«Организация и проведение профилактической работы с неблагополучной семьей» Подготовила социальный педагог МБОУ ДОД «ДООспЦ» /МАОУ «СОШ47»/ Ронина Любовь Викторовна

Неблагополучная семья - это семья с низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой–либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно. Адаптивные способности неблагополучной семьи существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно и малорезультативно. (Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000). Неблагополучная семья – это семья, в которой ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению. Главной характеристикой такой семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов. (Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей). В современной психолого-педагогической литературе приводятся различные определения и типологии неблагополучной семьи.

1. Проблемные семьи – это семьи, функционирование которых нарушено из-за педагогической несостоятельности родителей. Как правило, это конфликтные семьи (авторитарные, гипо- или гиперопекающие). 2. Кризисные семьи это семьи, переживающие внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи, взросление детей, развод, болезнь, смерть кого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья, документов, средств к существованию и т. д.). 3. Асоциальные семьи - признаком этих семей является наличие таких проблем как алкоголизм, пренебрежение нуждами детей. При этом, однако, детско-родительские отношения полностью не разорваны (например, дети пытаются скрывать пьянство родителей, берут на себя ответственность за обеспечение семьи, уход за младшими детьми, продолжают учиться в школе). 4. Аморальные семьи это семьи, полностью утратившие семейные ценности, характеризующиеся алкоголизмом, наркоманией, жестоким обращением с детьми, не занимающиеся воспитанием и обучением детей, не обеспечивающие необходимых безопасных условий жизни. Дети в такой семье, как правило, не учатся, являются жертвами насилия, уходят из дома. 5. Антисоциальные семьи - в этих семьях наблюдается крайняя степень семейной дисфункции. Они характеризуются противоправным, антиобщественным поведением, несоблюдением моральных, нравственных норм в отношении наименее защищенных членов семьи, нарушением экономических прав ближних. Это семьи, ведущие паразитический образ жизни, зачастую за счет принуждения детей к воровству, попрошайничеству и проституции. Можно выделить несколько типов неблагополучных семей:

Закрытость неблагополучной семьи - чем глубже степень семейного неблагополучия, тем более закрытой для внешнего мира она становится, тем сильнее нарушено поведение детей, тем труднее оказывать помощь такой семье, особенно в условиях образовательного учреждения. Задача осложняется еще и тем, что родители из семей с тяжелой степенью неблагополучия неохотно вступают в контакт со школой (или вообще не вступают), могут игнорировать или демонстрировать открытую враждебность в ответ на призывы педагогов. Непросто установить отношения сотрудничества с неблагополучной семьей. Враждебное отношение неблагополучных родителей к школьным педагогам понятно и объяснимо: это обычный способ реагирования людей, которые чувствуют себя отверженными, отчужденными от «социально позитивного большинства». Демонстрируемые ими враждебность и агрессивность – это постоянные спутники семьи (нередко на протяжении многих поколений), это привычные защитные реакции, помогающие выживать в осуждающем, «враждебном» для них мире. В то же время педагоги нередко принимают враждебность неблагополучной семьи за показатель «испорченности», за полный отказ от изменений в лучшую сторону. трудности при работе с неблагополучными семьями:

1. Отсутствие команды - через какое-то время количество специалистов, пытающихся работать с такой семьей, становится очень большим: это могут быть специалисты школьной социально-психологической службы, Комиссии по делам несовершеннолетних, полиции, органов опеки и попечительства, психологи (а порой и психиатры). Но, к сожалению, чаще всего большое количество специалистов из разных учреждений так и не становится рабочей группой, КОМАНДОЙ, работающей под руководством куратора, который помогает провести анализ, правильно поставить цели, определить ресурсы, привлечь необходимых специалистов, скоординировать усилия, четко поставить задачи, проконтролировать выполнение, оценить результаты, скорректировать программу… В таких случаях школа остается «один на один» с трудным ребенком (подростком) и его трудными родителями. 2. Отсутствие психолога в школе, что не позволяет в полной мере использовать современные социальные технологии и психологические знания в работе с семьями. трудности при работе с неблагополучными семьями:

Подготовка – предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье, составление плана беседы; Установление контакта специалистов с членами семьи; Выявление сущности семейных проблем, причин их возникновения и внутренних ресурсов неблагополучной семьи; Определение плана выхода семьи из тяжёлой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны специальных служб; Реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении проблем, которые семья не может решить самостоятельно. Патронаж семьи (в случаях тяжелого неблагополучия может продолжаться до нескольких лет). Принцип индивидуального подхода к проблеме неблагополучной семьи предполагает следующий примерный алгоритм действий:

Администрация территориального сектора микрорайона Оргтруд. ГБУЗ ВО «ГБ 7» г. Владимира. ОГУ СО «Владимирский социально реабилитационный центр для несовершеннолетних». МБОУ ДОД «ДОО(сп)Ц» Совет ветеранов при администрации территориального сектора микрорайона Оргтруд Социальные партнеры МАОУ "СОШ 47" по работе с неблагополучными семьями

По состоянию на начало учебного года на внутришкольном учете состояло 8 неблагополучных семей. Причиной постановки семьи на учет как неблагополучной являются алкоголизм и асоциальное поведение родителей (в 100% случаев). К сожалению, с каждым годом количество таких семей увеличивается. В замещающих семьях воспитываются 14 учащихся нашей школы (3 чел. – дети сироты, 2 чел. – мать умерла, место нахождения отца неизвестно)

Многие дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях (как состоящих на учете в настоящее время, так и из состоявших ранее), совершали правонарушения и общественно опасные деяния, были замечены за употреблением спиртных напитков и наркотических веществ (1 ученик). Правонарушения, совершаемые этими детьми, характеризуются цинизмом и неуважением к общечеловеческим ценностям. Таким образом, мы видим, что асоциальное поведение родителей находит отражение в поступках и поведении детей. Если проследить историю этих семей, то часто можно заметить, что и сами родители в свое время воспитывались в неблагополучных, асоциальных семьях. Неосознанно (или осознанно) копируя поведение своих родителей и созданную ими модель семьи, как основного социального института, дети ломают свои жизни и жизни своих будущих детей. Образуется порочный круг, помочь выйти из которого ученикам и их родителям стремится, в том числе, и школа.

Безусловно, работать с такими семьями очень сложно, поскольку, чем выше степень семейного неблагополучия, тем менее контактной становится семья, тем сильнее нарушено поведение детей. Задача осложняется еще и тем, что родители из неблагополучных семей неохотно идут на контакт со школой (отказываются от помощи), даже демонстрируют открытую враждебность к педагогам. Однако, проводимая педагогическим коллективом работа, часто дает результаты, позволяющие говорить о значительном улучшении и разрешении сложившейся ситуации.

Администрацией школы совместно с администрацией микрорайона, полицией, органами опеки и попечительства регулярно проводятся профилактические рейды в неблагополучные семьи, способствующие их выявлению, оценке ситуации непосредственно в семье и подбору методов решения проблемы. С родителями и детьми систематически проводятся беседы. Это позволяет адекватно оценить обстоятельства, индивидуализировать методы дальнейшей работы, найти выход из сложившейся ситуации применительно к конкретной семье.

С 2008 года по сентябрь 2014 г. состоялось 19 судебных процессов по искам о лишении родительских прав родителей учеников нашей школы. Из них 6 исков были поданы Управлением образования администрации г. Владимира, 2– прокуратурой г. Владимира в интересах несовершеннолетних, 11– одним из родителей в отношении второго или иным родственником в отношении обоих родителей (единственного родителя). По итогам рассмотрения гражданских дел, в 14 случаях родители были лишены родительских прав, в 5 случаях – ограничены в родительских правах. При рассмотрении всех упомянутых исковых заявлений школа давала информацию о взаимоотношениях в семьях суду и правоохранительным органам, педагоги участвовали в судебных заседаниях в качестве свидетелей, а также обеспечивали соблюдение предусмотренных законом прав при допросе несовершеннолетних свидетелей – детей, чья судьба решалась в этих судебных заседаниях. После лишения или ограничения в родительских правах школа продолжает работать как с ребенком, передаваемым в государственное учреждение или под опеку кому-либо из родственников, так и с родителем, стремясь к восстановлению социальной ячейки в каждом конкретном случае.

Дети, изъятые из негативной среды, часто показывают положительную динамику в процессе последующей социализации. Так, дети из неблагополучных семей, находясь под опекой социально положительно направленных родственников, начинают лучше учиться, демонстрируют проявившиеся таланты, возрастает их уважение к общественным ценностям. Данные наблюдения показывают, что проблема неблагополучных семей требует от специалистов системы профилактики и всего общества в целом осмысления уже имеющегося опыта по их поддержке, разработки и внедрения новых программ социальной защиты.

Серьезные изменения требуют времени. Как на протяжении многих лет формировался дисфункциональный способ поведения членов семьи, так не за один день семья перестраивается и начинает пробовать жить иначе. Человек должен созреть для изменений, а это долгий процесс, причем большая часть этого процесса происходит во внутреннем мире человека, не проявляясь поначалу внешне. Когда же изменения становятся заметны, то об их устойчивости все равно говорить рано: требуется значительный период времени для того, чтобы новые способы поведения стали привычными. На этом пути возможны «срывы», возвраты к старому, которые не следует расценивать как тщетность всех приложенных усилий. Возможно, это временный откат назад, вызванный какими-либо неблагоприятными обстоятельствами. И наше дело в этом случае – вновь анализировать ситуацию, делать выводы и продолжать работу. Результативность работы

Спасибо за внимание