Тема 8. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине XIX века

План: 1. Создание в России XIX века государственной системы образования. Устав 1804 года. 2. Царская политика в области образования. Устав 1828 года. 2. Влияние декабристов на педагогическую мысль и школу России XIX века. 3. Школа и просветительские идеи в Беларуси в конце XVIII – начале XIX века.

Литература: 1. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. Педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, – 432 с. 2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб. пособие / Под ред. А.И.Пискунова, - 2-е изд., испр. и доп. – М.:ТЦ «Сфера»,2001. – 512 с. 3. Сегянюк, Г.В. Гісторыя педагогікі / Г.В. Сегянюк. – Мазыр, с. 4. Асвета і педагагічная думка ў Беларусі. Са старажытных часоў да 1917 года. – Мінск.: Народная асвета, 1985.

Глоссарий: 1. Приходские училища, уездные училища, гимназии, университеты – система учебно- воспитательных учреждений в России (Белоруссии как ее части) XIX века. 2. Классическая гимназия, реальная гимназия – типы учебно-воспитательных заведений гимназического типа; учебные планы классической гимназии отражали содержание образования, способствующего развитию мышления и памяти; в реальных гимназиях в учебных планах преобладали предметы естественно-математического цикла. 3. Лицей (в России XIX в.) – закрытое учебно- воспитательное заведение элитарного характера, с энциклопедическим содержанием образования для детей дворян.

8.1. Создание в России XIX века государственной системы образования. Устав 1804 года.

К началу XIX века под влиянием начавшегося кризиса крепостнических отношений царское правительство России вынуждено было пойти на уступки общественному демократическому мнению. В этот период как проявление либеральной государственной политики была проведена реформа просвещения. Среди многих министерств, организованных царской властью в 1802 году, было создано первое министерство народного просвещения.

В 1803 г. были опубликованы «Предварительные правила народного просвещения», а затем, в 1804 г. – "Устав учебных заведений, под ведомых университетам". Этими документами была оформлена новая система школьного образования в составе четырех типов учебных заведений: приходское училище, уездное училище, гимназия, университет. Эта система более соответствовала начавшемуся процессу развития капиталистических отношений.

Согласно принятому уставу, Россия была разделена на шесть учебных округов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский. Во главе каждого учебного округа были поставлены университеты. Приходские училища подчинялись смотрителю уездного училища, уездные – директору гимназии, гимназии – ректору университета, университет – попечителю учебного округа.

Приходские училища: Курс обучения: около года. Цель: 1) подготовить учащихся к обучению в уездных училищах; 2) дать детям низших слоев населения религиозное воспитание и навыки чтения, письма и счета. В учебный план приходских училищ входили следующие учебные предметы: закон божий, нравоучение, чтение, письмо, первые действия арифметики и некоторые отделы книги "О должностях человека и гражданина ».

Уездные училища: Курс обучения: два года. Цель: 1) подготовить учащихся для поступления в гимназию; 2) сообщить детям непривилегированных свободных сословий "необходимые познания для работы в промышленности». Учебный план уездного училища включал 15 учебных предметов: закон божий, "Книга о должностях человека и гражданина.", российская грамматика, география, история, начальные правила геометрии, физики, естественных наук, технология промышленности, хозяйства, относящаяся к краю, где находилось училище.

Гимназии: Курс обучения: четыре года. Цель: 1) подготовка к университету; 2) преподавание наук тем, которые "пожелают приобрести сведения, необходимые для благовоспитанного человека». Учебные планы гимназий носили энциклопедический характер. Юноши дворянского происхождения, окончившие гимназии, имели широкие права на занятие различных государственных должностей. Дети низших сословий могли по окончанию гимназии быть утверждены учителями (начальных и средних школ) только по решению сената.

Университеты : Это высшая ступень в системе народного образования. Цель: подготовка чиновников для всех родов государственной службы, в том числе и в области просвещения. Университеты управлялись выборными советами, профессора выбирали ректоров и деканов. Профессорам рекомендовалось уважать личностное достоинство студентов, применять по отношению к ним только гуманные меры воздействия. Студенты могли создавать различные общества, кружки, устраивать товарищеские сходки.

Школьное дело в стране развивалось, несмотря на трудности. Этому способствовало: 1. Развитие в стране капиталистических отношений. 2. Рост населения, начало урбанизации. 3. Растущая потребность общества, государства в образованных людях. 4. Появление в России собственных ученых, прогрессивных, образованных учителей.

После Отечественной войны 1812 года в стране стали усиливаться свободолюбивые настроения. Возникли тайные общества декабристов. В университеты, гимназии, школы стали проникать революционные идеи, связанные с борьбой за отмену крепостного права. В ответ на это царское правительство установило аракчеевский режим.

8.2. Царская политика в области образования. Устав 1828 года.

В 1828 году был издан реакционный устав учебных заведений – "Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов". В целях укрепления сословного характера школьной системы преемственная связь между учебными заведениями, введенная в 1804 году, была отменена и доступ детей податного сословия в среднюю и высшую школу стал затруднительным.

Приходские училища, рассчитанные на мальчиков и девочек из "самых низших сословий«, учили только грамоте и счету. Уездные училища стали теперь трехклассными учебными заведениями. Гимназии, предназначенные для дворян и чиновников, сохранили преемственную связь с университетами, готовили к университетскому образованию и выпускали молодежь со знаниями, "приличными их состоянию". В России в первой трети XIX в. возникли новые типы сословной средней школы – дворянские институты и лицеи.

Дворянские институты и лицеи (учебные заведения закрытого типа): характер образования: элитарный. Цели: широкая гуманитарная подготовка, которая обеспечивала развитие эрудиции и логику мышления; развитие коммуникативных способностей учащихся (за счет изучения ряда языков – родного, европейских, изучения словесности, риторики, стихосложения); юридическая подготовка в объеме университетского курса (правоведение, статистика, международное право, история русского права и т.д.); формирование общей культуры.

Устав 1828 г. и дальнейшие распоряжения правительства по вопросам образования обращали особое пристальное внимание на установление надзора за деятельностью учебных заведений, на введение в них палочной дисциплины. Юношеству недворянского происхождения правительство считало необходимым давать больше практических и ремесленных умений и навыков, чем знаний научного характера.

8.3. Влияние декабристов на педагогическую мысль и школу России.

Умы политиков и педагогов, прогрессивных дворян и простых граждан России этого времени особенно занимала идея народности воспитания и образования. Являясь оппозиционерами политическому режиму страны, декабристы, воспитанные на идеях Французской революции и Просвещения, предложили проекты широкого образования народа, поставив знак равенства между грамотностью и приобретением человеком политических прав («Конституция» С.П. Трубецкого). Влияние политических идей декабристов, их восстания в 1825 году на педагогическую мысль России определило поиск «самобытного» русского просвещения, разделило русскую интеллигенцию 30 – 40-х гг. XIX века на два лагеря – славянофилов и западников.

Славянофилы (А.С. Хомяков, С.П. Шевырев, И.С. Аксаков и др.): выдвигали и отстаивали идею воспитания «цельного человека», сочетающего в своей образованности как народно-православные черты характера, так и то, что присуще человеку вообще, ставили своей задачей как бы согласованность развития собственных российских с мировыми достижениями. По их мнению, засилье западноевропейских идей в педагогике грозило потерей народности

Западники (А.И. Герцен, В.Ф. Одоевский, Т.Н. Грановский, Н.П. Огарев и др.): горячо приветствовали западноевропейскую образованность, возмущались крепостническим рабством, обрекавшим крестьян на бесправие и невежество, сословно-крепостническими традициями обучения и воспитания, защищали права личности на самореализацию. Они рассматривали решение вопросов воспитания как проблему государственной важности и личную проблему каждого гражданина России.

8.4. Школа и просветительские идеи в Белоруссии в конце XVIII – начале XIX века.

В конце XVIII века Белоруссия вошла в состав России. Воссоединение с Россией создавало более благоприятные условия для проникновения достижений прогрессивной русской культуры. Идеи виднейших русских педагогов становятся довольно широко известными благодаря тому, что в школах Белоруссии начинают работать выпускники учебных заведений России, используются русские учебные книги.

Важными радикальными в области просвещения явились школьные реформы 1773 г. в Речи Посполитой и в 1786 г. в России. Юридическое оформление первой реформы было связано с образованием Эдукационной комиссии, а второй – с созданием комиссии по организации народных училищ. Обе реформы ставили прогрессивные цели, но не были результативными, так как многое из этих реформ было не выполнено.

Особенности первой реформы нашли отражение в ее Уставе, который предусматривал: изгнание из школ схоластики, зубрежки, применение таких методов обучения, которые содействовали бы развитию мышления; введение в содержание обучение наук естественного цикла; освобождение школы от влияния церкви; обучение детей в учебных заведениях независимо от их сословного положения.

В начале XIX в. на белорусских территориях был утвержден "Устав народных училищ", который предусматривал следующее: открытие главных училищ (с пятилетним сроком обучения) во всех губернских городах и малых (с двухлетним сроком обучения) в земских, поветских городах (Полоцке, Могилеве, Витебске и др.); снабжение учебных заведений учебниками, учебными пособиями, наглядностью (гербарии, коллекции, карты); профессиональная подготовка учителей – уроженцев тех мест, где нуждались в педагогических кадрах.

В конце 90-х. XVIIII столетия в светских училищах училось 10,9% - детей крестьян (началась ликвидация сословности обучения), 11% в училищах были девочки. Значительное место в системе школьного образования продолжали занимать униатские, католические учебные заведения с преподаванием на польском языке. Католическая церковь оказывала сопротивление новой реформе в Беларуси. Русский царизм особо не пресекал эти явления, не противился католической церкви, так как использовал униатов, иезуитов для того, чтобы привлечь на свою сторону местную шляхту и вести борьбу против " идей о переворотах и революциях".

К 1804 г по указу русского императора (Александра I) Виленский университет стал центром просвещения в Западном крае (Белоруссия, Литва) и оказывал сильное влияние на просвещение. Это был центр культуры и науки, по многим вопросам занимавший в то время передовые позиции в Европе.