прослушанного текста, выделять его главную мысль; осуществлять выбор и организацию языковых средств, использовать разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка ппри передаче содержания прослушанного текста; оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка. Ппри проверке сочинении и творческого задания к тексту изложения оценивается уровень сформированности следующих умений: - создавать текст в соответствии с заданной темой; - обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в прослушанном тексте; - логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения- рассуждения; - подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание; выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения; - осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием; 9

оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка. Ппри проверке и оценке сочинения или творческого задания следует учитывать, что их объем строго не лимитируется, но устанавливается минимальный объем. 10

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ФОРМЕ ГВЭ-9 1. К РИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ Сочинение на литературную тему оценивается но кпритеприям, представленным в таблице 1. Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Кпритеприям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу Л!» 6). Среди кпритеприев, по которым оценивается сочинение, первый кпритеприй (глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если ппри проверке сочинения эксперт по первому кпритеприю ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим кпритеприям не оценивается. Ппри этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по кпритеприям ГК 1 - ФК 1 выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6). Ппри оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 250 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Таблица 1 Кпритеприи оценки сочинения на литературную тему Баллы CJIK1 Глубина раскрытия темы сочинения и у бед н тел ь 11 ость суждс 11 и й Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (ппри анализе стихотворений учитывая авторский замысел); формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы 3 Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (ппри анализе стихотворений учитывая авторский замысел); ппри необходимости формулирует свою точку зрения, НО тезисы обосновывает недостаточно убедительно 2

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без учета авторского замысла) и/или не обосновывает свои тезисы 1 Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения *Если ппри проверке сочинении эксперт по первому кпритеприю ставит 0 баллов, то и по кпритеприям СЛК2 и СЛКЗ сочинение оценивается 0 баллов. 0 СЛК2 Обоснованность ппривлечения текста произведения Текст рассматприваемого произведения ппривлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментаприями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения) 2 Т ЕКСТ ПРИВЛЕКАЕТСЯ, НО не всегда обоснованно (т.е. вне прямой связи с выдвинутым тезисом) 1 Текст не ппривлекается, суждения текстом не обосновываются 0 СЛКЗ Композиционная цельность и логичность сочинения Сочинение характепризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности 2 Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и / или есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутпри смысловых частей высказывания), и / или есть отступления от темы сочинения 1 12

В сочинении не прослеживается композиционный замысел, И / ИЛИ допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и / или нет связи между частями и внутпри частей сочинения 0 Максимальное количество баллов за сочинение на литературную тему по кпритеприям CJIK 1 -СЛКЗ 7 2. Кпритеприи оценки сочинения на свободную тему Сочинение на свободную тему оценивается по кпритеприям, представленным в таблице 2. Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Кпритеприям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6). Среди кпритеприев, по которым оценивается сочинение, первый кпритеприй (Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если ппри проверке сочинения эксперт но первому кпритеприю ставит 0 баллов, то и по кпритеприям ССК 2 - ССК 3 оценивается О баллов. Ппри этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по кпритеприям ГК 1 - ФК 1 выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6). Ппри оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 250 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Т АБЛИЦА 2 Кпритеприи оценки сочинения на свободную тему Баллы ССК1 Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждении Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, убедительно обосновывает свои тезисы 3 Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, НО тезисы обосновывает недостаточно убедительно 2 13

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно и / или не обосновывает свои тезисы 1 Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения *Е СЛИ ПРИ ПРОВЕРКЕ СОЧИНЕНИИ ЭКСПЕРТ ПО ПЕРВОМУ КРИТЕРИЮ СТАВИТ 0 БАЛЛОВ, ТО И ПО КРИТЕРИЯМ ССК2 Н ССКЗ СОЧИНЕНИЕ ОЦЕНИВАЕТСЯ 0 БАЛЛОВ. 0 ССК 2 Аргументация экзаменуемым собственного мнения по теме сочинения Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и ппривёл не менее двух аргументов в подтверждение этого мнения 2 Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и ппривёл только один аргумент в подтверждение этого мнения 1 Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, но не ппривёл аргументов, ИЛИ собственное мнение экзаменуемого не отражено в работе, ИЛИ экзаменуемый выразил мнение по проблеме, не соответствующей теме сочинения 0 ССКЗ Композиционная цельность и логичность сочинения Сочинение характепризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности 2 Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и / или есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутпри смысловых частей высказывания), и / или есть отступления от темы сочинения 1 14

В сочинении не прослеживается композиционного замысла, и / или допущены грубые нарушения в последовательности изложения, II / ИЛИ нет связи между частями и внутпри частей сочинения 0 Максимальное количество баллов за сочинение на свободную тему по кпритеприям ССК1 ССКЗ 7 3. К ОМПЛЕКТ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ И ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ Сжатое изложение и выполнение творческого задания к изложению оцениваются по кпритеприям, представленным в таблицах 3-5. Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сжатого изложения и выполнения творческого задания (сочинения) оцениваются по специальным Кпритеприям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6). Оценка смысловой цельности, речевой связности и последовательности созданного экзаменуемым текста (см. таблицу 5) даётся за выполнение двух видов работы в целом (изложение и творческое задание) К РИТЕРИИ ОЦЕНКИ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ Ппри оценке изложения следует учитывать объём сжатого изложения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 70 слов. Если в изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной н оценивается О баллов. Т АБЛИЦА 3 Кпритеприи оценки сжатого изложения Баллы ИК1Содержа н и е и зложен и я Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста 1 Экзаменуемый не передал основное содержание прослушанного текста 0 ИК2Сжатие исходного текста Экзаменуемый пприменил один или несколько пприёмов сжатия текста 1 Экзаменуемый не использовал пприёмов сжатия текста 0 Максимальное количество баллов за сжатое изложение 2 15

по кпритеприям ИК1-ИК К РИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ Среди кпритеприев, по которым оценивается творческое задание (сочинение), первый кпритеприй (Формулировка проблем исходного текста) является основным. Если ппри проверке сочинения эксперт по первому кпритеприю ставит 0 баллов, то такая работа по кпритеприям КТ1-КТЗ оценивается 0 баллов. Ппри оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Таблица 4 Кпритеприи оценки творческого задания Баллы КТ1Формулировка проблемы исходного текста Экзаменуемый в той или иной форме даёт ответ на вопрос, пприняв в качестве тезиса формулировку задания 1 Экзаменуемый не даёт ответ на вопрос *Такая работа по кпритеприям КТ1-КТЗ оценивается 0 баллов 0 КТ2Отражение собст венного мнения экзаменуемого Экзаменуемый выразил собственное мнение но сформулированной проблеме 1 Собственное мнение экзаменуемого не сформулировано ИЛИ сформулировано неверно 0 КТЗАргументация экзаменуемым собственного мнения Экзаменуемый аргументировал собственное мнение (ппривёл не менее одного аргумента) 1 Экзаменуемый не смог аргументировать собственное мнение 0 Максимальное количество баллов за выполнение творческого задания по кпритеприям КТ1 - КТЗ 3 16

3.3. Кпритеприи оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) Таблица 5 Кпритеприи оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения и творческого задания Работа экзаменуемого характепризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена, в работе нет нарушений абзацного членения текста 2 Работа экзаменуемого характепризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, НО допущена 1 логическая ошибка во всей работе, и / или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста 1 В РАБОТЕ ЭКЗАМЕНУЕМОГО ПРОСМАТРИВАЕТСЯ КОММУНИКАТИВНЫЙ замысел, НО допущено более 1 логической ошибки, 0 и / или имеются два случая нарушения абзацного членения текста Максимальное количество баллов за смысловую цельность, речевая связность и последовательность изложения 2 17

4. Общие для всех видов работ Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого Грамотность и фактическая точность речи экзаменуемою оцениваются но кпритеприям, представленным в таблице 6. Рекомендации по квалификации ошибок ппри проверке экзаменационных работ но русскому языку даны в пприложении 1. Габлица 6 Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого Баллы ГК1Соблюдение орфографических норм Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки 2 Допущено 2-3 ошибки 1 Допущено 4 и более ошибок 0 ГК2Соблюдение пунктуационных норм Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2 Допущено 3-4 ошибки 1 Допущено 5 и более ошибок 0 ГКЗСоблюдение грамматических норм Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка 2 Допущено 2 ошибки 1 Допущено 3 и более ошибок 0 ГК4Соблюдение речевых норм Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2 Допущено 3-4 ошибки 1 Допущено 5 и более ошибок 0 ФК1Фактическая точность письменной речи Фактических ошибок в изложении матеприала, а также в понимании и употреблении терминов нет 2 Допущена 1 ошибка в изложении матеприала или в употреблении терминов 1 Допущено 2 и более ошибок в изложении матеприала или в употреблении терминов 0 Максимальное количество баллов за сочинение или изложение но кпритеприям ФК1, ГК1 - ГК

Проверка экзаменационной работы н оценивание результатов ГВЭ-9 по русскому языку В Порядке определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-9. Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы. Результаты каждого оценивания вносятся в протоколы проверки предметными комиссиями, которые после заполнения передаются в РЦОИ для дальнейшей обработки. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в кпритеприях оценивания по соответствующему учебному предмету. Т РЕТИЙ ЭКСПЕРТ НАЗНАЧАЕТСЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЕМ ПРЕДМЕТНОЙ КОМИССИИ ИЗ ЧИСЛА ЭКСПЕРТОВ, РАНЕЕ НЕ ПРОВЕРЯВШИХ ЭКЗАМЕНАЦИОННУЮ РАБОТУ. Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными (п. 48 Порядка); Полученные результаты в первичных баллах (сумма баллов за правильно выполненные задания экзаменационной работы) РЦОИ переводит в пятибалльную систему оценивания (п орядка); Результаты ГИЛ ппризнаются удовлетвопрительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам набрал минимальное количество баллов, определенное органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, учредителем, загранучреждением (п орядка). В дополнение к перечисленным выше требованиям Порядка определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ по русскому языку. Экзаменационная работа оценивается путем сложения баллов по указанным кпритеприям и их перевода в пятибалльную систему оценивания. Сочинение на литературную тему оценивается по следующим кпритеприям: Кпритеприи оценки содержания сочинения на литературную тему (таблица 1) - 7 первичных баллов; Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6) - 10 первичных баллов. Сочинение на свободную тему оценивается путем сложения баллов: Кпритеприи оценки содержания сочинения на свободную тему (таблица 2) - 7 первичных баллов; 19

Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6) 10 первичных баллов. Максимальный первичный балл за написание сочинения составляет 17 БАЛЛОВ. Изложение с творческим заданием оценивается но следующим кпритеприям: Кпритеприи оценки сжатого изложения (таблица 3) - 2 первичных балла; Кпритеприи оценки выполнения творческого задания к изложению (сочинение) (таблица 4) - 3 первичных балла; Кпритеприи оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) (таблица 5) - 2 первичных балла; Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6) - 10 первичных баллов (оценивается весь написанный экзаменуемым текст: сжатое изложение и сочинение). Максимальный первичный балл за написание сжатого изложения и творческого задания (сочинения) составляет 17 баллов. Результирующие баллы за экзаменационную работу определяются, исходя из следующих положений: если баллы, выставленные двумя экспертами, совпали, то эти баллы являются окончательными; если установлено несущественное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то окончательные баллы определяется как среднее априфметическое баллов двух экспертов с округлением в соответствии с правилами математического округления; если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то назначается дополнительная третья проверка. Существенным расхождением в баллах, выставленных двумя экспертами, является расхождение в 8 и более баллов. Рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-9 но русскому языку (сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, написание изложения с творческим заданием) в пятибалльную систему оценивания: Отметка по пятибалльной системе оценивания «2»«3»«4»«5» Первичный балл

Результаты государственной итоговой аттестации ппризнаются удовлетвопрительными в случае, если экзаменуемый ппри сдаче государственного выпускного экзамена по русскому языку получил отметку не ниже удовлетвопрительной («тпри»). 11 ИЖЕ ПРИВЕДЕНЫ ОБРАЗЦЫ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ГВЭ-9 ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УЧЕБНОМ ГОДУ. 21

Образцы экзаменационных матеприалов для проведения государственного выпускного экзамена (письменная форма) по русскому языку для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования Образец комплекта тем сочинений 1. «И СКУССТВО НИКОГДА НЕ ОСТАВЛЯЛО ЧЕЛОВЕКА, ВСЕГДА ОТВЕЧАЛО ЕГО ПОТРЕБНОСТЯМ И ЕГО ИДЕАЛУ, ВСЕГДА ПОМОГАЛО ЕМУ В ОТЫСКАНИИ ЭТОГО ИДЕАЛА » (Ф.М. Д ОСТОЕВСКИЙ ). 2. «Кпритическое отношение к себе - вот что делает человека по-настоящему умным» (В.М. Шукшин). 3. Р АЗМЫШЛЕНИЕ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ СЧАСТЬЕ И РАЗЛИЧИЯХ В ЕГО ПОНИМАНИИ. 4. Какие нравственные вопросы ставит М.Ю. Лермонтов в романе «Герой нашего времени»? Выбеприте только ОДНУ из предложенных тем сочинении, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 250 слов. В СЛУЧАЕ ВЫБОРА ОДНОЙ ИЗ ПЕРВЫХ ТРЕХ ТЕМ СОЧИНЕНИЯ В Ы МОЖЕТЕ АРГУМЕНТИРОВАТЬ СВОЮ ПОЗИЦИЮ С ОПОРОЙ КАК НА СОДЕРЖАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ТАК И НА СВОЙ ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ ( ЛИЧНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ, СОБСТВЕННЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ, ЗНАНИЯ И ДР.). В СЛУЧАЕ ВЫБОРА ЧЕТВЕРТОЙ ТЕМЫ СОЧИНЕНИЯ ОПИРАЙТЕСЬ НА АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ И ФОРМУЛИРУЙТЕ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ. А РГУМЕНТИРУЙТЕ СВОИ ТЕЗИСЫ, ОПИРАЯСЬ НА ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. П РОДУМАЙТЕ КОМПОЗИЦИЮ СОЧИНЕНИЯ. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. Образец экзаменационного матеприала (изложение с творческим заданием) И1 Двадцатый век человека разбаловал. Отныне жизнь, казалось нам, несётся с бешеной скоростью. Обстановка любого дома менялась за пять-десять лег гак, как в иные времена не менялась за несколько веков. Мода стала деспотом. К слову сказать, появилось совершенно нелепое определение новым временам - «век информации». Но как сказал один умный человек: «мы знаем всё больше и больше о всё меньшем и меньшем». Девять десятых получаемой нами информации - мусор. Ежедневно выходя в «мировую паутину», человек потребляет гигабайты чепухи; но давайте спросим себя: помним ли мы наизусть хоть одну народную песню? Та же ситуация и с местом нашего обитания. Из квартир исчезают книги от них много пыли. Откуда-то у каждого второго появилась аллергия на бумагу. Лермонтов - бумага, Гоголь - много бумаги, Лев Толстой очень много бумаги, невыносимо терпеть. Зато пи компьютеры, напротив, аллергии почти ни у кого нет. 22

С О СТЕН ИСЧЕЗЛИ ФОТОГРАФИИ БЛИЗКИХ, БАБУШЕК И ДЕДУШЕК. Сначала железные двепри появились у отдельных квартир. Потом железом стали отгораживать целые площадки. Затем - подъезды. Теперь железные двепри и железные заборы отделяют многие дворы, а на всех окнах висят тяжёлые решётки. Почему это было не нужно двадцать лег назад? И почему, закованный в железо, пприжавшийся к дверному глазку напуганным зрачком, я должен чувствовать себя счастливее, чем раньше, когда из дома выходил сразу в улицу? Мы победили в самой страшной мировой войне, вырвались. Боже ты мой, в космос, провели свет, газ, телефон, радиоточку в каждую квартиру -всего за несколько лет. И что теперь? Неустанно меняем модели мобильных, модели кофеварок, модели соковыжималок, дверные глазки, дверные ручки, дверные обивки. Об этом мечталось? Отчего мы так быстро устали и разменялись на чепуху? Мы хуже индейцев, отдававших настоящее золото за разноцветные бусики. Мальчишки больше не хотят на Марс, на луну... Мальчишки хотят сто вторую версию очередной компьютерной игры. Чтобы мне сказала бабушка, если б я сообщил ей, что у неё половичок на полу неактуальный? Нас буквально закачали телевизионной ахинеей, где красят, штукатурят и передвигают мебель добры молодцы в спецодежде, а потом варят, жарят и парят что-то на кухне, а йотом ещё якобы строят дом («Дом-2») иод руководством двух светских девиц - но на самом деле ничего не строят, а только выясняют свои глупые отношения целыми сутками, целыми годами - нашей единственной и неповтопримой жизни! За это её нам дачи? Для этого? (11 О 3. П РИЛЕПИНУ ) (365 СЛОВ ) Задание 1. П РОСЛУШАЙТЕ ТЕКСТ. Н АПИШИТЕ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПО ФРАГМЕНТУ СТАТЬИ Захара Пприлепина «Мой дом - моя глупость». Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов. 2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: Как, с Вашей точки зрения, стоило бы ответить на финальный вопрос автора статьи? Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения. Продумайте композицию сочинения. Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. 23

Пприложение 1 Рекомендации но квалификации ошибок ппри проверке экзаменационных работ но русскому языку Грамматическая ошибка это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы - словообразовательной, морфологической, синтаксической. Наппример: - подскользнутъся вместо поскользнуться, благородность вместо благородство - здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та пприставка или не тот суффикс; - БЕЗ КОММЕНТАРИЙ вместо без комментаприев, едь вместо поезжай, более легче - неправильно образована форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма; - заплатить за квартплату, удостоен наградой нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления); - Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю - неправильно построены предложения с дееппричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т.е. нарушены синтаксические нормы. В отличие от грамматических речевые ошибки - это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, наппример: Штольц - один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. С АМО ПО СЕБЕ СЛОВО одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением. Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен (см. ппримеры выше). Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические. Орфографическая ошибка - это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных - в безударном положении, для согласных - на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку можно только увидеть, услышать ее нельзя: на площаде, о синим карандаше, иебыл, кто то, полапельсина. Грамотность речи оценивается по количеству ошибок и недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте письменной работы. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Напомним соответствующее место из «Норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку». 24

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характепристики грамотности. Ппри подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) В ИСКЛЮЧЕНИЯХ ИЗ ПРАВИЛ ; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) В СЛУЧАЯХ РАЗДЕЛЬНОГО И СЛИТНОГО НАПИСАНИЯ не с пприлагательными и ппричастиями, выступающими в роли сказуемого; 4) в написании и и ы после пприставок; 5) в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он //// обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как...; ничто иное не...; не что иное, как... и др.); 6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Н Е СЧИТАЮТСЯ ОДНОТИПНЫМИ ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму ( ВОДА - ВОДЫ, РОТ - РОТИК, ГРУСТНЫЙ ГРУСТИТЬ, РЕЗКИЙ - РЕЗОК ). ! 1 ЕРВЫЕ ТРИ ОДНОТИПНЫЕ ОШИБКИ СЧИТАЮТСЯ ЗА ОДНУ ОШИБКУ, КАЖДАЯ СЛЕДУЮЩАЯ ПОДОБНАЯ ОШИБКА УЧИТЫВАЕТСЯ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ. Е СЛИ В ОДНОМ НЕПРОВЕРЯЕМОМ СЛОВЕ ДОПУЩЕНЫ ДВЕ И БОЛЕЕ ОШИБКИ, ТО ВСЕ ОНИ СЧИТАЮТСЯ ЗА ОДНУ ОШИБКУ. Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки. Ошибки графические (не учитываются ппри проверке) - разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е. средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам помимо букв относятся: различные пприемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шприфтовых выделений. Графическими ошибками становятся различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написании. Исправляются, но не учитываются описки - неправильные написания, 25

искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мели и вместо земли). К числу наиболее распространенных обычно относят: - пропуски букв:... весь роман стошпся (следует: строится) на этом конфликте; - перестановки букв, напр.:...новые наименования нордуктов (следует: продуктов); - замены одних буквенных знаков другими, напр.: лемендарное Ледовое побоище (следует: легендарное Ледовое побоище); - Добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных,условиях (следует: даже); Практика проведения экзамена показала, что ппри проверке и опенке экзаменационных работ учителя испытывают определенные затруднения ппри квалификации ошибок в письменной речи экзаменуемых. Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых ппри оцеп ива п ин работы учащегося Грамматические ошибки L L / L L Вид ошибки Ппримеры 1Ошибочное словообразование Трудолюбимый, надсмехаться 2 Ошибочное образование формы существительного Многие чуда техники, не хватает время 3 Ошибочное образование формы пприлагательного Более интереснее, красивше 4 Ошибочное образование формы числительного С пятистам и рублями 5 Ошибочное образование формы местоимения Ихнего пафоса, их и дети 6 Ошибочное образование формы глагола Они ездиют, хочут, пиша о жизни пприроды 711 АРУШЕНИЕ СОГЛАСОВАНИЯ Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом. 8Нарушение управления Нужно сделать свою пприроду более красивую. Повествует читателей. 9 Н АРУШЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ Б ольшинство возражали против такой оценки его творчества АРУШЕНИЕ СПОСОБА ВЫРАЖЕНИЯ СКАЗУЕМОГО В ОТДЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЯХ Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весел ые. 26

11 Ошибки в построении предложения с однородными членами Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю. 12 Ошибки в построении предложения с дееппричастным оборотом Читая текст, возникает такое чувство Ошибки в построении предложения с ппричастным оборотом Узкая дорожка была покрыта ПРОВАЛИВАЮЩИМСЯ снегом под ногами. 14 Ошибки в построении сложного предложения Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. Человеку показалось то, что это сон. 15 Смешение прямой и косвенной речи А ВТОР СКАЗАЛ, что я не согласен с мнением рецензента. 16Нарушение границ предложения Когда герой опомнился. Выло уже поздно АРУШЕНИЕ ВИДОВРЕМЕННОЙ СООТНЕСЕННОСТИ ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь. Речевые ошибки П / П Вид ошибки Ппримеры 1 Употребление слова в несвойственном ему значении Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста. 2 Неразличение оттенков значения, вносимых в слово пприставкой и суффиксом Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были пприняты эффект ные меры ЕРАЗЛИЧЕНИЕ СИНОНИМИЧНЫХ СЛОВ В конечном предложении автор пприменяет градацию. 4 Употребление слов иной стилевой окраски Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею. 5 Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов Астафьев то и дело пприбегает к употреблению метафор и олицетворений. 27

6 Неоправданное употребление просторечных слов Таким людям всегда удается объегоприть других. 7 Нарушение лексической сочетаемости Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства). 8 Употребление лишних слов, в том числе плеоназм Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных пприемов. Молодой юноша, очень прекрасный 9 Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология) В этом рассказе рассказывается о реальных событиях. 10 Неоправданное повторение слова Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного. 11 Бедность и однообразие синтаксических конструкций Когда писатель ппришел в редакцию, его ппринял главный редактор. Когда они поговоприли, писатель отправился в гостиницу. 12 Неудачное употребление местоимений. Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении Одними из наиболее типичных грамматических ошибок являются ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц: 1) ОШИБКИ В ОБРАЗОВАНИИ ЛИЧНЫХ ФОРМ ГЛАГОЛОВ : Им двигает чувство сострадания (норма: движет); 2) неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истоприи календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует:...даст.., научит... или...дает..., учит...); 3) ОШИБКИ В УПОТРЕБЛЕНИИ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ И СТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ : Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие); 4) ошибки в образовании дееппричастий: Вышев на сиену, певцы поклонились (норма: выйдя); 5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут); 6) ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, возникающие под влиянием просторечия и диалектов.

Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксическнс ошибки, ТАКЖЕ ВЫЯВЛЕННЫЕ В РАБОТАХ ЭКЗАМЕНУЕМЫХ : 1) НАРУШЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ : Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (правильно...: это художественная сторона произведения); Чтобы пприносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо:...нужны смелость, знания, честность); 2) ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника ; ОТРЫВ ЧАСТИЦЫ ОТ ТОГО КОМПОНЕНТА ПРЕДЛОЖЕНИЯ, К КОТОРОМУ ОНА ОТНОСИТСЯ (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушаюсь в сочинениях): «В тексте всего раскрываются две проблемы», ограничительная частица «всего» должна стоять перед подлежащим: «... всего две проблемы». 3) НЕОПРАВДАННЫЙ ПРОПУСК ПОДЛЕЖАЩЕГО ( ЭЛЛИПСИС ): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость ппривлекают автора текста; 4) неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве. Анализируя работы экзаменуемых с точки зрения речевой грамотности, можно также выявить типичные речевые ошибки Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы, немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств, канцеляприт, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность. К наиболее частотным ошибкам относя гея следующие: 1) НЕРАЗЛИЧЕНИЕ ( СМЕШЕНИЕ ) ПАРОНИМОВ : В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь». Глагол взглянуть обычно имеет ппри себе дополнение с предлогом «на» (взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в представленном предложении, имеет дополнение с предлогом «в»; 2) ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах. Вместо слова известно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо. Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует. В данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним место (Реклама занимает много места в нашей печати или Рекламе отводится значительное место в нашей печати). Иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены; 29

3) ОШИБКИ ПРИ УПОТРЕБЛЕНИИ АНТОНИМОВ В ПОСТРОЕНИИ АНТИТЕЗЫ : И третьей чисти текста не веселый, ко и не мажорный мотив заставляет нас задуматься. Антитеза требует четкости и точности в сопоставлении контрастных слов, а «не веселый» и «мажорный» не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же ппризнака предмета (явления); 4) разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном контексте: Этому, безусловно, пинанпиивому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя. Логические ошибки можно сгруппировать, выделив в отдельную группу ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста: 1) СОПОСТАВЛЕНИЕ ( ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ ) ДВУХ ЛОГИЧЕСКИ НЕОДНОРОДНЫХ ( РАЗЛИЧНЫХ ПО ОБЪЕМУ И ПО СОДЕРЖАНИЮ ) ПОНЯТИЙ В ПРЕДЛОЖЕНИИ ; 2) нарушение логическог о закона тождества, подмена одного суждения другим. Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы ппривлекают к себе внимание. Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно. В отдельную группу логических ошибок следует выделить композиционно- текстовые ошибки, СВЯЗАННЫЕ С НАРУШЕНИЯМИ ТРЕБОВАНИЙ К ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ И СМЫСЛОВОЙ СВЯЗНОСТИ ИЗЛОЖЕНИЯ. К ОМПОЗИЦИОННО - ТЕКСТОВЫЕ ОШИБКИ ВЫЯВЛЯЛИСЬ В НАЧАЛЕ, В ОСНОВНОЙ ЧАСТИ СОЧИНЕНИЯ И В КОНЦОВКЕ. Т АК, В НАЧАЛЕ НЕКОТОРЫХ pa6oi экзаменуемых отсутствовала логическая связь с основной частью изложения или эта связь была очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения; сделаны неудачные смысловые переходы между предложениями. В основной части работы содержались ненужные, не имеющие отношения к теме сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и сумбурным, эта часть иногда была выстроена непоследовательно и хаотично, перегружена лишними и утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли, или была неоправданно растянута, содержала смысловые повторы. Завершение работы (концовка) не служило выводом из сказанного, не подводило итог, часто было совсем не мотивировано исходным текстом. Ошибки в построении текста Текст прелставляет собой IPYNNY тесно взаимосвязанных по смыслу и грамматически предложений, раскрывающих одну микротему. Текст 30

имеет, как правило, следующую композицию: зачин (начало мысли, формулировка темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка (подведение итога). Следует отметить, что данная композиция является характерной, типовой, но не обязательной. В зависимости от структуры произведения или его фрагментов возможны тексты без какого-либо из этих компонентов. Текст, в отличие от единичного предложения, имеет гибкую структуру, поэтому ппри его построении есть некоторая свобода выбора форм. Однако она не беспредельна. Л. Неудачный зачин. Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует. Напр.: С особенной силой этот эпизод описан в романе... Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения. Это логическая ошибка. Б. Ошибки в средней части. а) Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении -логическая ошибка: Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его пприхоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании. Б ) О ТСУТСТВИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ В МЫСЛЯХ ; БЕССВЯЗНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ ПОРЯДКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ - ЛОГИЧЕСКАЯ ОШИБКА : Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия «Недоросль» имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отприцательным типом. Или: В своем произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова ела CM ПАИ И ЖЕСТОКАЯ ПОМЕЩИЦА. Е Е ИМЕНИЕ ВЗЯТО В ОПЕКУ. в) Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла, бессвязности -логическая ошибка: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету. Правильный ваприант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето. В. Н ЕУДАЧНАЯ КОНЦОВКА ( ДУБЛИРОВАНИЕ ВЫВОДА ) - логическая ошибка: Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие. Ппри оценке сочинения исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки: 31

-В переносе слов. - Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Маприетта). - В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Ь(б)ог. - Мпри переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы). - В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, вон, септ... (дон Педро и Дон Кихот). - Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант). - На правила, которые не включены в школьную программу (наппример, правило слитного / раздельного написания наречных единиц / наречий с пприставкой / предлогом, наппример: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную). Ппри оценке сочинения исправляются, но не учитываются следующие пунктуационные ошибки: тире в неполном предложении; обособление несогласованных определений, относящихся к на при цате л ьн ы м и мен ам су ществ ител ь н ы м; запятые ппри ограничительно-выделительных оборотах; различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми; в передаче авторской пунктуации. 32

11 РИЛОЖЕНИС 2 Методическое письмо о проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования по математике и русскому языку в форме государственною выпускного экзамена (письменная форма) Г ОСУДАРСТВЕННЫЙ ВЫПУСКНОЙ ЭКЗАМЕН ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ( ДАЛЕЕ - 1ВЭ-11), ПРОВОДИТСЯ В СООТВЕТСТВИИ С П ОРЯДКОМ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, УТВЕРЖДЕННЫМ ПРИКАЗОМ М ИНОБРНАУКИ Р ОССИИ ОТ > 1400 ( ЗАРЕГИСТРИРОВАН М ИНЮСТОМ Р ОССИИ , РЕГИСТРАЦИОННЫЙ 31205) ( ДАЛЕЕ - П ОРЯДОК ). Экзаменационные матеприалы соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Пприказ Минобразования России от г. 1089). В данном Методическом письме даются разъяснения по вопросу отбора содержания экзаменационных матеприалов для ГВЭ-11 по математике и русскому языку, по формам проведения экзамена, комментируются типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, пприводятся образцы заданий. Государственный выпускной экзамен (письменная форма) но математике для обучающихся но образовательным программам среднего общего образования Особенности экзаменационной работы ГВЭ-11 по математике Ппри разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по математике для обучающихся по образовательным профаммам среднего общего образования. В течение нескольких десятилетий обязательным для выпускника 11 (12) класса был экзамен по алгебре и началам анализа, экзамен же по геометприи относился к числу экзаменов по выбору. С 2010 г. в практику российского образования введен обязательный государственный выпускной экзамен по математике, который проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) или государственного выпускного экзамена (ГВЭ).

На экзамене проверяется сформированность представлений выпускников о математике как универсальном языке науки, об идеях и методах математики, овладение математическими знаниями и умениями, соответствующими Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Пприказ Минобразования России от г. 1089), развитие логического мышления, пространственного воображения, ал I опри гм и чес кой кул ьту ры. Для проведения ГВЭ-11 но математике разработаны ваприанты экзаменационных работ, включающие в себя задания как по курсу «Алгебра и начала анализа», так и по курсу «Геометприя» (см. образец экзаменационной работы по математике для проведения ГВЭ-11). Эти работы предназначены и для тех выпускников, которые осваивали программу в рамках двух предметов, и для тех, кто изучал математику в рамках интегпрированного курса. На выполнение экзаменационной работы по математике даётся 3 часа 55 минут (235 минут). Ппри проведении экзамена для участников с ограниченными возможностями здоровья (см. п. 37 и 40 Порядка) пприсутствуют ассистенты, оказывающие экзаменуемым необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных возможностей: помощь в занятии рабочего места. 11 ЕРЕД ВИ ЖЕН И И, СУ РДОП ЕРЕ ВОД. Экзаменационный ваприант включает 10 заданий: одно задание но априфметике, одно задание по теоприи вероятностей, пять заданий по алгебре и началам анализа, тпри задания по геометприи, среди которых одно задание по планиметприи и два задания по стереометприи. Задания являются стандартными для курса математики старшей школы. Все они относятся к заданиям с развернутым ответом и требуют записи решения, демонстприрующей умение выпускника математически грамотно излагать ход решения, пприводя ппри этом необходимые пояснения и обоснования. Структура работы отвечает задаче построения системы дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на достижение двух целей: формирования у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования; одновременного создания для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики в дальнейшем обучении. Задания в экзаменационных работах расположены по нарастанию сложности - от относительно простых до достаточно сложных, подразумевающих свободное владение матеприалом курса и наличие повышенного уровня математического развития. Задания 1- 7 соответствую! уровню базовой математической подготовки. Среди них одно задание по априфметике, одно задание по теоприи вероятностей, тпри задания, соответствующие курсу алгебры и начат анализа, одно задание по планиметприи 3535

и одно задание по стереометприи. С их помощью проверяется знание и понимание важных элементов содержания (понятий, их свойств, пприемов решения задач и пр.), владение основными алгопритмами и формулами, умение пприменить знания к решению математических задач, не сводящихся к прямому пприменению алгопритма, а в геометпрических задачах также и наличие определенного уровня пространственных представлений. Они не требуют громоздких вычислений и нестандартных умозаключений. Задания 8-10 соответствуют уровню повышенной подготовки по предмету и позволяют произвести более тонкую дифференциацию достижений экзаменуемых. В своей совокупности ваприанты охватывают все блоки содержания, традиционно представленные в курсе математики 10-11(12) классов, что обеспечивает достаточную полноту проверки овладения содержанием курса. В соответствии со спецификой курса математики основное внимание уделяегся проверке практической составляющей математической подготовки выпускников, когда овладение теоретическими положениями проверяется опосредованно через проверку умения решать задачи. Ппри выполнении экзаменационной работы допускается использование линейки, использование калькулятора не разрешается. Ппри проверке математической подготовки участников экзамена оценивается уровень сформированности следующих умений: выполнять априфметические действия, сочетая устные и письменные пприемы; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логаприфма; проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логаприфмы и тпригонометпрические функции; вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования; определять значение функции по значению аргумента ппри различных способах задания функции; строить фафики изученных функций; описывать по графику поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения; решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя графики функций; вычислять производные элементарных функций; исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить фафики многочленов с использованием аппарата математического анализа; решать рациональные, показательные и логаприфмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тпригонометпрические уравнения, их системы; 3

анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве; изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач; решать планиметпрические и стереометпрические задачи на нахождение геометпрических величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать ппри решении стереометпрических задач планиметпрические факты и методы; проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач. Проверка экзаменационной работы и оценивание результатов ГВЭ-11 но математике В Порядке проведения государственной итоговой аггестации по образовательным программам среднего общего образования определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-11. Ппри проведении ГИЛ в форме ГВЭ используется «пятибалльная система оценки» (п. 52 Порядка); «Э КЗАМЕНАЦИОННЫЕ РАБОТЫ ПРОХОДЯТ ПРОВЕРКУ ДВУМЯ ЭКСПЕРТАМИ » ( П. 60 П ОРЯДКА ); «П О РЕЗУЛЬТАТАМ ПЕРВОЙ И ВТОРОЙ ПРОВЕРОК ЭКСПЕРТЫ НЕЗАВИСИМО ДРУГ ОТ ДРУГА ВЫСТАВЛЯЮТ БАЛЛЫ ЗА КАЖДЫЙ ОТВЕТ НА ЗАДАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ГВЭ. Р ЕЗУЛЬТАТЫ КАЖДОГО ОЦЕНИВАНИЯ ВНОСЯТСЯ В ПРОТОКОЛ ПРОВЕРКИ ПРЕДМЕТНЫМИ КОМИССИЯМИ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ » ( П. 61 П ОРЯДКА ); «В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в кпритеприях оценивания по соответствующему учебному предмету. Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, рапсе проверявшими экзаменационную работу» (п. 62 Порядка); «Распределение экзаменационных работ ГВЭ, расчет окончательных баллов экзаменационной работы ГВЭ производится председателем предметной комиссии и фиксируется протоколом, который затем передается в ГЭК» (п орядка); «Р ЕЗУЛЬТАТЫ ГИА ПРИЗНАЮТСЯ УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫМИ В СЛУЧАЕ, ЕСЛИ ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПО ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ ПРИ СДАЧЕ... ГВЭ ПОЛУЧИЛ ОТМЕТКИ НЕ НИЖЕ УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ( ТРИ БАЛЛА )» ( П ОРЯДКА ). В дополнение к перечисленным выше требованиям Порядка определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ по математике: 4

за каждое верно выполненное задание выставляется 1 первичный балл; задание считается выполненным верно, если выпускник выбрал правильный путь решения, из письменной записи решения понятен ход его рассуждений, получен верный ответ; если по результатам проверки экзаменационной работы двумя экспертами получены суммы, расходящиеся на два или более первичных баллов, то по заданиям, в которых обнаружены расхождения, назначается третья проверка; в других случаях расхождения оценки, выставленной двумя экспертами, окончательной считается более высокая оценка; рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания Г'ВЭ-11 по математике в пятибалльную систему оценивания: Отметка по пятибалльной системе оценивания «2»«3»«4»«5» Первичный балл Ниже пприведён образец экзаменационной работы для проведения ГВЭ-11 но математике в учебном году. Образец экзаменационного ваприанта государственного выпускного экзамена по математике для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования 1. Т УРИСТИЧЕСКАЯ ФИРМА ОРГАНИЗУЕТ ТРЁХДНЕВНЫЕ АВТОБУСНЫЕ ЭКСКУРСИИ. С ТОИМОСТЬ ЭКСКУРСИИ ДЛЯ ОДНОГО ЧЕЛОВЕКА СОСТАВЛЯЕТ 2500 Р. Г РУППАМ ПРЕДОСТАВЛЯЮТСЯ СКИДКИ : ГРУППЕ ОТ 3 ДО 10 ЧЕЛОВЕК 5%, ГРУППЕ БОЛЕЕ 10 ЧЕЛОВЕК 10%. С КОЛЬКО ЗАПЛАТИТ ЗА ЭКСКУРСИЮ ГРУППА ИЗ 14 ЧЕЛОВЕК ? 2. На каждые 1000 лампочек в среднем пприходится 2 бракованные. Какова вероятность купить исправную лампочку? I _ I В ЫЧИСЛИТЕ : J --- Г. 9? 9 Б 4. Докажите тождество: sin 5. Г - cos' Х + 2 COS ' ДГ = Найдите площадь трапеции A BCD, изображённой на клетчатой бумаге. Сторона клетки равна 1 см. 5

А D 6. В правильной четырёхугольной пирамиде боковое ребро равно 41, сторона основания равна 40-У2. Найдите объём пирамиды. 7. Около шара, радиус которого равен 3, описан цилиндр. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра. 4* Решите неравенство: - > айдите наибольшее значение функции у = -х У + З.г + 4 на отрезке [- 3:4]. 10. Решите уравнение: log 3 (3*-8)= 2-.v. 6

Государст венный выпускной экзамен (письменная форма) но русскому языку для обучающихся но образовательным программам среднего общего образования Особенности экзаменационной работы ГВЭ-11 по русскому языку Ппри разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по русскому языку для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования. Участнику экзамена предоставляется возможность выбора экзаменационного матеприала: сочинение или изложение с творческим заданием (данный выбор экзаменуемый может осуществить в день экзамена). Чтобы сделать этот выбор осознанным, организатор должен познакомить экзаменуемых как с содержанием комплекта тем экзаменационного сочинения, так и с экзаменационными матеприалами для проведения изложения (указывается тема изложения и зачитывается задание). Ппри организации экзамена следует учесть, что для его проведения потребуются разные помещения для экзаменуемых, выбравших форму сочинения, и тех, кто будет писать изложение с творческим заданием. Обе формы экзаменационной работы постоянно используются в практике преподавания русского языка, известны обучающимся, а овладение умениями, проверяемыми на экзамене, является основой формирования предметных компетенций. На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 3 часа 55 минут (235 минут). Ппри проведении экзамена для участников экзамена с ограниченными возможностями здоровья (см. п. 37 и 40 Порядка) пприсутствуют ассистенты, оказывающие указанным экзаменуемым необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных возможностей (сурдоперевод, помощь в занятии рабочего места, передвижении). Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями. В экзаменационный комплект тем сочинений включаются пять тем разной проблематики, сгруппированных в соответствии с определенной структурой, и пприлагаются краткие инструкции для участника экзамена (см. образец экзаменационной работы в форме сочинения). Две первые темы комплекта связаны с анализом художественных произведений, ИЗУЧЕННЫХ В РАМКАХ КУРСА «Л ИТЕРАТУРА ». О НИ ПОДОБРАНЫ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБЫ В ЭКЗАМЕНАЦИОННОМ МАТЕРИАЛЕ БЫЛИ ПРЕДСТАВЛЕНЫ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДВУХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЭПОХ : ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА И XX ВЕКА. 7

Ппри этом разнообразно представлены литературные роды и жанры художественных произведений. Темы сочинений, связанные с поэзией, должны раскрываться выпускником на ппримере не менее двух стихотворений. Темы сочинений, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на ппримере 1-2 произведений (их число может быть увеличено но усмотрению выпускника). Тпри последние темы являются свободными, ОНИ ПРЕДПОЛАГАЮТ НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ ПО ФИЛОСОФСКОЙ ИЛИ ЭТИКО - НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКЕ. П РИ НАПИСАНИИ СОЧИНЕНИЯ - РАССУЖДЕНИЯ НА ОДНУ ИЗ ЭТИХ ТЕМ ВЫПУСКНИКОМ МОГУТ БЫТЬ ПРИВЕДЕНЫ АРГУМЕНТЫ С ОПОРОЙ КАК НА СОДЕРЖАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ТАК И НА ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ( ЛИЧНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ, СОБСТВЕННЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ НА ТЕМУ И Т. П.). Темы сочинений, сформулированные в форме цитаты, представляющей собой высказывание одного из представителей отечественной культуры, нацеливают на свободное рассуждение, которое может включать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения. Изложение с творческим заданием (см. образец экзаменационной работы в форме изложения) содержит текст, творческое задание, комментаприй к нему. Текст для сжатого изложения представляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Ппримерный объем текста для изложения слов. К тексту пприлагается творческое задание, которое нацеливает на комментаприй одного из утверждений автора и аргументацию собственной позиции. Экзаменуемые должны написать сжатое изложение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротсм, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя ппри этом основные микротемы. Ппри написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля. Т ВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ПРОЧИТАНО И ЗАПИСАНО НА ДОСКЕ ( ИЛИ РАСПЕЧАТАНО ДЛЯ КАЖДОГО УЧАСТНИКА ЭКЗАМЕНА ). П РИ НЕОБХОДИМОСТИ НА ДОСКЕ ЗАПИСЫВАЮТСЯ ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ, УПОМЯНУТЫЕ В ТЕКСТЕ ИЗЛОЖЕНИЯ. Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитоприи дважды. В качестве организатора проведения экзамена в форме изложения с творческим заданием ппривлекается специалист (наппример -учитель начальных классов), владеющий методикой проведения экзамена в форме изложения. Не допускается ппривлекать к проведению экзамена в форме изложения специалиста по этому учебному предмету, а также специалиста, преподававшего данный предмет у данных обучающихся. Для 8

проведения экзамена у глухих участников ГВЭ ппривлекается ассистент-су рдо пере вод ч и к. Наличие плана письменной экзаменационной работы не является обязательным требованием. Дли оценки экзаменационной работы используется комплекс кпритеприев оценивания, соответствующий определенному типу заданий: сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, изложение с творческим заданием. Для каждого из этих типов заданий разработаны специальные кпритеприи, общими для всех видов работ являются Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6). Ппри проверке сжатого изложения оценивается сформированное^ следующих умений: адекватно восппринимать информацию прослушанного текста; точно и лаконично излагать содержание прослушанного текста, выделять его главную мысль; осуществлять выбор и организацию языковых средств, использовать разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка ппри передаче содержания прослушанного текста; оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка. Ппри проверке сочинения и творческого задания к тексту изложения оценивается уровень сформированное следующих умений: создавать текст в соответствии с заданной темой; обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в прослушанном тексте; логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения- рассуждения; подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание; выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с друг ой точкой зрения; осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием; оформлять текст в соответствии с орфофафическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка. Ппри проверке и оценке сочинения или творческого задания следует учитывать, что их объем строго не лимитируется, но устанавливается минимальный объем. 9

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ФОРМЕ ГВЭ К РИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ Сочинение на литературную тему оценивается по кпритеприям, представленным в таблице 1. Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Кпритеприям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6). Среди кпритеприев, по которым оценивается сочинение, первый кпритеприй (Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если ппри проверке сочинения эксперт по первому кпритеприю ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим кпритеприям не оценивается. Мпри этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по кпритеприям ГК1 - ФК1 выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6). Ппри оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 300 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Т АБЛИЦА 1 Кпритеприи оценки сочинения на литературную тему Баллы CJIK1 Глуби на раскрытия темы сочинении и у бед i*i- ЕЛ ЬН ОСТЬ СУЖДЕН И Й Экзаменуемый раскрывас 1 гему сочинения, опираясь на авторскую позицию (ппри анализе стихотворений учитывая авторский замысел); формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы 3 Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (ппри анализе стихотворений учитывая авторский замысел); ппри необходимости формулирует свою точку зрения, НО тезисы обосновывает недостаточно убедительно 2 Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без учета авторского замысла) 11 / ИЛИ не обосновывает свои тезисы; 1 10

Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения *Если ппри проверке сочинения эксперт по первому кпритеприю ставит 0 баллов, то и но кпритеприям CJIK2 и СЛКЗ сочинение оценивается 0 баллов. 0 CJIK2 Обоснованность ппривлечения текста произведения Текст рассматприваемого произведения ппривлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментаприями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения) 2 Текст ппривлекается, НО не всегда обоснованно (т.е. вне прямой связи с выдвинутым тезисом) 1 Текст не ппривлекается, суждения текстом не обосновываются 0 СЛКЗ Композиционная цельность и логичность сочинения Сочинение характепризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности 2 Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и / или есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутпри смысловых частей высказывания), II / ИЛИ есть отступления от темы сочинения 1 В сочинении не прослеживается композиционный замысел, и / или допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и / или нет связи между частями и внутпри частей сочинения 0 Максимальное количество баллов за сочинение на литературную тему по кпритеприям СЛК1 - СЛКЗ 7 2. Кпритеприи оценки сочинения на свободную тему Сочинение на свободную тему оценивается но кпритеприям, представленным в таблице 2. 1

Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Кпритеприям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6). Среди кпритеприев, по которым оценивается сочинение, первый кпритеприй (Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если ппри проверке сочинения эксперт по первому кпритеприю ставит 0 баллов, то и по кпритеприям ССК2 - ССКЗ оценивается О баллов. Ппри этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по кпритеприям ГК1 - ФК1 выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6). Ппри оценке сочинения следует учитывать объём. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 300 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Т АБЛИЦА 2 Кпритеприи оценки сочинения на свободную тему Баллы ССК1 Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность сужденни Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, убедительно обосновывает свои тезисы 3 Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, НО тезисы обосновывает недостаточно убедительно 2 Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно II / ИЛИ не обосновывает свои тезисы 1 Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения *Если ппри проверке сочинения эксперт по первому кпритеприю ставит 0 баллов, то и по кпритеприям ССК2 н ССКЗ сочинение оценивается 0 баллов. 0 ССК2 Аргументация экзаменуемым собственного мнения но теме сочинения Экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и ппривёл не менее двух аргументов в подтверждение этого мнения 2 Экзаменуемый выразил своё мнение но проблеме, соответствующей теме сочинения, и ппривёл только один api- УМЕНТ В ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ЭТОГО МНЕНИЯ 1 12

Экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, но не ппривёл аргументов, ИЛИ мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе, ИЛИ экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, не соответствующей теме сочинения 0 ССКЗ Композиционная цельность и логичность сочинения Сочинение характепризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности 2 Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и / или есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутпри смысловых частей высказывания), и / или есть отступления от темы сочинения 1 В сочинении не прослеживается композиционного замысла, И / ИЛИ допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и / или нет связи между частями и внутпри частей сочинения 0 Максимальное количество баллов за сочинение на свободную тему но кпритеприям ССК1 - ССКЗ 7 3. К ОМПЛЕКТ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ И ВЫПОЛНЕНИЯ Т ВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ ( СОЧИНЕНИЕ ) Сжатое изложение и выполнение творческого задания к изложению оцениваются по кпритеприям, представленным в таблицах 3-5. Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сжатого изложения и выполнения творческого задания (сочинение) оцениваются но специальным Кпритеприям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6). Оценка смысловой цельности, речевой связности и последовательности созданного экзаменуемым текста (см. таблицу 5) даётся 13

за выполнение двух видов работы в целом (изложение и творческое задание) К РИТЕРИИ ОЦЕНКИ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИИ Ппри оценке изложения следует учитывать объём сжатого изложения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 70 слов. Если в изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Таблица 3 Кпритеприи оценки сжатого изложения Балл ы ИК1Содержание изложения Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста 1 Экзаменуемый не передал основное содержание прослушанного текста 0 ИК2Сжатие исходного текста Экзаменуемый пприменил один или несколько пприёмов сжатия текста 1 Экзаменуемый не использовал пприёмов сжатия текста 0 Максимальное количество баллов за сжатое изложение по кпритеприям ИК1 -ИК К РИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ Творческое задание оценивается по кпритеприям, представленным в таблице 4. Среди кпритеприев, по которым оценивается творческое задание, первый кпритеприй (Формулировка проблемы прослушанного текста) является основным. Если ппри проверке сочинения эксперт по первому кпритеприю ставит 0 баллов, то такая работа по кпритеприям КТ1-КТЗ оценивается 0 баллов. Ппри оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. 14

Таблица 4 Кпритеприи оценки творческого задании Баллы КТ1Формулировка проблемы прослушанного текста Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем прослушанного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет 1 Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем прослушанного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно одну из проблем прослушанного текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения), то такая работа по кпритеприям КТ1-КТЗ оценивается 0 баллов 0 КТ2Отражение позиции автора исходного текста Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) прослушанного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора прослушанного текста, нет 1 Позиция автора прослушанного текста экзаменуемым сформулирована неверно, ИЛИ позиция автора прослушанного текста не сформулирована 0 КТЗАргументация экзаменуемым собственного мнения Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме, соответствующей теме изложения, аргументировал его (ппривёл не менее одного аргумента) 1 15

Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме, соответствующей теме изложения, НО не аргументировал собственное мнение, ИЛИ в работе не выражено собственное мнение по сформулированной проблеме, а пприведён только аргумент без тезиса, ИЛИ собственное мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе, ИЛИ экзаменуемый выразил мнение по проблеме, не соответствующей теме изложения 0 Максимальное количество баллов за выполнение творческого задания по кпритеприям КТ1 - КТЗ Кпритеприи оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) Таблица 5 Кпритеприи оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения и творческого задания Работа экзаменуемого характепризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста 2 Работа экзаменуемого характепризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, НО допущена 1 логическая ошибка во всей работе, И / ИЛИ в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста 1 В работе экзаменуемого просматпривается коммуникативный замысел, НО допущено более 1 логической ошибки, и / или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста 0 16

Максимальное количество баллов за смысловую цельность, речевая связность и последовательность изложения_ 4. Общие для всех видов работ Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого Грамотность и фактическая точность речи экзаменуемого оцениваются но кпритеприям, представленным в таблице 6. Рекомендации но квалификации ошибок ппри проверке экзаменационных работ по русскому языку даны в пприложении 1. Т АБЛИЦА 6 Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого Баллы ГК1Соблюдение орфографических норм Орфографических ошибок пег, или допущено не более 1 ошибки 2 Допущено 2-3 ошибки 1 Допущено 4 и более ошибок 0 ГК2Соблюдение пунктуационных норм Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2 Допущено 3-4 ошибки 1 Допущено 5 и более ошибок 0 ГКЗСоблюдение грамматических норм Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка 2 Допущено 2 ошибки 1 Допущено 3 и более ошибок 0 I К4Соблюдение речевых норм Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2 Допущено 3-4 ошибки 1 Допущено 5 и более ошибок 0 ФК1Фактическая точность письменной речи Фактических ошибок в изложении матеприала, а также в понимании и употреблении терминов нет 2 Допущена 1 ошибка в изложении матеприала или в употреблении терминов 1 Допущено 2 и более ошибок в изложении матеприала или в употреблении терминов 0 Максимальное количество баллов за сочинение или изложение ио кпритеприям ФК1, ГК1-ГК

Проверка экзаменационной работы и оценивание результатов ГВЭ-11 по русскому языку В Порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (далее -Порядок) определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-11. Ппри проведении ГИЛ в форме ГВЭ используется «пятибалльная система оценки» (п. 52 Порядка); «Э КЗАМЕНАЦИОННЫЕ РАБОТЫ ПРОХОДЯТ ПРОВЕРКУ ДВУМЯ ЭКСПЕРТАМИ ( И ОРЯДКА ); «По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ГВЭ. Результаты каждого оценивания вносятся в протокол проверки предметными комиссиями экзаменационных работ обучающихся» (п. 61 Порядка); «В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в кпритеприях оценивания по соответствующему учебному предмету Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу» (п. 62 Порядка); «Распределение экзаменационных работ ГВЭ, расчет окончательных баллов экзаменационной работы ГВЭ производится председателем предметной комиссии и фиксируется протоколом, который затем передастся в ГЭК.» (п орядка); «Р ЕЗУЛЬТАТЫ ГИЛ ПРИЗНАЮТСЯ УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫМИ В СЛУЧАЕ, ЕСЛИ ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПО ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ ПРИ СДАЧЕ... Г'ВЭ ПОЛУЧИЛ ОТМЕТКИ НЕ НИЖЕ УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ( ТРИ БАЛЛА )» ( П. 74 П ОРЯДКА ). В дополнение к перечисленным выше требованиям Порядка определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ по русскому языку Экзаменационная работа оценивается путем сложения первичных баллов по указанным кпритеприям и их перевода в пятибалльную систему оценивания. Сочинение на литературную тему оценивается по следующим кпритеприям: Кпритеприи оценки содержания сочинения на литературную тему (таблица 1) - 7 первичных баллов; Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6) - 10 первичных баллов. 18

Сочинение на свободную тему оценивается путем сложения баллов: Кпритеприи оценки содержания сочинения на свободную тему (таблица 2) - 7 первичных баллов; Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6) - 10 первичных баллов. Максимальный первичный балл за написание сочинения составляет 17 БАЛЛОВ. Изложение с творческим заданием оценивается по следу ют и м к р и те р и я м: Кпритеприи оценки сжатого изложения (таблица 3) - 2 первичных балла; Кпритеприи оценки выполнения творческого задания к изложению (сочинение) (таблица 4) - 3 первичных балла; Кпритеприи оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) (таблица 5) - 2 первичных балла; Кпритеприи оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6) - 10 первичных баллов (оценивается весь написанный экзаменуемым текст: сжатое изложение и сочинение). Максимальный первичный балл за написание сжатого изложения и творческого задания (сочинения) составляет 17 баллов. Результирующие баллы за экзаменационную работу определяются, исходя из следующих положений: если баллы, выставленные двумя экспертами, совпали, то эти баллы являются окончательными; если установлено несущественное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то окончательные баллы определяется как среднее априфметическое баллов двух экспертов с округлением в соответствии с правилами математического округления; если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то назначается дополнительная третья проверка. Существенным расхождением в баллах, выставленных двумя экспертами, является расхождение в 8 и более баллов. Рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-11 по русскому языку сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, написание изложения с творческим заданием) в пятибалльную систему оценивания: Отметка но пятибалльной системе оценивании «2»«3»«4»«5» Первичный балл

Ниже пприведены образцы заданий для проведения ГВЭ-11 в учебном году. Образцы заданий государственного выпускного экзамена по русскому языку для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования Образец комплекта тем сочинений 1. Ф ИЛОСОФСКИЕ МОТИВЫ ЛИРИКИ В.Л. Ж УКОВСКОГО. (Н А ПРИМЕРЕ НЕ МЕНЕЕ ДВУХ СТИХОТВОРЕНИЙ ПО ВЫБОРУ УЧАЩЕГОСЯ.) 2. Проблема нравственного выбора личности в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон». 3. К АКУЮ РОЛЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА ИГРАЕТ МЕЧ ГА ? 4. «Л что есть чтение - как не разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками, пределом слов...» (М.И. Цветаева). 5. Военная агрессия преступление против человека и человечества. Выбеприте только ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 300 слов. В случае выбора первой или второй темы сочинения опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения. В случае выбора третьей, четвёртой или пятой темы сочинения Вы можете аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.). Продумайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. Образец экзаменационного матеприала (изложение с творческим заданием) И1 Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск... Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает "до косточки" свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли. Для всего, что существует в пприроде, воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождей, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и грав. - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий. Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить емкий и меткий словарь, у нас есть, помимо книг таких знатоков пприроды и народного языка, как Ппришвин, Горький. Алексей Толстой, Лесков, Бунин и многие другие писатели, главный и неиссякаемый источник языка - язык самого народа, язык колхозников, паромщиков, пастухов, пасечников, охотников, рыбаков и всех тех бывалых людей, у которых что ни слово, то золото. 20

Особенно ясными для меня стали эти мысли после встречи с одним лесником. Шли мы с этим лесником по мелколесью... Кое-где во мху попадались маленькие круглые окна-колодцы. Вода в них казалась неподвижной. По если пприглядеться, то можно было увидеть, как из глубины оконца всё время подымается тихая струя и в ней вертятся сухие листики брусники. Мы остановились у одного такого оконца и напились воды. Родник! - сказал лесник, глядя, как из оконца всплыл и тотчас пошёл на дно неистово барахтавшийся жук. - Должно. Волга тоже начинается из такого оконца? - >1 большой любитель разбирать слова. неожиданно сказал лесник и смущённо усмехнулся. И вот, скажи на милость! Бывает же так. что ппристанет к гебс одно слово и не даёт покоя. Вы. говорят, вроде книги пишете? Значит, соображение слов у вас должно быть обдуманное. Л я вот как ни пприкидываю, а редко какому слову найду объяснение. Идёшь но лесу, перебираешь в голове слово за словом, и так их пприкинешь и этак: откуда они взялись? Да ничего не получается. Л КАКОЕ СЛОВО К ВАМ ПРИВЯЗАЛОСЬ СЕЙЧАС ? - СПРОСИЛ Я. - Да вот этот самый родник. Я это слово давно пприметил. Всё сто обхаживаю. Надо думать, получилось оно оттого, что тут вода зарождается. Родник родит реку, а река льётся-течёт через всю нашу матушку землю, через всю родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит, - родник, родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой. 11 РОСТЫЕ ЭТИ СЛОВА ОТКРЫЛИ МНЕ ГЛУБОЧАЙШИЕ КОРНИ НАШЕГО ЯЗЫКА. Весь многовековый опыт народа, вся поэтическая сторона его характера заключались в этих словах. (По К.Г. 11 AVСТОВСКОМУ ) (386 СЛОВ ) Задание 1. П РОСЛУШАЙТЕ ТЕКСТ. Н АПИШИТЕ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПО ФРАГМЕНТУ ОЧЕРКА К.Г. Паустовского «Родник в мелколесье». Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов (апишите сочинение по прослушанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения. Продумайте композицию сочинения. Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов. Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. 21

Рекомендации по квалификации ошибок ппри проверке экзаменационных работ по русскому языку Грамматическая ошибка - это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы - словообразовательной, морфологической, синтаксической. 11 аппример: - подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство - здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та пприставка или не тот суффикс; - без комментаприй вместо без комментаприев, едь вместо поезжай, более легче - неправильно образована форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма; - заплатить за квартплату, удостоен наградой - нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления); - Покатавшись па катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю - неправильно построены предложения с дееппричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т.е. нарушены синтаксические нормы. В отличие от грамматических речевые ошибки - это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, наппример: Штольц - один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контекст, не сочетается но смыслу со своим ближайшим окружением. Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом се отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен (см. ппримеры выше). Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические. Орфографическая ошибка - это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных - в безударном положении, для согласных - на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку можно только увидеть, услышать ее нельзя: на площаде, о синим карандаше, не был, кто то, полапельсина. Грамотность речи оценивается по количеству ошибок и недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте письменной работы. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Напомним соответствующее место из «11 орм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку». Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характепристики грамотности. Ппри подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. 22

К негрубым относятся ошибки: 1) В ИСКЛЮЧЕНИЯХ ИЗ ПРАВИЛ ; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) В СЛУЧАЯХ РАЗДЕЛЬНОГО И СЛИТНОГО НАПИСАНИЯ не с пприлагательными и ппричастиями, выступающими в роли сказуемого; 4) в написании и и ы после пприставок; 5) в грудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как...; ничто иное не...; не что иное, как... и др.); 6) В СЛУЧАЯХ, КОГДА ВМЕСТО ОДНОГО ЗНАКА ПРЕПИНАНИЯ ПОСТАВЛЕН ДРУГОЙ ; 7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму ( ВОДА - ВОДЫ, РОТ - РОТИК, ГРУСТНЫЙ - ГРУСТИТЬ, РЕЗКИЙ РЕЗОК ). Первые тпри однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку. П ОНЯТИЕ ОБ ОДНОТИПНЫХ ОШИБКАХ НЕ РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ НА пунктуационные ошибки. Ошибки графические (не учитываются ппри проверке) - разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е. средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам помимо букв относятся: различные пприемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шприфтовых выделений. Графическими ошибками становятся различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Исправляются, но не учитываются описки - неправильные написания, искажающие звуковой облик слова { JJANOMAEM вместо работает. мемля вместо земля). К ЧИСЛУ НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ОБЫЧНО ОТНОСЯТ : 23

- пропуски букв:... весь роман стаится (следует: строится) па этом конфликте; - перестановки букв, напр.:...новые наименования нордуктов (следует: продуктов); - замены одних буквенных знаков другими, напр.: лешендарное Ледовое побоище (следует: легендарное Ледовое побоище); - Добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях (следует: даже); Практика проведения экзамена показала, что ппри проверке и оценке экзаменационных работ учителя испытывают определенные затруднения ппри квалификации ошибок в письменной речи экзаменуемых. Классификации ошибок, исправляемых и учитываемых ппри оценивании работы учащегося Г РАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ L L / L L Вид ошибки Ппримеры 1Ошибочное словообразованиеТ РУДОЛЮБИМЫЙ. НАДСМЕХАТЬСЯ 2 Ошибочное образование формы существительного Многие чуда техники, не хватает время 3 Ошибочное образование формы пприлагательного Более интереснее, краен вше 4 Ошибочное образование формы числительного С пятистамн рублями 5 Ошибочное образование формы местоимения Ихнего пафоса, ихи дети 6 Ошибочное образование формы глагола О НИ езди юг, хочу г, пиша о жизни пприроды 7Нарушение согласования Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом. 8Нарушение управления 11 УЖНО СДЕЛАТЬ СВОЮ ПРИРОДУ БОЛЕЕ красивую. 11 ОВЕС ГВУЕГ читателей. 9 Нарушение связи между подлежащим и сказуемым Б ОЛЬШИНСТВО возражали против такой оценки его творчества. 10 Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые. 11 Ошибки в построении предложения с однородными членами Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю. 24

12 Ошибки в построении предложения с дееппричастным оборотом Читая т екст, возникает такое чувство Ошибки в построении предложения с ппричастным оборотом Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами. 14 Ошибки в построении сложного предложения Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. Человеку показалось то, что это сон. 15 Смешение прямой и косвенной речи Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента. 16Нарушение границ предложения Когда герой опомнился. Было уже поздно. 17 Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь. Речевые ошибки П / П Вид ошибки Ппримеры 1 У ПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВА В НЕСВОЙСТВЕННОМ ЕМУ ЗНАЧЕНИИ Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста. 2 Неразличение оттенков значения, вносимых в слово пприставкой и суффиксом Мое отношение к этой проблеме }ie поменялось. Были пприняты эффектные меры. 3 Неразличение синонимичных слов В конечном предложении автор пприменяет градацию. 4 Употребление слов иной стилевой окраски Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею. 5 1 ley местное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеолог измов Астафьев то н дело пприбегает к употреблению метафор и олицетворений. 6 Неоправданное употребление просторечных слов Таким людям всегда удается объегоприть других. 25

7 Нарушение лексической сочетаемости Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства). 8 Употребление лишних слов, в том числе плеоназм Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных пприемов. Молодой юноша, очень прекрасный 9 Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология) В этом рассказе рассказывается о реальных событиях. 10 Неоправданное повторение слова Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного. 11 Бедность и однообразие синтаксических конструкций Когда писатель ппришел в редакцию, его ппринял главный редактор. Когда они поговоприли, ПИСАТЕЛЬ ОТПРАВИЛСЯ В ГОСТИНИЦУ { ЕУДАЧНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ. Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении Одними из наиболее типичных грамматических ошибок являются ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц: 1) ОШИБКИ В ОБРАЗОВАНИИ ЛИЧНЫХ ФОРМ ГЛАГОЛОВ : Им двигает чувство сострадания (норма: движет); 2) неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истоприи календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует:...даст.., научит... или...дает..., учит...): 3) ОШИБКИ В УПОТРЕБЛЕНИИ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ И СТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ : Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие); 4) ошибки в образовании дееппричастий: Вышев на сцепу, певцы поклонились (норма: выйдя); 5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут); 6) ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, возникающие под влиянием просторечия и диалектов. Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтакси ч ее кис ошибки, также выявленные в работах экзаменуемых: 26

1) НАРУШЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ : Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (правильно...: это художественная сторона произведения); Чтобы пприносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо:...нужны смелость, знания, честность); 2) ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника ; ОТРЫВ ЧАСТИЦЫ ОГ ТОГО КОМПОНЕНТА ПРЕДЛОЖЕНИЯ, К КОТОРОМУ ОНА ОТНОСИТСЯ (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): а В тексте всего раскрываются две проблемы», ограничительная частица «всего» должна стоять перед подлежащим: «... всего две проблемы». 3) НЕОПРАВДАННЫЙ ПРОПУСК ПОДЛЕЖАЩЕГО ( ЭЛЛИПСИС ): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость ппривлекают автора текста: 4) неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве. Анализируя работы экзаменуемых с точки зрения речевой грамотности, можно также выявить типичные речевые ошибки Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы, немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств, канцеляприт, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов. не устраненная контекстом многозначность. К наиболее частотным ошибкам относятся следующие: 1) НЕРАЗЛИЧЕНИЕ ( СМЕШЕНИЕ ) ПАРОНИМОВ : В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь». Глагол взглянуть обычно имеет ппри себе дополнение с предлогом «на» (взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в представленном предложении, имеет дополнение с предлогом «в»; 2) ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах. Вместо слова известно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо. Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует. В данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним место (Реклама занимает много места в нашей печати или Рекламе отводится значительное место в нашей печати). Иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены; 3) ОШИБКИ ПРИ УПОТРЕБЛЕНИИ АНТОНИМОВ В ПОСТРОЕНИИ АНТИТЕЗЫ : В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив 27

ЗАСТАВЛЯЕТ НАС ЗАДУМАТЬСЯ. Антитеза требует четкости и точности в сопоставлении контрастных слов, а «не веселый» и «мажорный» не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлении одного и того же ппризнака предмета (явления); 4) разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном контексте: Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя. Логические ошибки можно сгруппировать, выделив в отдельную группу ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста: 1) СОПОСТАВЛЕНИЕ ( ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ ) ДВУХ ЛОГИЧЕСКИ НЕОДНОРОДНЫХ ( РАЗЛИЧНЫХ ПО ОБЪЕМУ И ПО СОДЕРЖАНИЮ ) ПОНЯТИЙ В ПРЕДЛОЖЕНИИ ; 2) нарушение логического закона тождества, подмена одного суждения другим. Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы ппривлекают к себе внимание. Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно. В отдельную группу логических ошибок следует выделить композиционно- текстовые ошибки, СВЯЗАННЫЕ С НАРУШЕНИЯМИ ТРЕБОВАНИЙ К ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ И СМЫСЛОВОЙ СВЯЗНОСТИ ИЗЛОЖЕНИЯ. К ОМПОЗИЦИОННО - ТЕКСТОВЫЕ ОШИБКИ ВЫЯВЛЯЛИСЬ В НАЧАЛЕ, В ОСНОВНОЙ ЧАСТИ СОЧИНЕНИЯ И В КОНЦОВКЕ. Т АК, В НАЧАЛЕ НЕКОТОРЫХ РАБОТ ЭКЗАМЕНУЕМЫХ ОТСУТСТВОВАЛА ЛОГИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ С ОСНОВНОЙ ЧАСТЬЮ ИЗЛОЖЕНИЯ ИЛИ ЭТА СВЯЗЬ была очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения; сделаны неудачные смысловые переходы между предложениями. В основной части работы содержались ненужные, не имеющие отношения к теме сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и сумбурным, эта часть иногда была выстроена непоследовательно и хаотично, перегружена лишними и утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли, или была неоправданно растянута, содержала смысловые повторы. Завершение работы (концовка) не служило выводом из сказанного, не подводило итог, часто было совсем не мотивировано исходным текстом. Ошибки в построении текста Текст представляет собой группу тесно взаимосвязанных по смыслу и грамматически предложений, раскрывающих одну микротему. Текст имеет, кяк правило, следующую композицию: зачин (начало мысли, формулировка темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка 28

(подведение итога). Следует отметить, что данная композиция является характерной, типовой, но не обязательной. В зависимости от структуры произведения или его фрагментов возможны тексты без какого-либо из этих компонентов. Текст, в отличие от единичного предложения, имеет гибкую структуру, поэтому ппри его построении есть некоторая свобода выбора форм. Однако она не беспредельна. Л. Н ЕУДАЧНЫЙ ЗА ч ////. Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует. Напр.: С особенной силой этот эпизод описан в романе... Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения. Это логическая ошибка. Ь. О ШИБКИ В СРЕДНЕЙ ЧАСТИ. а) Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении -логическая ошибка: Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его пприхоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании. Б ) О ТСУТСТВИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ В МЫСЛЯХ ; БЕССВЯЗНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ ПОРЯДКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ - ЛОГИЧЕСКАЯ ОШИБКА : Из Митрофанушки Простакова воспитала невежестве пи ого грубияна. Комедия «Недоросль» имеет большое значение в паши дни. В комедии Простакова является отприцательным типом. Или: В своем произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотин una И КРЕПОСТНЫХ. П РОСТАКОВА ВЛАСТНАЯ И ЖЕСТОКАЯ ПОМЕЩИЦА. Е Е ИМЕНИЕ взято в опеку. в) Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла, бессвязности логическая ошибка: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету. Правильный ваприант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето. В. Н ЕУДАЧНАЯ КОНЦОВКА ( ДУБЛИРОВАНИЕ ВЫВОДА ) - логическая ошибка: Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие. Ппри оценке сочинения исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки: - В переносе слов. - Буквы э/е после согласных в иноязычных словах {рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Маприетта). 29

- В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог. - Ппри переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы). - В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, вин, сент... (дон I LEDPO И Д ОН К ИХОТ ). - С ЛОЖНЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ БЕЗ СОЕДИНИТЕЛЬНОЙ ГЛАСНОЙ ( В ОСНОВНОМ ЗАИМСТВОВАНИЯ ), НЕ РЕГУЛИРУЕМЫЕ ПРАВИЛАМИ И НЕ ВХОДЯЩИЕ В СЛОВАРЬ - МИНИМУМ (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, пре йс курант). - На правила, которые не включены в школьную программу (наппример, правило слитного / раздельного написания наречных единиц / наречий с пприставкой / предлогом, наппример: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную). Ппри оценке сочинения исправляются, но не учитываются следующие пунктуационные ошибки: тире в неполном предложении; обособление несогласованных определений, относящихся к н а р и цате л ь н ы м и м е н а м с у щест в и те л ь н ы м; запятые ппри ограничительно-выделительных оборотах; различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми; в передаче авторской пунктуации. 30