Презентация отчета по исполнению 1 этапа Государственного контракта 03.Р от г. на выполнение работ (оказания услуг) для государственных нужд по проекту: «Разработка, апробация и внедрение программы повышения квалификации педагогических работников по нормативно-правовым и технологическим основам создания и организации деятельности школьных мини технопарков и детско- взрослых образовательных производств в качестве инновационной инфраструктуры технологического образования и производственного воспитания в общеобразовательной школе»

Список выполненных работ: анализ методического сопровождения хозяйственной деятельности школ, нормативной и учебно-методической базы ПК педагогических и управленческих кадров в сфере технической подготовки и производственного воспитания школьников в России и за рубежом (*на бумажном и электронном носителях) – 5.п.л. Презентации к отчёту по анализу. Программа повышения квалификации по теме проекта – 7 п.л. УМК по теме – 10 п.л. Отчёт о проведении конференции по проекту – 2 п.л. Аннотация, описывающая ход выполнения работ и полученные результаты, механизм практического использования и применения результатов работ. (3-5 страниц) Презентация-отчёт о выполненных видах работ по первому этапу проекта.

В данной презентации представлены Отчёт по разработке программы повышения квалификации по теме проекта Краткое описание УМК по теме проекта Отчёт о проведении конференции по проекту

Тема программы повышения квалификации работников образования Нормативно-правовые и технологические основы создания и организации деятельности школьных мини технопарков и детско-взрослых образовательных производств в условиях модернизации образования

Структура программы Учебный план (для очной, очно-заочной и дистанционной форм обучения) Учебно-тематический план (для очной, очно-заочной и дистанционной форм обучения) Учебная программа (по модулям) Формы контроля и оценочные средства (тест, эссе, проект) Требования к уровню подготовки слушателей Литература (основная и дополнительная). Материалы для выполнения самостоятельных работ

Тематический план ( очная форма) Цель: подготовка педагогических и руководящих работников к созданию в образовательных учреждениях инфраструктуры технологического образования в виде мини технопарков, обеспечивающей успешное формирование технологической культуры и развитие новых моделей социализации детей и молодёжи через техническое творчество и участие в педагогически обустроенных производственно-технологических процессах. Категория слушателей: педагогические и руководящие работники образовательных учреждений. Срок обучения: 72 часа (при очной форме). Режим занятий: 6 часов в день. Форма обучения: очная.

Тематический план (очная форма) п/п Наименование дисциплин Всего часов Ауд. часов В том числе Сам. работа Форма контроля лекцийпракт 1.Экономико-правовое обеспечение развития технологической инфраструктуры школы тест 2. Педагогизация производственной деятельности обучающихся эссе 3. Школьный мини технопарк как информационная технология подготовки, техническое творчество и воспитание школьников проект ИТОГО

Тематический план (дистанционная форма) Цель: подготовка педагогических и руководящих работников к созданию в образовательных учреждениях инфраструктуры технологического образования в виде мини технопарков, обеспечивающей успешное формирование технологической культуры и развитие новых моделей социализации детей и молодёжи через техническое творчество и участие в педагогически обустроенных производственно- технологических процессах. Категория слушателей: педагогические и руководящие работники образовательных учреждений. Срок обучения: 84 часа (при дистанционной форме). Режим занятий: по графику дистанционного обучения. Форма обучения: дистанционная.

Тематический план (дистанционная форма) п/п Наименование дисциплин Всего часов Ауд. часов В том числе Сам. Работа Форма контроля лекцийпракт 1.Экономико-правовое обеспечение развития технологической инфраструктуры школы тест 2. Педагогизация производственной деятельности обучающихся эссе 3. Школьный мини технопарк как информационная технология подготовки, техническое творчество и воспитание школьников проект 4. Итоговый зачет 66---зачет ИТОГО

МОДУЛЬ 1. Экономико-правовое обеспечение развития технологической инфраструктуры школы знать: экономические отношения образовательных учреждений и их роль в условиях современной рыночной экономики; особенности экономических ресурсов и отношений собственности в сфере образования; нормативно-правовую базу производственной деятельности образовательного учреждения; финансово-хозяйственный механизм образовательных учреждений; структуру доходов и расходов образовательных учреждений; основы планирования и финансирования образовательных учреждений; налогообложение производственной деятельности образовательных учреждений; нормативно-правовые аспекты создания и организации деятельности школьных мини технопарков; основы бухгалтерского учета в образовательных учреждениях.

МОДУЛЬ 1. Экономико-правовое обеспечение развития технологической инфраструктуры школы уметь: формировать стратегические направления развития производственной инфраструктуры образовательного учреждения; осуществлять договорную деятельность; управлять доходами и расходами образовательного учреждения; организовывать систему оплаты труда работников и обучающихся образовательного учреждения, занятых в производственной деятельности; управлять организацией производственной и иной приносящей доход деятельностью школы; создавать детско-взрослые образовательные производства и объединения технического творчества с принципиально новыми возможностями для успешной социализации детей и молодёжи; оптимизировать налогообложение производственной деятельности школы; организовывать ведение бухгалтерского учета в образовательном учреждении.

МОДУЛЬ 2. Педагогизация производственной деятельности учащихся знать: содержание и условие реализации педагогизации детско- взрослого производства; этапы становления и развития производственно- экономической деятельности в макаренковских детско- взрослых образовательных производствах; принципы создания детско-взрослого трудового воспитательного коллектива. понимать: взаимосвязь производственно-экономического и педагогического процессов в образовательном учреждении; уметь: формировать у учащихся качества «хозяина» в условиях развития детско-взрослых школьных производств; применять материальные и нематериальные стимулы труда в производственном воспитании учащихся; реализовывать оптимальное соотношение административного управления и самоуправления в в детско-взрослом образовательном производстве.

МОДУЛЬ 3. Школьный мини технопарк как информационная технология подготовки, техническое творчество и воспитание школьников знать: опыт производственно-педагогической деятельности в условиях школьных производств; особенности участия школьников в школьных мини технопарках и детско-взрослых производств; разнообразие инновационных и рентабельных технологий, которые можно использовать при организации школьных хозяйств; понимать: производственные и воспитательные возможности школьных хозяйств; уметь: выбирать производственные технологии для организации школьного хозяйства с учетом особенностей образовательного учреждения и региона; быть готовым к организации школьного хозяйства на основе анализа опыта других образовательных учреждений.

УМК: Развитие технологической инфраструктуры школы, технологическая подготовка и производственное воспитание школьников

Цель УМК подготовка педагогических и управленческих кадров, обеспечивающих развитие технологической инфраструктуры школы и осуществляющих технологическую подготовку и производственное воспитание школьников

Целевая аудитория Директора школ; Педагоги, осуществляющие технологическую подготовку и производственное воспитание школьников; Специалисты, обеспечивающие развитие технологической инфраструктуры школы.

Содержание УМК Экономика образования. Школа как единица экономической и хозяйственной деятельности; Человеческий капитал – основной фактор развития экономики и производства; Продуктивное образование – система создания практико ориентированной школы; Структура, субъекты и условия продуктивного образования; Примеры существующих продуктивных проектов; Альтернативные проекты профессиональной адаптации; Трудности и задачи внедрения системы продуктивного образования

Структура УМК Теоретические блоки; Вопросы и задания для группового обсуждения; Практические кейсы; Рассмотрение пример построения технологических структур на базе существующих образовательных учреждений; Выявление опорных шагов для организации технологической инфраструктуры в своей школе.

Актуальность УМК Современные экономические условия; Психолого-социальная среда, в которой функционирует школа; Воспитательное значение труда и развитие экономического мышления у современных школьников.

Современная экономика и школа Экономика образования – это наука, изучающая социально- экономические отношения, связанные с производством, распределением и потреблением образовательных услуг, а также исследующая влияние уровня образования на экономический рост и благосостояние общества и личности. Экономика образования исследует особенности действия экономических законов и категорий в сфере образования, воспитания, подготовки квалифицированных трудовых ресурсов и повышения образовательного уровня населения. Школа – база технологической подготовки и производственного воспитания человеческих ресурсов, развития личности, адаптированной к современным экономическим условиям.

Основные аспекты организации хозяйственной деятельности школы Финансирование; Нормативная база; Маркетинг; Структура и форма оплаты труда; Налогообложение; Бухгалтерский учет.

Человеческий капитал в системе производства и его развитие в школе Человеческий капитал главный фактор формирования и развития инновационной экономики и экономики знаний, как следующего высшего этапа развития.

Что способствует формированию человеческого капитала Человеческий капитал формируется, прежде всего, за счет инвестиций в повышение уровня и качества жизни населения. В том числе в воспитание, образование, здоровье, знания (науку), предпринимательскую способность и климат, в информационное обеспечение труда, в формирование эффективной элиты, в безопасность граждан и бизнеса и экономическую свободу, а также в культуру, искусство и другие составляющие.

Человеческий капитал с точки зрения бизнеса Качества, которые человек привносит в свою работу: ум, энергия, позитивность, надежность, преданность. Способность человека учиться: одаренность, воображение, творческий характер личности, смекалка («как делать дела»). Побуждения человека делиться информацией и знаниями: командный дух и ориентация на цели.

Роль школы в формировании человеческого капитала Школа – «фабрика» человеческого капитала? О Конкурсе им. А.С. Макаренко Школа «знания» должна стать школой «жизни»

Продуктивное образование Продуктивное образование – это: Продуктивное обучение организация условий для выполнения каждым учащимся в рамках учебного плана самостоятельного проекта и собственной образовательной программы, непосредственно связанных с его деятельностью на реальном рабочем месте; а также педагогическое и психологическое сопровождение учащегося в его самостоятельной учёбе, развитии мотивации и заинтересованности в образовании. Продуктивное учение обеспечение самим учащимся самостоятельной учебной деятельности в рамках проекта, заинтересованность и готовность к решению собственных проблем, способность к самоорганизации, самоопределению в образовательном и профессиональном пространстве Педагогическая и психологическая поддержка учащихся, групповое взаимодействие и общение участников проекта, взаимопомощь в взросло-подростковом сообществе, совместное проведение культурного досуга, выполнение культурной программы. Продуктивность это обеспечение чёткой нацеленности образования на реальный, конкретный, конечный продукт (самостоятельный проект, материализованный результат и образовательный отчёт в письменной, печатной, электронной, цифровой форме).

Продукт деятельности в продуктивном образовании В модели профессионального образования целесообразно выбрать продукт деятельности тесно связанный со специальностью, которую учащиеся получают. Лучше всего выбрать продукт, производимый внутри школы. Школа имеет в своём распоряжении необходимое оборудование, что обеспечивает высокую техническую службу создаваемого ученического предприятия и гарантирует производство высококачественного продукта. Каждая школа сама должна определить какие продукты она принимает к рассмотрению. Продукт должен соответствовать следующим условиям: должен быть связан с обучением; не должен быть слишком дорогим; должен производиться внутри школы; должен быть конкурентоспособным.

Основные идеи продуктивного образования Практическая направленность образования; Активная роль ученика; Создание условий для самостоятельного развития ученика (впоследствии и профессионального)

Составляющие практико- ориентированной учёбы реальная практика в социуме, в ходе которой учащийся получает опыт работы, применяет знания, анализирует его в содержании образовательного отчёта, выявляя проблемные точки, без изучения и фиксации которых невозможно выполнение проекта; практико-ориентированный поиск необходимой образовательной информации, с тем чтобы включить её в свой отчёт и использовать в дальнейшей работе; обсуждения, диалог, консультации по конкретным проектным решениям с учителем, что помогает учащемуся осознать полученные результаты, принять решение о дальнейших действиях; дискуссии учебных и производственных проблем в группе (групповая рефлексия), благодаря чему учащиеся могут понять и научиться решать собственные (жизненные, образовательные, производственные) проблемы; самоопределение учащегося как реального субъекта учения и новый уровень понимания задач образования (через свою деятельность), рост мотивации деятельности, как в социуме, так и внутри школы (это может быть и возвращение к некоторым разделам школьного курса, если это нужно для проекта или для подготовки к сдаче зачёта или экзамена).

Продуктивное образование предоставляет школьнику разнообразный опыт в сфере современного производства и экономических отношений; в сфере собственного образования; в сфере самоопределения, самоорганизации и самодисциплины; в сфере общения и коммуникации; в сфере развития культурных интересов и организации досуга.

Краткая история развития продуктивных школ в мире Первая продуктивная школа: «Город как», Нью-Йорк Институт продуктивного обучения в Европе (IPLE) Проект «Продуктивное обучение в берлинских школах» (PLEBS) Как показывает практика, есть вполне реальный путь развития продуктивного образования как эффективной альтернативы к традиционному обучению в общеобразовательной старшей школе (в Германии и Финляндии есть опыт организации групп или классов продуктивного обучения в обычных школах). В ряде стран (Германии, Дании, Финляндии) сеть продуктивных школ существует как вариативный, а отчасти альтернативный элемент системы образования. К такой модели сосуществования традиционного профильного и продуктивного многопрофильного образования склоняются многие участники Международной сети продуктивных школ.

Первые продуктивные проекты в России В 1993 году в Санкт-Петербурге был создан Институт продуктивного обучения При институте работала Мастерская продуктивного обучения (с 1994–1998 гг. примерно по 60 человек ежегодно). Одними из первых присоединились в практике продуктивного обучения 597-я, 314-я, 315-я школы Санкт-Петербурга. Реализовывалась целевая программа «Санкт-Петербург: город-как- школа»: в проектной деятельности приняло участие 370 школьников 15–18 лет. Был организован Центр профессионального обновления (С.Н. Поздняков), где обучались 15–20 человек ежегодно. К движению продуктивных школ присоединился Российский лицей традиционной культуры (25 учащихся ежегодно). Были организованы семинар INEPS в Санкт-Петербурге и Москве.

Первые продуктивные проекты в России Москва присоединилась к движению продуктивных школ в 1994 г. При МУПК «Хамовники» были организованы группы продуктивного обучения, ориентированные на ребят «группы риска». Также и НПО «Школа самоопределения» стала организовывать на постоянной основе социальные практики своих старшеклассников. Продуктивные проекты (вне классно-урочной системы) были реализованы Центром открытого образования. В Технической школе- лицее 15, Одинцово (Московская обл.)учащиеся учатся на основе индивидуальных программ и работают в городе в сфере социальной помощи и сервиса. Учащиеся также выполняют проекты художественной направленности, что позволяет школе участвовать в городских выставках и ярмарках. Выпускается газета. Школа имеет развитую материально-техническую базу, что помогает организовать разнообразную деятельность.

Первые продуктивные проекты в России Затем к продуктивным проектам присоединился Кемеровский учебно- производственный центр «Школьник», ставший основным проводником продуктивных идей в сибирском регионе. После к движению присоединились Сочи, Саратов, Новокузнецк… На 17-м Конгрессе INEPS Россия представляет несколько перспективных проектов.

Опыт создания Аграрной школы в Ярославской области МОУ «Покрово-Ситская средняя общеобразовательная школа» (агрошкола) Брейтовского муниципального района Ярославской области ориентирована на теоретическую, практическую и социальную подготовку выпускников к ведению сельскохозяйственного производства на современной научной основе. Миссия агрошколы – воспитание ученика, способного к добровольному выбору сельского образа жизни, сельскохозяйственного труда, готового к умелому сочетанию трудовой деятельности в сельском хозяйстве с заботливым, бережным отношением к земле, технике, окружающей природе местного социума. В агрошколе развитие детей обусловлено идеей: учащийся, живя на брейтовской земле, должен знать и любить землю и быть готовым преобразовывать её. Смысл шестилетнего опыта работы школы в Брейтовском сельском поселении – воспитание человека культуры, способного стать рачительным хозяином родной земли, осознающим ответственность за её экологическое здоровье, процессы обновления села, возрождение традиций российского крестьянства. Системообразующий вид деятельности в агрошколе -трудовая деятельность.

Переясловская специальная школа закрытого типа – новое трудовое становление для подростков Переясловская специальная школа закрытого типа была открыта в 1967 году. В школе учатся около 180 подростков-правонарушителей. Благодаря усилиям педагогического коллектива, в школе создана нравственно здоровая среда, в условиях которой каждый воспитанник включён в коллективную жизнедеятельность, развивающую нравственный опыт и реализующую его творческий потенциал. В учебное время режим дня расписан по минутам. После уроков воспитанники работают в учебно-производственных мастерских, посещают кружки. Основная внеурочная деятельность в школе работа в творческих мастерских, объединяющих всех учащихся. Занимаясь в различных кружках, учащиеся раскрывают свои способности, учатся конструировать и создавать своими руками нужные людям вещи. Но самое главное заключается в том, что, пробуя себя в разных делах, они находят дорогу к выбору профессии. В школе постоянно действуют девять кружков: драматический, изобразительного искусства, резьбы по дереву, вокально- инструментальный, народных инструментов, кружок «Умелые руки», вокального пения, танцевальный и спортивный. Подсобное хозяйство школы рассматривается ее администрацией как важная педагогическая составляющая в процессе воспитания детей. Учащиеся ухаживают за овцами, коровам и лошадьми. В свободное от уроков время воспитанники следят за своевременной уборкой помещений для животных, подачей кормов.

Опыт объединения продуктивного образования с задачами общего среднего образования на примере МУПК г. Сочи Заключение договора с вечерней школой; Проведение стартовых диагностических срезов; Определение индивидуального плана обучения для каждого учащегося; Проведение промежуточных и итоговых аттестаций. В результате была создана система, осуществляющая профессиональную ориентацию и профессиональной подготовки учащихся 8–11-х классов в комплексе с освоением ими общеобразовательных программ.

Школьник как субъект продуктивной деятельности Виды деятельности и образовательные процессы определяются разнообразием индивидуальных образовательных потребностей учащихся. Их учёба, все учебные, исследовательские и трудовые действия определяются и выполняются ими самостоятельно с учётом требований реальных ситуаций, возникающих на рабочем месте, а также в тесной связи с собственными образовательными интересами. Учащиеся-участники продуктивных проектов активные наблюдатели процессов на рабочем месте, их аналитики и авторы заключительных отчётов по проектам. Самостоятельность и инициативность ведущий принцип организации продуктивного образования. Формы деятельности, различные по уровню сложности, побуждают учащихся решать разные проблемы, а взаимодействие в организации учёбы объединяет учащихся, педагогов и наставников (менторов обучения).

Роль педагога в продуктивном образовании Педагог как наставник, фасилитатор, консультант, тьютор; Основные методы: индивидуальное консультирование, наставничество, создание продуктивных ситуаций, планирование и непосредственную помощь в учёбе, поддержка образовательной инициативы, оценивание образовательных процессов; Обмен педагогическим опытом как важный элемент системы продуктивного образования; Социальная работа как интегрирующая часть образовательной деятельности.

Условия продуктивного образования: Ресурсы «Ресурсы» в продуктивном образовании это различные источники для трудоустройства учащегося по выбору, места возможной работы: разнообразные мастерские, магазины, фирмы, типографии, редакции, лаборатории, музеи и т.п.

Условия продуктивного образования: Учебный план Структура учебного времени и времени для трудовых практик (опыт Германии). Год делится на триместры. Первый от лета до новогодних каникул, второй от новогодних каникул до Пасхи, третий от Пасхи до летних каникул. Формы обучения определяются планом, который имеет свои особенности. Индивидуальные планы и планы рабочих практик представлены в табличном, схематичном или другом графическом виде в каждой школе.

Условия продуктивного образования: Мастерская Учебная мастерская место расположения учебных материалов, источников, материально-технических ресурсов, документации ПО. В ней каждый участник проекта реализуют возможности подготовки и обсуждения опыта продуктивной деятельности, получает помощь и консультации. Здесь протекает групповая работа. Это учебное место подростков и рабочее команды педагогов. Учебная мастерская не только специальное помещение, выделенное для проекта. Это также способ обеспечения работы, который отвечает индивидуальным потребностям в образовании; это пространство общения, коммуникации, поддержки, которые нужны для самостоятельной учёбы. Здесь сосредоточены: специальная литература, рефераты и образовательные отчёты участников, аудио и видеоматериалы, инструменты и канцелярские принадлежности для творческой работы (бумага, краски и т.п.), а также современные средства коммуникации (компьютер, телефон, факс). В учебной мастерской учащиеся могут использовать интернет для развития образовательных интересов и подготовки отчётов. Учебная мастерская совмещает функции читального и компьютерного зала и комнаты для интерактивных индивидуальных и групповых занятий (с обязательным «круглым столом»). Часть помещения занимают полки с открытым доступом ко множеству справочников, пособий, книг, учебного материала и отчётов о прежних проектах. Здесь действительно возможна самостоятельная продуктивная учёба и аналитическая работа.

Оценивание образовательной деятельности Система оценивания в продуктивной школе альтернативна традиционной отметочной системе: учащийся набирает общую сумму балов по результатам презентации образовательных проектов (отчётов), включённых в портфолио. Оценивание строится как суммирование и согласование: самооценки, оценивания товарищей по группе, резюме педагога, отзыва наставника на рабочем месте.

Профессиональные пробы как альтернативная форма профессиональной адаптации Профессиональная проба профессиональное испытание, проба сил, практическая проверка, моделирующие элементы конкретного вида деятельности, имеющие завершённый вид, способствующие сознательному выбору профессии. Пробы могут осуществляться в учебном процессе и во внеурочной работе.

Эклективные учебные курсы как альтернативная форма профессиональной адаптации Элективный курс это практико-ориентированный или прикладной, позволяющий учащимся по результатам своей деятельности оценить возможности в освоении тех или иных способов деятельности. Автором и преподавателем курса должен быть по возможности носитель одной из компетентностей, востребованных на региональном рынке труда. Содержание и практические формы курсов зависят от сочетания «вида деятельности» и «объекта воздействия». Это позволяет согласовывать избыточность предложения элективных курсов с необходимостью определить «место» и смысловое поле их ограниченного числа, доступного к освоению каждым школьником.

Трудности на пути развития технологического воспитания: среди основной массы предпринимателей нет понимания важности предоставления рабочих мест подросткам в рамках их учёбы и подготовки содержательных образовательных отчётов; переход школ на подушное финансирование делает невозможным организацию индивидуальной работы педагогов в малых группах, поскольку оплата труда педагогов стала напрямую связываться с количеством учеников; изменение принципа оплаты труда вынуждает социальных педагогов и психологов уходить из школы, поскольку их переводят в разряд вспомогательного персонала, умаляется значение работы с малыми группами подростков, падает оплата труда; в документах нормативного, методического и рекомендательного характера продуктивное образования не фигурирует как самостоятельное направление инновационной и экспериментальной деятельности, что затрудняет построение сети продуктивных проектов как инновационной и экспериментальной системы.

Необходимые шаги на федеральном уровне: необходимо изменить в школе статус социальных педагогов и психологов, работающих в индивидуально-ориентированных группах и малых группах подростков с социально обусловленными трудностями обучения; статус социальных педагогов и психологов должен приравниваться к статусу педагогов; необходимо рассмотреть механизмы финансирования в новых условиях разных форм индивидуальной работы с детьми (ранее такая возможность предусматривалась); желательно подготовить на федеральном уровне Инструктивное письмо для поддержки различных форм продуктивного образования учащихся старшей школы (в образовательных учреждениях разного типа); особенно важно выстраивание новых взаимоотношений с фирмами, предприятиями и организациями, предоставляющих места для работы учащихся в рамках продуктивных проектов; целесообразно на уровне регионов принять Положение о наставничестве для обеспечения поддержки подростков на реальных рабочих местах в рамках продуктивного образования; важно предусмотреть некоторые льготы (заказы, реклама и др.) для тех организаций, которые активно участвуют в продуктивном образовании.

«Если хочешь человеку счастья – научи его трудиться» К.Д.Ушинский

Отчёт о конференции «Нормативно-правовые и технологические основы создания и организации деятельности школьных мини-технопарков и детско-взрослых образовательных производств в условиях модернизации образования»

Место проведения конференции Педагогическая академия постдипломного образования Московской области ( ноября 2011 года)

Участники конференции : Федеральный институт развития образования, Московский государственный педагогический университет, Институт социальной педагогики РАО, Московского психолого-педагогический институт, Новгородский государственный педагогический университет, Ассоциация А.С.Макаренко.

А также: руководители муниципальных систем управления образованием, руководители образовательных учреждений, практикующие специалисты в области производственного воспитания, специалисты системы повышения квалификации.

В работе конференции также приняли участие руководители и журналисты ведущих издательств, освещающих на страницах своих изданий проблематику школы и производства. Всего 223 участника из 31 региона России, в том числе: республик Башкортостан, Бурятия, Марий Эл, Чувашия, Удмуртия, Амурской, Владимирской, Волгоградской, Вологодской, Воронежской, Ивановской, Калужской, Костромской, Липецкой, Московской, Нижегородской, Орловской, Пензенской, Самарской, Саратовской, Свердловской, Смоленской, Тамбовской, Тверской, Тульской, Ульяновской, Челябинской, Ярославской областей, Краснодарского края, Москвы и Санкт- Петербурга, а также Украины.

На конференции были зачитаны доклады: «Производящая мощность личности» как интегральная характеристика качества образования. Постановка проблемы», «Генезис установок на труд в детстве», «Парадоксы трудового воспитания молодёжи в России», и другие.

В ходе конференции высказаны следующие ключевые идеи: Воспитание чувства хозяина у российского школьника необходимое условие его успешной социализации и формирования гражданской позиции. Человек производящая сила общества, школа фабрика человеческого капитала. Необходимо выпускать из школы людей, которые могут обустроить быт. Необходимо включение детей в осмысленную деятельность. Необходимо создание инфраструктуры, наращивающей производящую мощность личности. И другие.

Академик Г.А. Асмолов обозначил главный риск в культуре Сдвиг ценности труда: Человек «ХОМО САПИЕНС» «съел» «ЧЕЛОВЕКА ТРУДА».

Основные причины утраты ценности труда в российской школе: Пренебрежительное отношение к учительскому труду в школе, не знающей производственного воспитания. Отношение к учителю труда как к чернорабочему. Разрыв между идеей производственного воспитания и её реализацией в практике, поляризация представлений о производственном воспитании. Видимость труда в обучении при его отсутствии на практике. Логика воспитания удержания власти, а не социальной инженерии, становления человека преобразователя действительности. Понятийное поле проблемы: производство есть технологический процесс. План учёба, учёба не труд, учёба трудна. Вузоцентризм, амбиции родителей. Школа не формирует практический интеллект как уникальную ценность, ручной труд не рефлексируется «действую, а потом думаю». Доминирование вербальной дидактики.

Основные причины низкого уровня развития производственного воспитания в российской школе: деформирование шкалы профессий (ценность труда на дальнем плане); многие дети считают труд уделом неудачников; нет героев, защищающих и отстаивающих ценность труда; позиционирование отдельных профессий (IT-специалист, социотехнолог и т.п.) «бьёт» по престижу профессий труда (НПО это не школа, СПО ещё не ВУЗ); доминирование в обществе антитрудовой этики (образованным безработным быть выгоднее, чем честным тружеником, эксплуатация трудящихся безработными); отсутствие трудовой этики; реальное содержание производственного воспитания подменяется борьбой за «часы» на уроки труда; отсутствие материальной базы для производственного воспитания и инвестиций в труд школьников («трудовое воспитание дело дорогое и хлопотное»); нежелание руководителей образования вкладываться в развитие персонала; поглощение многих видов труда виртуальной деятельностью.

В ходе конференции проведены семинар и круглые столы, на которых обсуждались пути решения проблем, возникающих на пути производственного воспитания в практике.

Главный редактор журнала «Школа и производство» Г.В.Пичугина: Один из способов производственного воспитания проекты на базе малых хозяйств (например, разработка учеником сигнализатора утечки газа, создание комплекса оцифровывания текстов). В труде у ребёнка формируется целостное представление о процессе, он не концентрируется на его отдельном элементе.

Доктор медицинских наук В.Ф.Базарный: Современная школа школа оцепенения, судорожности. В полной мере её можно назвать вербальной, «книжно-седалищной», что не способствует формированию человека труда. В ней не сформированы эргономический и сенсомоторный модули, не происходит прогностического приращения, ибо мозг развивается только при движениях.

О.В.Крутенко: Опыт авторской школы А.А.Захаренко, показывает, что в организации образовательного процесса важны «идея», мечта, педагогика конкретной цели, причастность детей, родителей, учителей к решению конкретной практической задачи (постройка фонтана, обсерватории, памятника жертвам голодовки).

Особое внимание участники конференции уделили опыту отечественного педагога А.С.Макаренко, который сумел создать прецедент производственного воспитания.

С.А. Морозов специалист музея им. А.С. Макаренко. : Социально-педагогический проект Макаренко заключался в том, чтобы уметь сопротивляться вредному влиянию, ощущать процесс труда как педагогику, ибо именно труд на производстве открывает пути к воспитанию.

В качестве альтернативной формы производственного воспитания на конференции было рассмотрено продуктивное образование.

Н.Б.Крылова: В продуктивном образовании ребёнок сам определяет, какую форму образования ему выбрать. Два-три дня он учится в обычной школе, а остальное время проводит на рабочем месте. Дети самостоятельно или под руководством наставника трудятся на производстве, осваивают материал практик (как, к примеру, секретарь архитектурно-дизайнерского бюро или работа в гараже фирмы «Мерседес»). Ключевая идея продуктивного образования обучение от потребностей детей, «снизу».

Особое внимание на конференции уделено нормативно-правовой базе регулирования производственного воспитания. Первичную апробацию прошёл учебно- методический комплекс «Экономико- правовое обеспечение развития технологической инфраструктуры школы». В ней приняли участие 160 человек.

Анализ результатов апробации свидетельствует о следующих достоинствах программы: возможность изучить курс экономико-правового обеспечения хозяйственной деятельности в виде программы – форма продукта; большое количество информации; доступный переход от темы к теме; наличие функции самоконтроля; совмещение функций изучения, самоконтроля и итогового контроля; доступность, простота в использовании, удобный и понятный интерфейс; грамотно составленные вопросы и ответы; повышение профессионального уровня независимо от начального уровня обучаемого; возможность применять для решения различных образовательных задач; работа в режиме самообразования; возможность использовать в дистанционном варианте; возможность проходить материал повторно; подходит для разного возраста; компактна; актуальный УМК.

Участники конференции отметили, что в России происходит процесс сворачивания производственного воспитания в образовании.

Основные препятствия на пути развития школьных производств: Отсутствует нормативно-правовое обеспечение деятельности школ-хозяйств. Нет действенной поддержки со стороны органов государственной власти. Финансовые препятствия. Материально-технические трудности. Социально-педагогические препятствия. Затруднения в реализации продукции, произведённой школой-хозяйством. Дефицит молодых квалифицированных педагогических кадров.

На конференции представлен успешный опыт реализации идеи производственного обучения и воспитания и высказаны некоторые предложения: Организация труда учащихся на производственном участке, в связи с чем участок завода («кусок производства») может быть передан соседней школе и таким образом решается вопрос о подготовке квалифицированных кадров. Муниципальный заказ на продукты детского труда позволил бы реанимировать производственное воспитание в школе и обеспечить подготовку кадров для экономики страны. Швейный цех, велосипедная мастерская, школьная столовая, переводческое бюро как возможные варианты производственного воспитания, в которых могут реализовываться природные способности детей не только в обслуживающем труде, но и более сложных видах интеллектуального труда. Учёт национальных традиций в производственном воспитании, создание уникальных национальных продуктов, что позволяет говорить об успешном вхождении России в ВТО. Демонстрация разных технологий производств, подчёркивания особого и особенного в профессиях. Демонстрация образцов старших школьников младшим.

В ходе конференции поставлены следующие вопросы: Как школе быть успешной экономически на фоне экономически неуспешных взрослых или даже целых районов и областей? Как обеспечить инвестиции в производственное воспитание школьников? Должны ли школьники иметь привилегии в производственном воспитании, по сравнению со взрослыми? Может ли детский труд быть конкурентным по сравнению с трудом взрослых? Как преодолеть риск между имитацией экономической деятельности и формированием мышления для жизни в рыночной экономике?

В ходе различных дискуссий о нужности или ненужности труда в школе некоторыми участниками упущен важный факт: хотим мы этого или нет, многие школьники уже работают!

У нескольких десятков работающих школьников спросили: «Продолжили бы вы работу, если бы были достаточно обеспечены деньгами?» Утвердительный ответ дали свыше двух третей! На вопрос: «Почему Вы бы продолжали работать?», они ответили по-разному: Интересно 15%. Для повышения своей самостоятельности 33%. Для накопления опыта для будущей карьеры 33%. Для накопления денег 12%. Для развития личности 3%.

В целях оптимизации программы повышения квалификации проведено анкетирование. Его результаты показали, что в качестве школы, которая способна взять на себя ответственность за страну, или способа воспитания поколения, которое могло бы взять на себя ответственность за страну, участники видят:

Школу-комплекс, включающую общеобразовательную школу, спортивную школу, школу искусств, учебно- производственное подразделение. Нужна школа духовности, творчества, бережного отношения к природе, познания и альтруизма. А.С. Макаренко говорил про свою школу: «Мы здесь не фотоаппараты делаем, а людей».

Школу, в которой человек сам определяет свой выбор цели, средства её достижения, анализирует достигнутые результаты, с опорой на системно-деятельностный подход. Школа-хозяйство это сочетание сильного учебного процесса, эффективного трудового обучения и воспитания производственной культуры (предприимчивости, способности к командной работе, лидерских качеств, способности к проектированию и планированию деятельности, и т.д.).

Школу, которая работает на результат. «Поколение не только должно идти к цели, выполнить поставленные задачи, но и иметь возможность видеть результат своего труда, уметь его проанализировать и сравнить».

Общие выводы: Сегодня главное восстановить позитивное отношение к труду, найти оптимальные формы организации производственного обучения и воспитания в школах. В любой школе городской или сельской труд должен стать жизненной необходимостью, а не тяжёлой повинностью. Школа стоит на земле, которая ждёт от человека помощи, и сама готова платить человеку за его труд. Подсобное хозяйство школы может быть разным: от грядок с овощами и клумб с цветами до мини-ферм с кроликами, козами, коровами, утками, гусями. И тогда в школьной столовой бесплатные обеды, деньги на костюмы для школьного театра, техника для внеклассных мероприятий. И каждый знает, сколько стоит кусок хлеба, кружка молока. Будущее школы в разумном сочетании интеллектуальной и трудовой деятельности. Практическая деятельность, приносящая конкретные полезные для общества результаты станет привлекательной для учеников, а возможность реализовать собственные идеи повысит их мотивацию к труду. Необходима целая государственная программа: изменить отношение государства к человеку труда, возродить созидательную экономику в стране, возродить шефство заводов над школами, сделав это привлекательным для производства снизить налоги. Можно создать условия на предприятиях и предоставить детям возможность по желанию работать на производствах два- три часа в день или в воскресенье. Ответственность за страну, может взять только поколение, взращенное талантливыми педагогами, талантливых педагогов нужно растить, творчество нужно поддерживать, современная система образования не готовит таких специалистов, так как в этом не заинтересована. Человек, умеющий работать (созидать) не будет разрушать.

В анкетах-эссе участники выразили отношение к идее следования нашей школы по пути школы А.С.Макаренко: Россия станет передовой державой, трудолюбие главное качество, необходимое человеку. Наша школа была бы более жизненно ориентированной, давала бы ученикам в руки надёжное ремесло, хорошие практические знания, позволяющие ориентироваться в современном сложном мире. Если бы школа шла по пути А.С.Макаренко, то, несомненно, наша страна была бы могучей державой: высокотехнологическое производство, инновационное направление экономики, все научные достижения претворялись в жизнь, продукция промышленности высоко конкурентоспособная на международном рынке. Школа, идущая по пути А.С.Макаренко, имеет в высокой степени образовательную модель формирования нравственного выпускника, гражданина страны.

По результатам конференции приняты следующие решения: Необходимо обеспечить законодательное право ребёнка на добровольный, оплачиваемый труд (сегодня законодательство всячески препятствует труду детей и направлено на формирование установок антитрудовой этики). Школа «учёбы» не способна обеспечить экономику страны высококвалифицированными рабочими кадрами и воспитать созидателя, хозяина и строителя страны, а школа-хозяйство с основной идеей внедрения технопарков в практику образования позволит решить проблему выбора профессии и воспитать нравственное поколение граждан России; Необходимо продолжить традицию проведения конкурса им.А.С.Макаренко, практику проведения курсов повышения квалификации, возможно, расширив тематику и спектр рассматриваемых проблем.

По результатам конференции участникам выдан сертификат участника конференции.