Экзаменационная работа по предмету: Технология среднего профессионального образования Авторская образовательная технология «Вижу цель! Верю в себя!» Выполнила: Баяндина Елена Владиславовна, ФППД, V курс, 52 группа. Проверила: Зверкова Анна Юрьевна Министерство Образования и Наук Российской Федерации

Алгоритм моделирования общей структуры проекта «Авторская технология» Алгоритм моделирования общей структуры проекта «Авторская технология» Моделирование содержания из государственного образовательного стандарта. Цель, задачи и стратегия достижения поставленных целей проекта. Основное содержание образования студентов педагогического колледжа в рамках проекта. Дидактическая концепция, реализуемая в педагогическом процессе. Модель выпускника. Мониторинг учебной деятельности в проекте. Структура каждого занятия с описание организационной формы, структуры, методов, средств обучения, учебных целей, деятельности студентов. Общая идея педагогической деятельности в проекте. Разработка предметной недели в соответствии с общей идеей педагогической деятельности в проекте. Оценка эффективности предложенного проекта.

Дидактические единицы из государственного образовательного стандарта государственного образовательного стандарта Детская психология Дошкольная педагогика 1. Предмет, задачи и методы детской психологии 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет и функции дошкольной педагогики 7. Орудийная и предметная деятельность 25. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования

Моделирование содержания из государственного образовательного стандарта ДЕ из ГОС Элементарные дидактические единицы из государственного образовательного стандарта Организационные формы занятий (внутренние – внешние - общие) 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет и функции дошкольной педагогики ЭДЕ: Дошкольная педагогика как отрасль педагогического знания Предмет, задачи и методы Дошкольной Педагогики Функции Дошкольной Педагогики Источники педагогического знания и связь Дошкольной педагогики с другими науками Вводная - групповая - лекция По обобщению и систематизации знаний – групповой - семинар По контролю знаний, умений и навыков - групповое - ЛПЗ 25. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования ЭДЕ: Организация педагогического процесса по организационным моментам; Тематическая и комплексная формы построения педагогического процесса; Организация педагогического процесса на основе выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей. Вводная – групповая - лекция По углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков - групповой - семинар По углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков - групповое - ЛПЗ 1. Предмет, задачи и методы детской психологии ЭДЕ: Детская психология, как наука; Предмет и задачи Детской Психологии; Социокультурный феномен Детства; Методы детской психологии и место Детской Психология в системе наук. Вводная – групповая - лекция По обобщению и систематизации знаний – групповой - семинар По контролю знаний, умений и навыков - групповое - ЛПЗ 7. Орудийная и предметная деятельность ЭДЕ: Развитие орудийной и предметной деятельности Социальный характер орудийной деятельности Условия развития предметной и орудийной деятельности ребенка Вводная – групповая - лекция По обобщению и систематизации знаний – групповое - ЛПЗ Вводное – коллективное - совещание

Цель, задачи и стратегия достижения поставленных целей проекта Сфера применения проекта: «Человек и вселенная» Идея проекта: Человек на пути познания Тема: Приемы организации индивидуальной и групповой работы Тематическое название: Вижу цель! Верю в себя! Названия тематических блоков: Модерация (КТД 1-4): Как разгрызть гранит науки и не обломать себе зубы? Модерация (КТД 1-4): Как разгрызть гранит науки и не обломать себе зубы? 4 Дидактических Единицы: Сам себе органайзер 4 Дидактических Единицы: Сам себе органайзер КТД4: Один за всех и все за одного! КТД4: Один за всех и все за одного! КТД5: Командовать парадом буду Я! КТД5: Командовать парадом буду Я!

Цель проекта: Создать условия для формирования у студентов педагогического колледжа профессиональной направленности личности педагога дошкольного учреждения, открыв для них возможности использования техники индивидуальной и групповой работы в качестве способа повышения результативности решений как профессиональных так и других задач.

Образовательные задачи проекта: Создать условия для формирования у студентов педагогического колледжа системы общих представлений приемах организации индивидуальной и групповой работы. Создать условия для формирования и развития у студентов педагогического колледжа общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков будущего специалиста дошкольного учреждения. Содействовать самореализации, а также развитию интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер студента педагогического колледжа в рамках осуществления работы по авторскому проекту преподавателя. Создать условия для развития у студентов педагогического колледжа, с помощью используемой технологи коллективного взаимообучения, инициативности, самостоятельности и умения работать в группах. Создать условия для ознакомления студентов педагогического колледжа с Дошкольной педагогикой как наукой. Способствовать созданию представления у студентов педагогического колледжа о моделировании образовательного процесса соответственно современным образовательным технологиям. Создать условия для ознакомления студентов педагогического колледжа с Детской Психологией как наукой. Содействовать процессу ознакомления студентов педагогического колледжа с развитием предметной и орудийной деятельности ребенка.

Управленческие задачи проекта: Значит, ты советуешь действовать в следующем порядке: Разработать учебный проект алгоритму моделирования проекта Подготовить проект для его реализации со студентами педагогического колледжа Организовать условия для проведения проекта со студентами педагогического колледжа Провести проект со студентами педагогического колледжа Проанализировать и оценить результаты проведения проекта со студентами педагогического колледжа

Общая стратегия достижения поставленных цели и задач реализуется посредством использования личностно-ориентированной парадигмы обучения, а также технологии «коллективного взаимообучения», что позволяет формировать у учащихся систему научных знаний, создавать условия для овладения основами наук, научного мировоззрения, осуществлять всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика, а также воспитывать сознательных и высокообразованных людей. Более того, использование технологии «коллективного взаимообучения» способствует развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков выполнения сложных заданий как в составе небольших групп, так и в индивидуальном порядке, успешному овладению навыками активного слушания, анализа особенностей восприятия информации разными слушателями, развитию умения подобрать способ изложения, доступный для восприятия данным слушателем. Также этот метод способствует развитию творческого мышления, коммуникативных умений, готовности к плодотворной профессиональной деятельности, формированию таких качеств, как инициативность и самостоятельность. Реализация целей и задач будет проходить в процессе осуществления проекта авторская технология «Вижу цель! Верю в себя!» в педагогическом колледже. В процессе работы будут задействованы кадровые ресурсы самого педагогического колледжа. В непосредственном участии в проекте задействуются учащиеся старших курсов педагогического колледжа, изучающие дисциплины «Дошкольная педагогика» и «Детская психология».

Классификация (типология) проекта Доминирующая в проекте деятельность Коммуникативная; Поисково-исследовательская Предметно- содержательная область Межпредметный проект (Дошкольная педагогика + Детская психология + Техника организации индивидуальной и групповой работы) Характер координации проекта Непосредственный гибкий Характер контактов среди студентов разных групп педагогического колледжа Количество участников проекта Группа студентов (20 человек) Продолжительность выполнения 5 учебных недель Вид презентации Оформление стенда «Результаты результатов или как мы учились организации организации» Данный проект реализуется преподавателем педагогики и психологии со студентами первого года обучения в педагогическом колледже в учебное время в течение первого семестра.

А) Тематический блок: «Как разгрызть гранит науки и не обломать себе зубы?» 1-4 КТД в одном мероприятии на 6 часов: Модерация (Организация индивидуальной и групповой работы) Б) Тематический блок «Сам себе органайзер» Лекция, семинар, ЛПЗ (контроль) по ДЕ 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет и функции дошкольной педагогики Лекция, семинар, ЛПЗ (контроль) по ДЕ 3. Предмет, задачи и методы детской психологии Лекция, семинар, ЛПЗ по ДЕ 2. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования Лекция, ЛПЗ и Коллективное вводное совещание по организации и проведению КТД «Гимн полезной вещи» (объединяющее практическую деятельность в системе работы над ДЕ4 и знания и опыт, полученные в модерации т.е. связь с основной идеей проекта) по ДЕ: Орудийная и предметная деятельность В) Тематический блок «Один за всех и все за одного» КТД: Серия выступлений малых групп «Гимн полезной вещи» Г) Тематический блок «Командовать парадом буду Я!» Завершающее проект КТД: Подведение итогов проекта Обоснование такой структуры: Обоснование такой структуры: а) посредством модерации предложить студентам по-новому взглянуть на процесс подготовки к учебе, восприятию, фиксированию и последующей обработки нового учебного материала; б) создать контролируемые условия для применения новых знаний и наработки умений и навыков организации индивидуальной работы; в)посредством КТД создать и закрепить положительное отношение студентов к самосовершенствованию в области организации индивидуальной работы; г) итоговым КТД резюмировать итоги проведения проекта.

Дидактическая концепция и технология, реализуемые в педагогическом процессе В процессе осуществления данного проекта нами будет использована Концепция Личностно Ориентированного Обучения и Технология Коллективного Взаимообучения

Концепция Личностно Ориентированного Обучения Личностно ориентированное обучение способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способно­тей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Авторы: Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Бондаревская Е.В., Газман О.С., Гусинский Э.Н., Сериков В.В., Турчанинова Ю.И., Якиманская И.С. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (Ушинский К.Д., Пирогов Н.И., М.Шелер и др.) и научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А. Маслоу, К.Роджерс, Р. Бернс, Сухомлинский В.А., Амонашвили Ш.А. и др.), они предприняли усилия для становления в России в середине 90-х годов ХХ века теории и практики личностно-ориентированной педагогической деятельности. Цель личностно-ориентированного обучения: развитие личности учащихся как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования. противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности. Основные принципы личностно-ориентированного подхода Основные принципы личностно-ориентированного подхода: Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, возможность реализовывать себя в учебной деятельности, поведении и т.д. Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить изобретательность к предметному материалу, его виду и форме. Оценочная сторона личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированности определённого интеллекта (его свойства, качества, характер проявления). Личностно-ориентированное обучение является средством интеллектуального и нравственного развития личности – основной цели базового школьного образования.

Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дъяченко) По уровню применения: общепедагогическая По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская По основному фактору развития: социогенная По концепции усвоения: ассоциативно- рефлекторная По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операционная (СУД) По характеру содержания : обучающая, светская, общеобразовательная По типу управления : «репетитор» + система малых групп По организационным формам: альтернативная классно-урочная, КСО По подходу к ребенку: сотрудничество По преобладающему методу: диалогическая, объяснительно- иллюстративная По направлению модернизации: альтернативная По категории обучаемых: массовая

По В.К. Дьяченко, сущность обучения есть общение обучающих и обучаемых КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого Цели: Усвоение ЗУН, своевременная их коррекция; проверка каждого ученика по каждой изучаемой теме; формирование самостоятельности; развитие коммуникативных качеств личности (СУД); воспитание общечеловеческих качеств личности Цели: Усвоение ЗУН, своевременная их коррекция; проверка каждого ученика по каждой изучаемой теме; формирование самостоятельности; развитие коммуникативных качеств личности (СУД); воспитание общечеловеческих качеств личности Как работаем? 1. Первоначальное знакомство с содержанием программного материала. 2. Повторение, закрепление, контроль. 3. экзамен, до и после него: непосредственная подготовка к экзамену (желательно использование опорных конспектов)

1. Система А. Белля и Д. Ланкастера. Учитель в основном обучал старших учеников. Лучшие из старших учеников монито­ры, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. 2. Предсказание В.К. Дьяченко. В недалеком будущем образование перейдет на коллективно- группо-парно-индивидуальные технологии (КСО). КСО станет системообразующим фактором образовательного процесса. Одновозрастные и одноуровневые классы будут упразднены.Традиционные уроки и расписание заменяются целесо­образным графиком, основной закон которого здоровый образ жизни. Конечная цель КСО создание интернациональной трудовой школы Горизонтальные варианты Модель поабзацной проработки текста (А.Г. Ривин) (для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава); Модель «Обратная методика Ривина» (учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст); Методика «Обмен заданиями» (М.А. Мкртчян) (преподаватель, работая индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «а», задачу «б» ребята решают самостоятельно)

Основное содержание образования студентов педагогического колледжа в рамках проекта Компонент содержани я Дидактические единицы из государственного образовательного стандарта Дошкольная педагогика Детская психология 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет и функции дошкольной педагогики 25. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования 1. Предмет, задачи и методы детской психологии 7. Орудийная и предметная деятельность Знания Знает определения ДП, общие понятия, ее предмет, задачаи, методы и функции Знает о связи ДП с другими науками, знает источники педагогического знания, знает факты из истории ДП Имеет представление об организации педагогического процесса по организационным моментам, на основе выделения доминирующих воспитательно- образовательных целей. Знает понятия педагогический процесс, тематическая и комплексная формы построения педагогического процесса. Знает содержание нормативных документов построение УВП ДОУ: Типовое положение ДОУ, Устав ДОУ, Родительский договор. Имеет общее понятие о Детской Психологии, ее предмете, задачах, методах и функциях Знает о связи ДП с другими науками, знает в чем заключается социокультурный феномен детства, Знает специфику детского развития Знает основные понятия по теме «ДП как наука». Знает понятия орудийной и предметной деятельностей, знает последовательность их развития, знает в чем заключается социальный характер орудийной деятельности Знает о роли предметно-развивающей среды и игры как средств развития предметной и орудийной деятельности. Знает в чем заключается помощь взрослого ребенку в процессе развития предметной и орудийной деятельности

Модель выпускника

Мониторинг учебной деятельности в проекте Учебные цели Знает ПонимаетПрименяет АнализируетСинтезирует Оценивает Методы диагностики 1. Письменная самопроверка по вопросам: «ДП как наука; Предмет ДП; Задачи ДП; Методы ДП; Функции ДП; Связь ДП с другими науками; Источники педагогического знания» с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. 2. Оценивание студентами своей деятельности (письменная рефлексия по вопросам «Что нового я узнал?»; «Как я оцениваю свою деятельность на занятии и в процессе подготовки к нему?», «Значимость Дошкольной Педагогики» ) 3. Изучение продуктов деятельности студентов: оценка преподавателя по выполнению письменных домашних заданий: «База данных «История Педагогики – это интересно»»; «10 вопросов по теме «Дошкольная Педагогика как наука»; «10 заданий по теме дошкольная педагогика как наука» 4. Перекрестный опрос в динамических парах в системе «студент-студент» по 10 вопросам и 10 заданиям, которые подготовил каждый из студентов ДЕ: 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет и функции (Дошкольная педагогика)

Самостоятельно выделяет закономерности становления и развития дошкольной педагогики, выявляет принципы, структуру педагогических систем, ее элементов, оценивает значимость данных. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов, может аргументировать свою позицию Выделяет закономерности становления и развития дошкольной педагогики, выявляет принципы, структуру педагогических систем, ее элементов, не может самостоятельно оценить значимость данных. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов, но не может ясно аргументировать свою позицию Не может выделить закономерности становления и развития дошкольной педагогики, выявляет принципы, структуру педагогических систем, ее элементов, не может самостоятельно оценить значимость данных. Не видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов Самостоятельно пишет небольшие теоретические сочинения, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Самостоятельно готовит доклад по выбранной теме. Предлагает план проведения зачета, рациональный и пригодный к использованию. Справляется с прохождением зачета по планам других студентов Пишет небольшие теоретические сочинения, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Требуется помощь в подготовке доклада по выбранной теме. Предлагает план проведения зачета, но затрудняется с прохождением зачета по плану другого студента Затрудняется в написании теоретических сочинений, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Затрудняется в подготовке доклада по выбранной теме. Не может предложить план проведения зачета. Самостоятельно оценивает соответствие объема знаний как своих, так и других студентов с тем, который предполагается иметь по окончании работы над темой. Самостоятельно определяет пути совершенствования своей познавательной деятельности Оценивает соответствие объема своих знаний с тем, который предполагается иметь по окончании работы над темой, но затрудняется оценить знания других студентов (или наоборот). Затрудняется самостоятельно определить пути совершенствования своей познавательной деятельности Не может оценить соответствие объема своих знаний с тем, который предполагается иметь по окончании работы над темой, затрудняется оценить знания других студентов. Не может определить пути совершенствования своей познавательной деятельности Оценка уровня продвижения Высокий уровень 70% Средний уровень 60% Низкий уровень 50%

Мониторинг учебной деятельности в проекте Учебные цели Знает ПонимаетПрименяет АнализируетСинтезирует Оценивает Методы диагностики 1. Письменная самопроверка по вопросам: «Что я знаю о моделировании образовательного процесса?», «Что я знаю о современных образовательных технологиях?» с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. 2. Оценивание студентами своей деятельности (письменная рефлексия по вопросам «Что нового я узнал?»; «Как я оцениваю свою деятельность на занятии и в процессе подготовки к нему?», «Чему я научился в результате сравнительного анализа современных образовательных программ?», «Чему я научился в результате анализа нормативных документов организации УВП ДОУ?» ) 3. Изучение продуктов деятельности студентов: оценка преподавателя по выполнению письменных домашних заданий: «Письменный анализ одной из современных образовательных программ»; «Письменный анализ одного из нормативных документов организации УВП ДОУ»; «Устав вымышленного ДОУ» ДЕ: 25. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования (Дошкольная педагогика)

Самостоятельно анализирует и соотносит современные образовательные программы. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов, может аргументировать свою позицию С помощью преподавателя и других студентов анализирует и соотносит современные образовательные программы. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов, но не может аргументировать свою позицию Не может проанализировать и соотнести современные образовательные программы. Не видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов Самостоятельно пишет небольшие теоретические сочинения, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Самостоятельно готовит доклад по выбранной теме. Синтезирует свои знания и опыт для составления устава вымышленного ДОУ Пишет небольшие теоретические сочинения, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Затрудняется самостоятельно подготовить доклад по выбранной теме. Синтезирует свои знания и опыт для составления устава вымышленного ДОУ, но с помощью преподавателя или других студентов Не может написать теоретические сочинения, эссе, используя знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Не может подготовить доклад по выбранной теме. Не может синтезировать свои знания и опыт для составления устава вымышленного ДОУ Самостоятельно оценивает плюсы и минусы каждой из рассмотренных программ Затрудняется самостоятельно оценить плюсы и минусы каждой из рассмотренных программ Не может оценить плюсы и минусы каждой из рассмотренных программ Оценка уровня продвижения Высокий уровень 70% Средний уровень 60% Низкий уровень 50%

Мониторинг учебной деятельности в проекте Учебные цели Знает ПонимаетПрименяет АнализируетСинтезирует Оценивает Методы диагностики 1. Письменная самопроверка по вопросам: «Детская психология, как наука; Предмет Детской Психологии; Задачи Детской Психологии; Методы детской психологии; Специфика детского развития; Социокультурный феномен Детства; Детская психология в системе наук» с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. 2. Оценивание студентами своей деятельности (письменная рефлексия по вопросам «Что нового я узнал?»; «Как я оцениваю свою деятельность на занятии и в процессе подготовки к нему?», «Значимость Детской Психологии» ) 3. Изучение продуктов деятельности студентов: оценка преподавателя по выполнению письменных домашних заданий: «База данных «Связь психологии с другими науками»»; «10 вопросов по теме «Детская Психология как наука»; «10 заданий по теме дошкольная педагогика как наука» 4. Перекрестный опрос в динамических парах в системе «студент- студент» по 10 вопросам и 10 заданиям, которые подготовил каждый из студентов ДЕ: 1. Предмет, задачи и методы Детской Психологии (Детская психология)

Оценка уровня продвижения Высокий уровень 70%Средний уровень 60%Низкий уровень 50% Самостоятельно выделяет закономерности становления и развития ДП, выявляет принципы, структуру психологического знания, его элементов, оценивает значимость данных. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов, может аргументировать свою позицию Выделяет закономерности становления и развития ДП, выявляет принципы, структуру психологического знания, его элементов, не может самостоятельно оценить значимость данных. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов, но не может ясно аргументировать свою позицию Не может выделить закономерности становления и развития дошкольной педагогики, выявляет принципы, структуру педагогических систем, ее элементов, не может самостоятельно оценить значимость данных. Не видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов Самостоятельно ищет небольшие теоретические сочинения, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Самостоятельно готовит доклад по выбранной теме. Предлагает план проведения зачета, рациональный и пригодный к использованию. Справляется с прохождением зачета по планам других студентов Пишет небольшие теоретические сочинения, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Требуется помощь в подготовке доклада по выбранной теме. Предлагает план проведения зачета, но затрудняется с прохождением зачета по плану другого студента Затрудняется в написании теоретических сочинений, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Затрудняется в подготовке доклада по выбранной теме. Не может предложить план проведения зачета. Самостоятельно оценивает соответствие объема знаний как своих, так и других студентов с тем, который предполагается иметь по окончании работы над темой. Самостоятельно определяет пути совершенствования своей познавательной деятельности Оценивает соответствие объема своих знаний с тем, который предполагается иметь по окончании работы над темой, но затрудняется оценить знания других студентов (или наоборот). Затрудняется самостоятельно определить пути совершенствования своей познавательной деятельности Не может оценить соответствие объема своих знаний с тем, который предполагается иметь по окончании работы над темой, затрудняется оценить знания других студентов. Не может определить пути совершенствования своей познавательной деятельности

Мониторинг учебной деятельности в проекте Учебные цели Знает ПонимаетПрименяет АнализируетСинтезирует Оценивает Методы диагностики 1. Самопроверка по вопросам: «Понятие предметной деятельности; Понятие орудийной деятельности; Развитие предметной деятельности; Социальный характер орудийной деятельности; Предметно-развивающая среда; Помощь взрослого ребенку в процессе развития предметной и орудийной деятельности; Игра как средство развития предметной и орудийной деятельности» с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. 2. Оценивание студентами своей деятельности (письменная рефлексия по вопросам «Что нового я узнал?»; «Как я оцениваю свою деятельность на занятии и в процессе подготовки к нему?», «Значимость знаний о предметной и орудийной деятельности для моей дальнейшей профессиональной деятельности» ) 3. Изучение продуктов деятельности студентов: оценка преподавателя по выполнению письменных домашних заданий: «База данных «Советы родителям как помочь ребенку освоении предметной и орудийной деятельности»»; «Особенности предметно-развивающей среда как условия развития предметной и орудийной деятельности», «Игра как средство развития предметной и орудийной деятельности», «Составление графической схемы по всему имеющемуся материалу об орудийной и предметной деятельности» 4. Перекрестный опрос в динамических парах в системе «студент-студент» по графической схеме по всему имеющемуся материалу об орудийной и предметной деятельности ДЕ: 7. Орудийная и предметная деятельность (Детская психология)

Оценка уровня продвижения Высокий уровень 70% Средний уровень 60% Низкий уровень 50% Четко и правильно воспроизводит понятие предметной и орудийной деятельности может изложить ход их развития. Знает и может воспроизвести условия необходимые для развития орудийной и предметной деятельности С подсказкой воспроизводит понятие предметной и орудийной деятельности может изложить ход их развития. Знает но затрудняется без подсказки назвать условия необходимые для развития орудийной и предметной деятельности Не может воспроизвести понятие предметной и орудийной деятельности может изложить ход их развития. Не может воспроизвести условия необходимые для развития орудийной и предметной деятельности Понимает и может аргументировать социальный характер орудийной деятельности. Самостоятельно интерпретирует словесный материал в математические выражения, схемы, графики, диаграммы Понимает, но затрудняется без помощи аргументировать социальный характер орудийной деятельности. С помощью преподавателя и других студентов интерпретирует словесный материал в математические выражения, схемы, графики, диаграммы Не понимает социальный характер орудийной деятельности. Не может интерпретировать словесный материал в математические выражения, схемы, графики, диаграммы Демонстрирует правильное применение теоретических знаний, разрабатывая список рекомендаций для родителей по организации специальных условий, направленных на развитие предметной и орудийной деятельности ребенка Не всегда демонстрирует правильное применение теоретических знаний, разрабатывая список рекомендаций для родителей по организации специальных условий, направленных на развитие предметной и орудийной деятельности ребенка Не может продемонстрировать правильное применение теоретических знаний, разрабатывая список рекомендаций для родителей по организации специальных условий, направленных на развитие предметной и орудийной деятельности ребенка

Оценка уровня продвижения Высокий уровень 70%Средний уровень 60%Низкий уровень 50% Самостоятельно выделяет закономерности развития предметной и орудийной деятельности, оценивает значимость данных. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов, может аргументировать свою позицию С помощью преподавателя и других студентов выделяет закономерности развития предметной и орудийной деятельности, оценивает значимость данных. Не всегда видит ошибки и упущения в логике рассуждений как своих, так и других студентов, не всегда может аргументировать свою позицию Не может выделить закономерности развития предметной и орудийной деятельности, оценивает значимость данных. Не видит ошибок и упущений в логике рассуждений как своих, так и других студентов Самостоятельно пишет небольшие теоретические сочинения, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Самостоятельно готовит доклад по выбранной теме. Предлагает план проведения КТД, рациональный и пригодный к использованию. Затрудняется в написании небольших теоретических сочинений, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Затрудняется без помощи приготовить доклад по выбранной теме. Предлагает план проведения КТД. Не может написать теоретические сочинения, эссе, использует знание из разных областей, чтобы составить план решения проблемы. Не может подготовить доклад по выбранной теме. Не может предложить план проведения КТД. Самостоятельно оценивает соответствие объема знаний как своих, так и других студентов с тем, который предполагается иметь по окончании работы над темой. Самостоятельно определяет пути совершенствования своей познавательной деятельности Затрудняется самостоятельно оценить соответствие объема знаний как своих, так и других студентов с тем, который предполагается иметь по окончании работы над темой. Затрудняется самостоятельно определить пути совершенствования своей познавательной деятельности Не может оценить соответствие объема знаний как своих, так и других студентов с тем, который предполагается иметь по окончании работы над темой. Не может определить пути совершенствования своей познавательной деятельности

«Сам себе органайзер» Структура каждого занятия, с описанием организационной формы, структуры, методов, средств обучения, учебных целей, деятельности студентов Кот да Винчи

1 ДЕ - Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции Технология коллективного взаимообучения Спектр проблем: Дошкольная педагогика как отрасль Педагогической Науки. Что, Зачем и Как изучает Дошкольная педагогика Функции Дошкольной Педагогики. Дошкольная Педагогика в Системе наук Источники педагогического знания. И другие. Спектр проблем: Дошкольная педагогика как отрасль Педагогической Науки. Что, Зачем и Как изучает Дошкольная педагогика Функции Дошкольной Педагогики. Дошкольная Педагогика в Системе наук Источники педагогического знания. И другие. Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о Дошкольной Педагогике как науке Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о Дошкольной Педагогике как науке Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о Дошкольной Педагогике как науке Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу

Занятие 1.1. Форма организации: Вводная групповая лекция Цель: Создать условия для ознакомления студентов педагогического колледжа с Дошкольной Педагогикой как наукой Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа понятия о Дошкольной Педагогике как науке Активизировать самостоятельность и инициативность студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Форма организации: Вводная групповая лекция Цель: Создать условия для ознакомления студентов педагогического колледжа с Дошкольной Педагогикой как наукой Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа понятия о Дошкольной Педагогике как науке Активизировать самостоятельность и инициативность студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Знания Общее понятие о Дошкольной педагогике, ее предмете, задачах, методах и функциях Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет анализировать и систематизировать полученные знания,, умеет их воспризвести Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области данного материала и своих коммуникативных умений, определяя для себя манеру изложения материала для каждого отдельного слушателя Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Осознание ценности педагогики как науки

Структур ные элементы занятия t Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитательное влияние Орг. Момент 2-3 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Герменевтич еская беседа «Что мы знаем о Педагогике? » Организационно- координационная деятельность учителя Знает правила, принципы. Понимает факты, правила, приемы Настрой на работу. Актуализация имеющихся знаний и представлений посредством ответов на наводящие вопросы преподавателя Знания как научный факт. Создание условия максимально благоприятных для развития инициативности и самостоятельно сти студентов. Безусловное уважение и принятие человека в системах «педагог-дети» «дети-дети» Постанов ка целей и задач 10 мин Рассказывает о целях и задачах занятия. Объясняет «Как работать в динамичных парах». Отвечает на организационные вопросы Рассказ + Объяснение Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Интерпретирует словесный материал Активное слушание с целью интерпретации словесного материала. Уточнение ответов на возникшие вопросы Объяснен ие 50 мин Выдает раздаточный материал. Организует и корректирует работу учеников в динамичных парах Взаимо обучение в динамичных парах Организационно- координационная деятельность учителя Использует знания из разных областей для результативного понимания, запоминания и передачи информации другому ученику Получение раздаточного материала. Изучение части материала. Смена партнера. Обучение партнера тому что выучил сам. Обучение у партнера. Смена партнера. И т.д. Закрепление 10 мин Отвечает на возникшие у учеников вопросы. Кратко и последовательно излагает весь материал Изложение+ Объяснение Средства наглядности – создание схематичных изображений Интерпретирует словесный материал Уточняет не понятое у преподавателя. Составляет графическую схему изученного материала

Подвед ение итогов 15 мин Преподаватель организует самостоятельную проверку детьми своих знаний по вопросу: «Что такое Дошкольная Педагогика?» Мотивирует оценить полученный на занятии опыт. Собирает письменные ответы студентов (они будут выданы для сравнения на занятии по закреплению ЗУНов). Письменная самопроверка с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. Письменная рефлексия (выполняется в тетради) Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи (варианты правильных ответов записаны на скрытой доске). Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта коллективной деятельности Осуществление самоконтроля над логикой решения выдвинутых проблем Самостоятельна я оценка результативност и своей деятельности на занятии Дома шнее задание 2-3 мин Предъявление информации Рассказ Общее задание (письменно): сделать подборку интересных моментов в истории дошкольной педагогики. Отдельные задания группам по 3-4 человека: по темам «Связь педагогики с другими науками», «источники педагогического знания» Знает факты, Знает основные понятия, употребляемы е термины Осмысление и принятие информации

Занятие 1.2. Форма организации: групповой семинар по обобщению и систематизации знаний Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с местом Дошкольной Педагогики в истории и среди других наук Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о связи ДП с другими науками Сформировать у студентов ПК интереса к изучению истории педагогики Развить у студентов ПК способность сопоставлять источники педагогического знания Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты готовят индивидуальные и групповые выступления соответственно ЭДЕ данного занятия. Форма организации: групповой семинар по обобщению и систематизации знаний Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с местом Дошкольной Педагогики в истории и среди других наук Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о связи ДП с другими науками Сформировать у студентов ПК интереса к изучению истории педагогики Развить у студентов ПК способность сопоставлять источники педагогического знания Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты готовят индивидуальные и групповые выступления соответственно ЭДЕ данного занятия. Знания Знает о связи ДП с другими науками, знает источники педагогического знания, Знает акты из истории ДП Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет анализировать и систематизировать полученные знания, умеет их изложить в процессе коллективного взаимообучения Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области данного материала и своих коммуникативных умений, определяя для себя манеру изложения материала для каждого отдельного слушателя Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Осознание ценности педагогики как профессии

Структурные элементы t Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитательное влияние Орг. момент 2-3 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Эвристическа я беседа «Что интересного/ важного/пол езного в истории педагогики? » Организационно- координационная деятельность учителя Знает правила, принципы работы на занятии. Понимает правила, приемы работы на занятии Настрой на работу. Актуализация знаний Знания как научный факт. Создание условия максимально благоприятных для интеллектуально й работы. Безусловное уважение человека в системе «педагог-дети» и «дети-дети» Этический элемент – «человек» как наивысшая ценность жизни Постановка целей и задач 5 мин Направляет, координирует деятельность студентов, обозначает цель встречи Рассказ Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Знает основные понятия, употребляемые термины. Интерпретирует словесный материал Восприятие информации, непосредственное участие Объяснение 45 мин Восприятие предъявляемой студентами информации, принимает активное участие в обсуждении, задавая вопросы. Контролирует временные промежутки ответов. Устное изложение, дискуссия, Работа в динамичных парах по вопросу истории ДП Уровень квалификации и внутренней культуры учителя. Организационно- координационная деятельность учителя Предположительн о описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Оценивает логику построения материала Малые группы озвучивают результаты своей домашней работы по заданным темам. Восприятие информации, актуализация и запоминание остальными участниками. Работая в динамичных парах, студенты делятся своими наработками по теме «История педагогики»

Закрепление 20 мин Обсуждение работы на занятии, организация дискуссии, приведение примеров для обсуждения, ответы на вопросы студентов Групповая дискуссия, коллективное подведение итогов работы Уровень квалификации и внутренней культуры учителя Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Использует понятия и принципы в новых ситуациях. Применяет знания, в конкретных практических ситуациях Обсуждают вопросы : Что было хорошо, что удалось и почему? Что не получилось и почему? Что предлагаем на будущее? Подведение итогов 15 мин Преподаватель организует самостоятельную проверку детьми своих знаний по теме занятия Мотивирует оценить полученный на занятии опыт. Собирает письменные ответы студентов (они будут выданы для сравнения на занятии по закреплению ЗУНов). Письменная самопроверка с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. Письменная рефлексия (выполняется в тетради) Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи (варианты правильных ответов записаны на скрытой доске). Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта индивидуальной, групповой и коллективной деятельности Осуществление самоконтроля над логикой решения выдвинутых проблем Самостоятельная оценка результативности своей деятельности на занятии Домашнее задание 2-3 мин Предъявление информации Рассказ Обобщить материал лекции и семинара, подготовить список из 10 вопросов и 10 заданий для проведения проверки знаний в системе «студент-студент» Понимает факты, правила, приемы. Знает основные понятия, употребляемые термины Осмысление информации

Форма организации: групповое практическое занятие по контролю ЗУНов. Цель: Создать условия для рефлексии студентами своих знаний по данной теме Задачи: Выявить степень знаний студентов ПК по теме Дошкольная педагогика как наука Закрепить положительное отношение студента ПК к дальнейшему изучению Дошкольной педагогики Завершить изучение студентами ПК данного материала сравнительным анализом их работ во время изучения и по окончании изучения темы «Дошкольная Педагогика как наука» Предварительная подготовка: список из 10 вопросов и 10 заданий для проведения проверки знаний в системе «студент-студент». Форма организации: групповое практическое занятие по контролю ЗУНов. Цель: Создать условия для рефлексии студентами своих знаний по данной теме Задачи: Выявить степень знаний студентов ПК по теме Дошкольная педагогика как наука Закрепить положительное отношение студента ПК к дальнейшему изучению Дошкольной педагогики Завершить изучение студентами ПК данного материала сравнительным анализом их работ во время изучения и по окончании изучения темы «Дошкольная Педагогика как наука» Предварительная подготовка: список из 10 вопросов и 10 заданий для проведения проверки знаний в системе «студент-студент». Занятие 1.3. Знания Знает основные понятия по теме «ДП как наука». Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет воспроизводить знания по теме «ДП как наука» избирательно по требованию Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области коммуникативных умений Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Сформирована личная заинтересованность в систематизации имеющихся и приобретаемых в дальнейшем знаний по педагогике, в создании систематизированной информационной базы по этому предмету

Структурные элементы занятия Время Деятельность преподавател я Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитательное влияние Орг. момент 5 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавател я Сократическая беседа «Не уверен – не отвечай: КОНТРОЛЬ – цель или средство?» Организацион но- координацион ная деятельность учителя Знает правила, принципы работы на занятии. Понимает правила, приемы работы на занятии Настрой на работу. Актуализация знаний Знания как научный факт. Создание условия максимально благоприятны х для интеллектуаль ной работы. Безусловное уважение человека в системе «педагог- дети» и «дети- дети» Этический элемент – «человек» как наивысшая ценность жизни Постановка целей и задач 5 мин Направляет, координирует деятельность студентов, обозначает цель встречи Рассказ Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Знает основные понятия, употребляемы е термины. Интерпретиру ет словесный материал Восприятие информации, непосредственное участие Объяснение 10 мин Объясняет ход работы по проведению «вертикальног о зачета» в динамичных парах, опираясь на наглядную схему Объяснение+ демонстрация схемы работы Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Интерпретиру ет словесный материал Активное слушание с целью интерпретации словесного материала. Уточнение ответов на возникшие вопросы

Закрепление 55 мин Организует и корректирует работу учеников в динамичных парах Работа в динамичных парах: «проведение «вертикального» зачета» Организационн о- координационн ая деятельность учителя Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Использует понятия и принципы в новых ситуациях. Применяет знания, в конкретных практических ситуациях Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. И т.п. исходя из сути составленных вопросов и заданий В паре отвечают на вопросы и выполняют задания подготовленные друг другом. Меняют партнера, повторяют процедуру Подведение итогов 15 мин Преподаватель организует самостоятельную проверку детьми своих знаний по теме занятия Мотивирует оценить полученный на занятии опыт Устная рефлексия (в парах). Сравнение результатов своей работы на занятии с результатами, полученными ранее. Самостоятельное оценивание степени своего прогресса. Письменная рефлексия по итогам изучения всей темы Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта индивидуальной, групповой и коллективной деятельности Осуществление самоконтроля над объемом своих знаний Самостоятельная оценка результативности своей деятельности на занятиях по изучению всей темы

25 ДЕ - Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования Спектр проблем: - Организация педагогического процесса - Нормативные документы построения учебно- воспитательного процесса в ДОУ. - Современные образовательные программы Спектр проблем: - Организация педагогического процесса - Нормативные документы построения учебно- воспитательного процесса в ДОУ. - Современные образовательные программы Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о моделировании процесса обучения детей дошкольного возраста в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о моделировании процесса обучения детей дошкольного возраста в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о моделировании процесса обучения детей дошкольного возраста в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Технология коллективного взаимообучения

Занятие 2.1. Знания Имеет общее понятие о дидактике, знает понятия: дошкольная дидактика, процесс обучения, учебная деятельность, внутренняя мотивация, преподавание, знает принципы обучения, модели обучения, типы обучения, особенности обучения детей дошкольного возраста Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет воспроизвести и систематизировать полученные знания Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области данного материала и своих коммуникативных умений, определяя для себя манеру изложения материала для каждого отдельного слушателя Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Осознает ценность индивидуальности как высшей ценности в педагогическом процессе. Сформирована своя точка зрения по поводу решения жизненных проблем, мотивация к обучению и практическая направленность на решение проблемы, личная заинтересованность Форма организации: Вводная групповая лекция. Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с рядом проблем, связанных с моделированием процесса обучения детей дошкольного возраста в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о наиболее острых проблемах дошкольного обучения Активизировать самостоятельность и инициативность студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Форма организации: Вводная групповая лекция. Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с рядом проблем, связанных с моделированием процесса обучения детей дошкольного возраста в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о наиболее острых проблемах дошкольного обучения Активизировать самостоятельность и инициативность студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу

Структурные элементы занятия t Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитательн ое влияние Орг. момент 2-3 ми н Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Герменевтичес кая беседа «Как организовать педагогически й процесс?» Организационно- координационная деятельность учителя Знает правила, принципы. Понимает факты, правила, приемы Настрой на работу. Актуализация имеющихся знаний и представлений Знания как научный факт. Создание условия максимально благоприятных для развития творческого потенциала студентов. Безусловное уважение и принятие человека в системе «педагог-дети» Постановка целей и задач 10 ми н Участвует в мозговом штурме, задает наводящие вопросы, помогает студентам сформулировать наиболее актуальные на их взгляд проблемы, связанные с моделированием процесса обучения детей дошкольного возраста в соответствии с современными концепциями дошкольного образования Мозговой штурм Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Знает основные понятия, употребляемые термины, существующие проблемы в отечественной дошкольной педагогике. Интерпретирует словесный материал Раскрытие перспектив, актуализация наиболее жизненно важных проблем в отечественной дошкольной педагогике. Объяснение 50 ми н Выдает раздаточный материал. Организует и корректирует работу учеников в динамичных парах Взаимообучен ие в динамичных парах Организационно- координационная деятельность учителя Использует знания из разных областей для результативного понимания, запоминания и передачи информации другому ученику Получение раздаточного материала. Изучение части материала. Смена партнера. Обучение партнера тому что выучил сам. Обучение у партнера. Смена партнера. И т.д.

Закреп ление 10 мин Отвечает на возникшие у учеников вопросы. Кратко и последовательно излагает весь материал Изложение + Объяснение Средства наглядности – создание схематичных изображений Интерпретирует словесный материал Уточняет не понятое у преподавателя. Составляет графическую схему изученного материала Подведение итогов 15 мин Преподаватель организует самостоятельную проверку детьми своих знаний по вопросу «Что я знаю о моделировании образовательного процесса?» Мотивирует оценить полученный на занятии опыт. Собирает письменные ответы студентов (они будут выданы для сравнения на занятии по закреплению ЗУНов). Письменная самопроверка с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. Письменная рефлексия (выполняется в тетради) Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи (варианты правильных ответов записаны на скрытой доске). Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта коллективной деятельности Осуществление самоконтроля над логикой решения выдвинутых проблем Самостоятельная оценка результативности своей деятельности на занятии Домаш нее задание 2-3 мин Предъявление информации Рассказ Отдельные задания группам по 3-4 человека: проанализировать (по алгоритму: концептуальные положения; задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста; принципы построение программы; структуру программы, характеристику её основных компонентов; методическое обеспечение программы, его характеристика; отличительные особенности изучаемой программы; субъективную оценку достоинств и спорных позиций программы.) современные образовательные программы по 1 на малую группу Знает факты, Знает основные понятия, употребляемые термины Осмысление и принятие информации

Занятие 2.2. Форма организации: групповой семинар по углублению и совершенствованию ЗУНов. Цель: Ознакомление студентов педагогического колледжа с современными образовательными программами Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о современных образовательных программах Сформировать у студентов ПК интереса к изучению и сравнению современных образовательных программ Развить у студентов ПК способность сопоставлять существующие образовательные программы Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты разделившись на малые группы готовят анализ современных образовательных программ. Форма организации: групповой семинар по углублению и совершенствованию ЗУНов. Цель: Ознакомление студентов педагогического колледжа с современными образовательными программами Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о современных образовательных программах Сформировать у студентов ПК интереса к изучению и сравнению современных образовательных программ Развить у студентов ПК способность сопоставлять существующие образовательные программы Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты разделившись на малые группы готовят анализ современных образовательных программ. Знания Знает концептуальные положения; задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста; принципы построения; структуру; методическое обеспечение; отличительные особенности современных образовательных программ Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет анализировать и соотностить современные образовательные прграммы, определять достоинства и недостатки образовательных программ путем сравнения нескольких образовательных программ Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области данного материала и своих коммуникативных умений, определяя для себя манеру изложения материала для каждого отдельного слушателя Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Сформирована собственная точка зрения на плюсы и минусы каждой из рассмотренных программ

Структурные элементы занятия Время Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитательн ое влияние Орг. момент 2-3 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Эвристическая беседа «Что мы знаем о современных образовательн ых программах?» Организацион но- координацион ная деятельность учителя Знает правила, принципы работы на занятии. Понимает правила, приемы работы на занятии Настрой на работу. Актуализация знаний Знания как научный факт. Создание условия максимально благоприятны х для интеллектуаль ной работы. Безусловное уважение человека в системе «педагог- дети» и «дети- дети» Этический элемент – «человек» как наивысшая ценность жизни Постановка целей и задач 5 мин Направляет, координирует деятельность студентов, обозначает цель встречи Рассказ Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Знает основные понятия, употребляемые термины. Интерпретирует словесный материал Восприятие информации, непосредственное участие Объяснение 45 мин Восприятие предъявляемой студентами информации, принимает активное участие в обсуждении, задавая вопросы. Контролирует временные промежутки ответов. Устное изложение + последующая дискуссия в каждой паре малых групп Уровень квалификации и внутренней культуры учителя. Организацион но- координацион ная деятельность учителя Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Оценивает логику построения материала Малые группы озвучивают результаты своей домашней работы по заданным темам. Восприятие информации, актуализация и запоминание остальными участниками.

Закреп ление 20 мин Обсуждение работы на занятии, организация дискуссии, приведение примеров для обсуждения, ответы на вопросы студентов Групповая дискуссия, коллективное подведение итогов работы Уровень квалификации и внутренней культуры учителя Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Использует понятия и принципы в новых ситуациях. Применяет знания, в конкретных практических ситуациях Обсуждают вопросы : Что было хорошо, что удалось и почему? Что не получилось и почему? Что предлагаем на будущее? Подведение итогов 15 мин Преподаватель организует самостоятельную проверку детьми своих знаний по теме занятия Мотивирует оценить полученный на занятии опыт. Собирает письменные ответы студентов (они будут выданы для сравнения на занятии по закреплению ЗУНов). Письменная самопроверка с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. Письменная рефлексия (выполняется в тетради) Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи (варианты правильных ответов записаны на скрытой доске). Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта индивидуальной, групповой и коллективной деятельности Осуществлен ие самоконтроля над логикой решения выдвинутых проблем Самостоятель ная оценка результативно сти своей деятельности на занятии Домаш нее задание 2-3 мин Предъявление информации Рассказ Отдельные задания группам по 3-4 человека: проанализировать (по алгоритму: -название; -основные положения; -содержание разделов и параграфов; -права участников педагогического процесса; -обязанности участников педагогического процесса.) следующие документы: Типовое положения ДОУ, Устав ДОУ, Родительский договор Понимает факты, правила, приемы. Знает основные понятия, употребляемые термины Осмысление информации

Форма организации: групповое лабораторно-практическое занятие по углублению и совершенствованию ЗУНов. Цель: Ознакомление студентов педагогического колледжа с нормативными документами построения УВП ДОУ Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о нормативных документах построения УВП ДОУ Сформировать у студентов ПК интереса к изучению моделирования УВП Развить у студентов ПК способность сопоставлять существующие образовательные программы Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты разделившись на малые группы готовят анализ нормативных документов построения УВП ДОУ Форма организации: групповое лабораторно-практическое занятие по углублению и совершенствованию ЗУНов. Цель: Ознакомление студентов педагогического колледжа с нормативными документами построения УВП ДОУ Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о нормативных документах построения УВП ДОУ Сформировать у студентов ПК интереса к изучению моделирования УВП Развить у студентов ПК способность сопоставлять существующие образовательные программы Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты разделившись на малые группы готовят анализ нормативных документов построения УВП ДОУ Занятие 2.3. Знания Знает: название; основные положения; содержание разделов и параграфов; права участников педагогического процесса; обязанности участников педагогического процесса соответственно Типовому положению ДОУ, Уставу ДОУ, Родительскому договору Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет анализировать нормативные документы построения УВП ДОУ Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт для составления устава вымышленного ДОУ Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Сформирована личная заинтересованность в систематизации имеющихся и приобретаемых в дальнейшем знаний по педагогике, в создании систематизированной информационной базы по этому предмету

Структурные элементы занятия Время Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитатель ное влияние Орг. момент 5 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Сократическа я беседа «Построение и регуляция УВП ДОУ» Организацион но- координацион ная деятельность учителя Знает правила, принципы работы на занятии. Понимает правила, приемы работы на занятии Настрой на работу. Актуализация знаний Знания как научный факт. Создание условия максимально благоприятны х для интеллектуаль ной работы. Безусловное уважение человека в системе «педагог- дети» и «дети- дети» Этический элемент – «человек» как наивысшая ценность жизни Постановка целей и задач 5 мин Направляет, координирует деятельность студентов, обозначает цель встречи ход рабрты на занятии Рассказ Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Знает основные понятия, употребляемы е термины. Интерпретиру ет словесный материал Восприятие информации, непосредственное участие Объяснение 45 мин Восприятие предъявляемой студентами информации, принимает активное участие в обсуждении, задавая вопросы. Контролирует временные промежутки ответов. Устное изложение + последующая дискуссия в каждой паре малых групп Уровень квалификации и внутренней культуры учителя. Организацион но- координацион ная деятельность учителя Предположит ельно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Оценивает логику построения материала Малые группы озвучивают результаты своей домашней работы по заданным темам. Восприятие информации, актуализация и запоминание остальными участниками.

Закрепление 20 мин Направляет, координирует деятельность студентов; отвечает на вопросы, возникающие по ходу выполнения задания Творческая работа в малых группах по 4 человека Уровень квалификаци и и внутренней культуры учителя Использует понятия и принципы в новых ситуациях. Применяет знания, в конкретных практических ситуациях Малые группы составляют устав вымышленно го ДОУ (у каждой группы свой) Подведение итогов 15 мин Мотивирует оценить полученный на занятии опыт. Письменная рефлексия (выполняется в тетради) Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта индивидуальн ой, групповой и коллективной деятельности Самостоятель ная оценка результативно сти своей деятельности на занятии

1 ДЕ – Предмет задачи и методы Детской Психологии Цель Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о Детской Психологии как науке Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о Детской психологии как науке Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о Детской психологии как науке Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Спектр проблем: Спектр проблем: Детская Психология как отрасль Психологии. Что, Зачем и Как изучает Детская Психология Что такое Детство?. Дошкольная Педагогика в Системе наук. И другие Спектр проблем: Спектр проблем: Детская Психология как отрасль Психологии. Что, Зачем и Как изучает Детская Психология Что такое Детство?. Дошкольная Педагогика в Системе наук. И другие Технология коллективного взаимообучения

Занятие 3.1. Знания Общее понятие о Детской Психологии, ее предмете, задачах, методах и функциях Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет анализировать и систематизировать полученные знания, умеет их воспроизвести Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области данного материала и своих коммуникативных умений, определяя для себя манеру изложения материала для каждого отдельного слушателя Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Осознание ценности психологического знания для дошкольной педагогики Форма организации: Вводная групповая лекция Цель: Создать условия для ознакомления студентов педагогического колледжа с Детской Психологией как наукой Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа понятия о Детской Психологии как науке Создать условия для развития самостоятельности и инициативности студентов педагогического колледжа посредством применения технологии взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Форма организации: Вводная групповая лекция Цель: Создать условия для ознакомления студентов педагогического колледжа с Детской Психологией как наукой Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа понятия о Детской Психологии как науке Создать условия для развития самостоятельности и инициативности студентов педагогического колледжа посредством применения технологии взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу

Структурные элементы занятия Врем я Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитательно е влияние Орг. Момент 2-3 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Герменевти ческая беседа «Что мы знаем о психологии ?» Организационн о- координационн ая деятельность учителя Знает правила, принципы. Понимает факты, правила, приемы Настрой на работу. Актуализация имеющихся знаний и представлений Знания как научный факт. Создание условия максимально благоприятных для развития инициативност и и самостоятельно сти студентов. Безусловное уважение и принятие человека в системах «педагог-дети» «дети-дети» Постановка целей и задач 10 мин Рассказывает о целях и задачах занятия. Напоминает «Как работать в динамичных парах». Отвечает на организационные вопросы Рассказ + Объяснение Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Интерпретирует словесный материал Активное слушание с целью интерпретации словесного материала. Уточнение ответов на возникшие вопросы Объяснение 50 мин Выдает раздаточный материал. Организует и корректирует работу учеников в динамичных парах Взаимообуч ение в динамичных парах Организационн о- координационн ая деятельность учителя Использует знания из разных областей для результативного понимания, запоминания и передачи информации другому ученику Получение раздаточного материала. Изучение части материала. Смена партнера. Обучение партнера тому что выучил сам. Обучение у партнера. Смена партнера. И т.д.

Закреплени е 10 мин Отвечает на возникшие у учеников вопросы. Кратко и последовательно излагает весь материал Изложение+Объяснение Средства наглядности – создание схематичных изображений Интерпретирует словесный материал Уточняет непонятое у преподавателя. Составляет графическую схему изученного материала Подведение итогов 15 мин Преподаватель организует самостоятельную проверку детьми своих знаний по вопросу «Что такое Детская психология?» Мотивирует оценить полученный на занятии опыт. Собирает письменные ответы студентов (они будут выданы для сравнения на занятии по закреплению ЗУНов). Письменная самопроверка с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. Письменная рефлексия (выполняется в тетради) Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи (варианты правильных ответов записаны на скрытой доске). Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта коллективной деятельности Осуществление самоконтроля над логикой решения выдвинутых проблем Самостоятельная оценка результативности своей деятельности на занятии Домашнее задание 2-3 мин Предъявление информации Рассказ Общее задание (письменно): «Связь психологии с другими науками»,. Отдельные задания группам по 3-4 человека: по темам «Специфика детского развития», «Детство как социокультурный феномен» Знает факты, Знает основные понятия, употребляемые термины Осмысление и принятие информации

Занятие 3.2. Знания Знает о связи ДП с другими науками, знает в чем заключается социокультурный феномен детства, Знает специфику детского развития Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет анализировать и систематизировать полученные знания, умеет их изложить в процессе коллективного взаимообучения Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области данного материала и своих коммуникативных умений, определяя для себя манеру изложения материала для каждого отдельного слушателя Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Осознание ценности психологического знания в будущей профессиональной деятельности Форма организации: групповой семинар по обобщению и систематизации знаний Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с социокультурным феноменом Детства, спецификой детского развития и местом Детской психологии как науки изучающей детство среди других наук Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о связи ДП с другими науками Сформировать у студентов ПК интереса к изучению социокультурного феномена детства Развить у студентов ПК способность сопоставлять этапы детского развития Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты готовят индивидуальные и групповые выступления соответственно ЭДЕ данного занятия. Форма организации: групповой семинар по обобщению и систематизации знаний Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с социокультурным феноменом Детства, спецификой детского развития и местом Детской психологии как науки изучающей детство среди других наук Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о связи ДП с другими науками Сформировать у студентов ПК интереса к изучению социокультурного феномена детства Развить у студентов ПК способность сопоставлять этапы детского развития Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты готовят индивидуальные и групповые выступления соответственно ЭДЕ данного занятия.

Структурн ые элементы занятия Время Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитательн ое влияние Орг. момент 2-3 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Эвристическ ая беседа «В чем заключается социокульту рный феномен детства?» Организацион но- координацион ная деятельность учителя Знает правила, принципы работы на занятии. Понимает правила, приемы работы на занятии Настрой на работу. Актуализация знаний Знания как научный факт. Создание условий, максимально благоприятных для интеллектуаль ной работы. Безусловное уважение человека в системе «педагог-дети» и «дети-дети» Этический элемент – «человек» как наивысшая ценность жизни Постановка целей и задач 5 мин Направляет, координирует деятельность студентов, обозначает цель встречи Рассказ Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Знает основные понятия, употребляемые термины. Интерпретирует словесный материал Восприятие информации, непосредственное участие Объяснение 45 мин Восприятие предъявляемой студентами информации, принимает активное участие в обсуждении, задавая вопросы. Контролирует временные промежутки ответов. Устное изложение, дискуссия, Работа в динамичных парах по вопросу «Что такое Детство?» Уровень квалификации и внутренней культуры учителя. Организацион но- координацион ная деятельность учителя Предположитель но описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Оценивает логику построения материала Малые группы озвучивают результаты своей домашней работы по заданным темам. Восприятие информации, актуализация и запоминание остальными участниками. Работая в динамичных парах, студенты делятся своими наработками по теме «Что такое Детство?»

Закреплени е 20 мин Обсуждение работы на занятии, организация дискуссии, приведение примеров для обсуждения, ответы на вопросы студентов Групповая дискуссия, коллективное подведение итогов работы Уровень квалификации и внутренней культуры учителя Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Использует понятия и принципы в новых ситуациях. Применяет знания, в конкретных практических ситуациях Обсуждают вопросы : Что было хорошо, что удалось и почему? Что не получилось и почему? Что предлагаем на будущее? Подведение итогов 15 мин Преподаватель организует самостоятельную проверку детьми своих знаний по теме занятия Мотивирует оценить полученный на занятии опыт. Собирает письменные ответы студентов (они будут выданы для сравнения на занятии по закреплению ЗУНов). Письменная самопроверка с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. Письменная рефлексия (выполняется в тетради) Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи (варианты правильных ответов записаны на скрытой доске). Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта индивидуальной, групповой и коллективной деятельности Осуществление самоконтроля над логикой решения выдвинутых проблем Самостоятельная оценка результативности своей деятельности на занятии Домашнее задание 2-3 мин Предъявление информации Рассказ Обобщить материал лекции и семинара, подготовить список из 10 вопросов и 10 заданий для проведения проверки знаний в системе «студент-студент» Понимает факты, правила, приемы. Знает основные понятия, употребляемые термины Осмысление информации

Форма организации: групповое практическое занятие по контролю ЗУНов Цель: Создать условия для рефлексии студентами своих знаний по данной теме Задачи: Выявить степень знаний студентов ПК по теме Детская психология как наука Закрепить положительное отношение студента ПК к дальнейшему изучению Детской Психологии Завершить изучение студентами ПК данного материала сравнительным анализом их работ во время изучения и по окончании изучения темы «Дошкольная Педагогика как наука» Предварительная подготовка: Каждый студент составляет список из 10 вопросов и 10 заданий для проведения проверки знаний в системе «студент-студент». Форма организации: групповое практическое занятие по контролю ЗУНов Цель: Создать условия для рефлексии студентами своих знаний по данной теме Задачи: Выявить степень знаний студентов ПК по теме Детская психология как наука Закрепить положительное отношение студента ПК к дальнейшему изучению Детской Психологии Завершить изучение студентами ПК данного материала сравнительным анализом их работ во время изучения и по окончании изучения темы «Дошкольная Педагогика как наука» Предварительная подготовка: Каждый студент составляет список из 10 вопросов и 10 заданий для проведения проверки знаний в системе «студент-студент». Занятие 3.3. Знания Знает основные понятия по теме «ДП как наука». Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет воспроизводить знания по теме «ДП как наука» избирательно по требованию Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области коммуникативных умений Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Сформирована личная заинтересованность в систематизации имеющихся и приобретаемых в дальнейшем знаний по психологии, в создании систематизированной информационной базы по этому предмету

Структурные элементы занятия Время Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитатель ное влияние Орг. момент 5 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Сократическа я беседа «Что дает нам психологичес кое знание в работе с дошкольника ми» Организацион но- координацион ная деятельность учителя Знает правила, принципы работы на занятии. Понимает правила, приемы работы на занятии Настрой на работу. Актуализация знаний Знания как научный факт. Создание условия максимально благоприятны х для интеллектуал ьной работы. Безусловное уважение человека в системе «педагог- дети» и «дети-дети» Этический элемент – «человек» как наивысшая ценность жизни Постановка целей и задач 5 мин Направляет, координирует деятельность студентов, обозначает цель встречи Рассказ Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Знает основные понятия, употребляемы е термины. Интерпретиру ет словесный материал Восприятие информации, непосредственное участие Объяснение 10 мин Объясняет ход работы по проведению «вертикального зачета» в динамичных парах, опираясь на наглядную схему Объяснение+ демонстрация схемы работы Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Интерпретиру ет словесный материал Активное слушание с целью интерпретации словесного материала. Уточнение ответов на возникшие вопросы

Закреплени е 55 мин Организует и корректирует работу учеников в динамичных парах Работа в динамичных парах: «проведение «вертикального» зачета» Организационно- координационная деятельность учителя Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Использует понятия и принципы в новых ситуациях. Применяет знания, в конкретных практических ситуациях Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. И т.п. исходя из сути составленных вопросов и заданий В паре отвечают на вопросы и выполняют задания подготовленные друг другом. Меняют партнера, повторяют процедуру Подведение итогов 15 мин Преподаватель организует самостоятельную проверку детьми своих знаний по теме занятия Мотивирует оценить полученный на занятии опыт Устная рефлексия (в парах). Сравнение результатов своей работы на занятии с результатами, полученными ранее. Самостоятельное оценивание степени своего прогресса. Письменная рефлексия по итогам изучения всей темы Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта индивидуальной, групповой и коллективной деятельности Осуществление самоконтроля над объемом своих знаний Самостоятельная оценка результативности своей деятельности на занятиях по изучению всей темы

4 ДЕ – Орудийная и предметная деятельность Спектр проблем: – Что такое предметная и орудийная деятельность – Социальный характер орудийной деятельности – Создание условий развития предметной и орудийной деятельности ребенка Спектр проблем: – Что такое предметная и орудийная деятельность – Социальный характер орудийной деятельности – Создание условий развития предметной и орудийной деятельности ребенка Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о предметной и орудийной деятельности Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Задачи: Актуализировать основные теоретические представления о предметной и орудийной деятельности Активизировать качества самостоятельности и инициативности для студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о предметной и орудийной деятельности Технология коллективного взаимообучения

Занятие 4.1. Знания Знает понятия орудийной и предметной деятельностей, знает последовательность их развития, знает в чем заключается социальный характер орудийной деятельности Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет анализировать и систематизировать полученные знания, умеет воспроизвести их Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области коммуникативных умений, определяя для себя манеру изложения материала для каждого отдельного слушателя Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Осознание важности создания специальных условий для развития предметной и орудийной деятельности детей Форма организации: Вводная групповая лекция Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о сути и развитии предметной и орудийной деятельностей Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о сути и развитии предметной и орудийной деятельностей Активизировать самостоятельность и инициативность студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Развитие у студентов ПК умения сопоставлять предметную и орудийную деятельность Форма организации: Вводная групповая лекция Цель: актуализировать у студентов педагогического колледжа представления о сути и развитии предметной и орудийной деятельностей Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания о сути и развитии предметной и орудийной деятельностей Активизировать самостоятельность и инициативность студентов педагогического колледжа в процессе коллективного взаимообучения Развитие у студентов ПК умения сопоставлять предметную и орудийную деятельность

Структурные элементы занятия Время Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитательно е влияние Орг. Момент 2-3 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Герменевт ическая беседа «Орудийна я или предметная ?» Организацион но- координацион ная деятельность учителя Понимает факты, правила, приемы Настрой на работу. Актуализация имеющихся знаний и представлений Знания как научный факт. Создание условия максимально благоприятных для развития инициативност и и самостоятельно сти студентов. Безусловное уважение и принятие человека в системах «педагог-дети» «дети-дети» Постановка целей и задач 10 мин Рассказывает о целях и задачах занятия. Напоминает «Как работать в динамичных парах». Отвечает на организационны е вопросы Рассказ + Объяснени е Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Интерпретирует словесный материал Активное слушание с целью интерпретации словесного материала. Уточнение ответов на возникшие вопросы Объяснение 50 мин Выдает раздаточный материал. Организует и корректирует работу учеников в динамичных парах Взаимообу чение в динамичны х парах Организацион но- координацион ная деятельность учителя Использует знания из разных областей для результативного понимания, запоминания и передачи информации другому ученику Получение раздаточного материала. Изучение части материала. Смена партнера. Обучение партнера тому что выучил сам. Обучение у партнера. Смена партнера. И т.д.

Закрепл ение 10 мин Отвечает на возникшие у учеников вопросы. Кратко и последовательно излагает весь материал Изложение+Объя снение Средства наглядности – создание схематичных изображений Интерпретирует словесный материал Уточняет непонятое у преподавателя. Составляет графическую схему изученного материала Подведение итогов 15 мин Преподаватель организует самостоятельную проверку детьми своих знаний по вопросу «Что я знаю о предметной и орудийной деятельности?» Мотивирует оценить полученный на занятии опыт. Собирает письменные ответы студентов (они будут выданы для сравнения на занятии по закреплению ЗУНов). Письменная самопроверка с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. Письменная рефлексия (выполняется в тетради) Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи (варианты правильных ответов записаны на скрытой доске). Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта индивидуальной деятельности Осуществление самоконтроля над логикой решения выдвинутых проблем Самостоятельная оценка результативности своей деятельности на занятии Домашн ее задание 2-3 мин Предъявление информации Рассказ Общее задание (письменно): «Советы родителям как помочь ребенку освоении предметной и орудийной деятельности». Отдельные задания группам по 3-4 человека: по темам «Особенности предметно-развивающей среда как условия развития предметной и орудийной деятельности », «Игра как средство развития предметной и орудийной деятельности» Знает факты, Знает основные понятия, употребляемые термины Осмысление и принятие информации

Занятие 4.2. Знания Знает о роли предметно-развивающей среды и игры как средств развития предметной и орудийной деятельности. Знает в чем заключается помощь взрослого ребенку в процессе развития предметной и орудийной деятельности Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет анализировать и систематизировать полученные знания, умеет их изложить в процессе коллективного взаимообучения Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области коммуникативных умений, определяя для себя манеру изложения материала для каждого отдельного слушателя Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Формирует интерес к исследованию условий развития предметной и орудийной деятельности ребенка, которые могут быть специально организованы взрослыми (воспитателями, родителями) Форма организации: Групповое ЛПЗ по обобщению и систематизации знаний Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с условиями развития предметной и орудийной деятельности ребенка Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания об условиях развития предметной и орудийной деятельности ребенка Сформировать у студентов ПК интереса к изучению условий развития предметной и орудийной деятельности ребенка Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты готовят индивидуальные и групповые выступления соответственно ЭДЕ данного занятия. Форма организации: Групповое ЛПЗ по обобщению и систематизации знаний Цель: ознакомить студентов педагогического колледжа с условиями развития предметной и орудийной деятельности ребенка Задачи: Актуализировать у студентов педагогического колледжа знания об условиях развития предметной и орудийной деятельности ребенка Сформировать у студентов ПК интереса к изучению условий развития предметной и орудийной деятельности ребенка Создать условия для самореализации и рефлексии студентов педагогического колледжа через использования ими собственного опыта в процессе получения знаний и передачи их друг другу Предварительная подготовка: В качестве домашнего задания студенты готовят индивидуальные и групповые выступления соответственно ЭДЕ данного занятия.

Структурные элементы занятия Время Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитательное влияние Орг. момент 2-3 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Сократическая беседа «Не уверен – не советуй: создание условий для развития орудийной и предметной деятельности» Организацио нно- координацион ная деятельность учителя Знает правила, принципы работы на занятии. Понимает правила, приемы работы на занятии Настрой на работу. Актуализация имеющихся знаний Знания как научный факт. Создание условия максимально благоприятны х для интеллектуал ьной работы. Безусловное уважение человека в системе «педагог- дети» и «дети-дети» Этический элемент – «человек» как наивысшая ценность жизни Постановка целей и задач 5 мин Направляет, координирует деятельность студентов, обозначает цель встречи Рассказ Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Знает основные понятия, употребляемы е термины. Интерпретир ует словесный материал Восприятие информации, непосредственное участие Объяснение 45 мин Восприятие предъявляемой студентами информации, принимает активное участие в обсуждении, задавая вопросы. Контролирует временные промежутки ответов. Устное изложение, дискуссия, Работа в динамичных парах по вопросу о создании специальных условий для развития предметной и орудийной деятельности детей Уровень квалификации и внутренней культуры учителя. Организацио нно- координацион ная деятельность учителя Предположит ельно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Оценивает логику построения материала Малые группы озвучивают результаты своей домашней работы по заданным темам. Восприятие информации, актуализация и запоминание остальными участниками. Работая в динамичных парах, студенты делятся своими наработками по вопросу о создании специальных условий для развития предметной и орудийной деятельности детей

Закреплен ие 20 мин Обсуждение работы на занятии, организация дискуссии, приведение примеров для обсуждения, ответы на вопросы студентов Групповая дискуссия, коллективное подведение итогов работы Уровень квалификации и внутренней культуры учителя Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Использует понятия и принципы в новых ситуациях. Применяет знания, в конкретных практических ситуациях Обсуждают вопросы : Что было хорошо, что удалось и почему? Что не получилось и почему? Что предлагаем на будущее? Подведение итогов 15 мин Преподаватель организует самостоятельную проверку детьми своих знаний по теме занятия Мотивирует оценить полученный на занятии опыт. Собирает письменные ответы студентов (они будут выданы для сравнения на занятии по закреплению ЗУНов). Письменная самопроверка с последующим сравнением с примером правильных ответов и самостоятельным оцениванием результатов работы. Письменная рефлексия (выполняется в тетради) Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи (варианты правильных ответов записаны на скрытой доске). Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Оценивает значимость данных. Оценивает значимость продукта индивидуальной, групповой и коллективной деятельности Осуществление самоконтроля над логикой решения выдвинутых проблем Самостоятельная оценка результативности своей деятельности на занятии Домашнее задание 2-3 мин Предъявление информации Рассказ Составление графической схемы по всему имеющемуся материалу об орудийной и предметной деятельности Понимает факты, правила, приемы. Знает основные понятия, употребляемые термины Осмысление информации

Форма организации: Коллективное вводное совещание Цель: Создать условия для синтезирования студентами своих знаний по теме Орудийная и предметная деятельность с личным опытом, знаниями из других областей и знаниями по вопросу об организации индивидуальной работы для планирования и организации условий проведения КТД «Гимн полезной вещи» Задачи: Актуализировать знания студентов ПК по Орудийная и предметная деятельность Формировать положительное отношение студентов ПК к использованию знаний об организации индивидуальной работы для подготовки и проведения КТД Развивать у студентов ПК такие качества как инициативность, организованность, ответственность, креативность Предварительная подготовка: Задача преподавателя ДО совещания подготовить и ознакомить студентов ПК со следующими документами: Повестка дня (с указанием цели, даты, времени, места совещания; списком вопросов) Структура предполагаемого КТД «Гимн полезному предмету» (в течение 1,5 часов каждая из малых групп должна будет представить реализацию своей идеи на заданную тему) План обсуждения (с указанием списка малых групп и их лидеров, времени на обсуждение темы в малых группах, последовательности и временных рамок озвучивания решений принятых в малых группах) Бланк плана действий (с указанием заданий, ответственных за исполнение, дат исполнения) Форма организации: Коллективное вводное совещание Цель: Создать условия для синтезирования студентами своих знаний по теме Орудийная и предметная деятельность с личным опытом, знаниями из других областей и знаниями по вопросу об организации индивидуальной работы для планирования и организации условий проведения КТД «Гимн полезной вещи» Задачи: Актуализировать знания студентов ПК по Орудийная и предметная деятельность Формировать положительное отношение студентов ПК к использованию знаний об организации индивидуальной работы для подготовки и проведения КТД Развивать у студентов ПК такие качества как инициативность, организованность, ответственность, креативность Предварительная подготовка: Задача преподавателя ДО совещания подготовить и ознакомить студентов ПК со следующими документами: Повестка дня (с указанием цели, даты, времени, места совещания; списком вопросов) Структура предполагаемого КТД «Гимн полезному предмету» (в течение 1,5 часов каждая из малых групп должна будет представить реализацию своей идеи на заданную тему) План обсуждения (с указанием списка малых групп и их лидеров, времени на обсуждение темы в малых группах, последовательности и временных рамок озвучивания решений принятых в малых группах) Бланк плана действий (с указанием заданий, ответственных за исполнение, дат исполнения) Занятие 4.3. Знания Знает как спланировать и организовать собственную деятельность и деятельность других студентов Опыт осуществления известных способов деятельности Умеет воспроизвести как поставить цель, спланировать шаги ее достижения, соотнести их с имеющимся временем, разделить обязанности в группе Опыт творческой деятельности Синтезирует свои знания и опыт в области творческих, коммуникативных и организаторских умений для выбора и подготовки к реализации идеи для КТД Опыт эмоционально- ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе Формирование личной заинтересованности в систематизации имеющихся и приобретаемых в дальнейшем знаний по теме Организация Индивидуальной Работы Формирование положительного отношения к совещанию, как одной из форм работы в будущей профессиональной деятельности

Структурные элементы занятия t Деятельность преподавателя Методы Средства обучения Учебные цели Деятельность студентов Воспитательное влияние Подготовитель ный Этап 5 мин Создание рабочей атмосферы в коллективе через энергичность и деловитость в поведении преподавателя Эвристич еская беседа «Что такое совещани е?» Организационно- координационная деятельность учителя Интерпретирует словесный материал Настрой на работу. Актуализация имеющихся знаний Создание условия максимально благоприятных для интеллектуальной работы. Безусловное уважение человека в системе «студент- студент» Стиль поведения: Энергичность, Деловитость Начало совещания 10 мин Сформулировать тему и цель совещания. Повторно ознакомить с документами. Дать необходимую для участия в совещании информацию Рассказ+о бъяснение +Демонст рация документ ов определя ющих схему работы Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Знает методы и процедуры работы на совещании. Активное слушание с целью интерпретации словесного материала. Уточнение ответов на возникшие вопросы Основная часть совещания 60 мин Организует и корректирует работу малых групп. Следит за соблюдением временных рамок высказывания своей позиции каждой группой. Обсужден ие в малых группах. Изложени е. Коллекти вная дискуссия Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. Демонстрирует правильное применение метода или процедуры. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений Обсуждение в малых группах. Последовательное изложение решений малых групп лидерами малых групп. Коллективная дискуссия по выбору решений Обсуждение в малых группах пошагового выполнения поставленной задачи, распределение обязанностей, ответственности и сроков выполнения. Последовательное изложение решений малых групп лидерами малых групп.

Основная часть совещания 5 мин Заполнение бланка плана действий Самостоятель ная работа Языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи Использует знания из разных областей, что бы составить индивидуальн ый план решения проблемы Составление примерного графика индивидуальн ой работы каждым из студентов Завершение совещания 10 мин Озвучивание итогов совещания. Ответы на возникшие вопросы как со стороны студентов, так и со стороны преподавателя Изложение. Объяснение Уровень квалификации и внутренней культуры учителя Организационн о- координационн ая деятельность учителя Письменная оценка значимости и результативнос ти проведения данной работы в форме совещания Активное слушание с целью интерпретации словесного материала. Уточнение студентами ответов на возникшие вопросы, ответы на вопросы, возникшие у преподавателя

Общая идея педагогической деятельности в проекте Учитывая современные тенденции гуманизации и гуманитаризации образования, а также учитывая профессиональное и качественное содержание проекта, была выбрана следующая идея педагогической деятельности: «Человек на пути познания», как отражение всего существующего опыта организации индивидуальной и групповой работы. Данная идея взята за основу, что бы продемонстрировать важность правильной организации индивидуальной и групповой работы в процессе любой (в том числе и познавательной) деятельности, независимо от ее содержания. Это свидетельствует о том, что данная идея гармоничнее всего вписывается в систему технологии, выбранной для проектной деятельности, а также может быть связана с любыми дидактическими единицами, так как отражает не информационную их составляющую, а освоение приемов работы над учебным материалом.

Итак, что же такое Познание? Познание Познание совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира. Познание является основным предметом науки гносеологии (теории познания). Проблема объяснения и понимания следует из проблемы соотношения веры и знания, где вера постепенно уступает место интуиции. Объяснение основано на логической модели события, построенной по аналогии с другими событиями. Понимание подразумевает интуитивное познание события в его уникальности и неповторимости. Проблема истины Признавая недостижимость абсолютной истины, человек сталкивается с проблемой оценки истинности его предположений о будущем. Так происходит различение абсолютной и относительной истины. Относительная истина это сравнительная адекватность и вероятность события, гарантирующая наибольшую эффективность действия. Мера истинности соответствует мере смысла. Смысл Смысл мнимое или реальное предназначение каких-либо вещей, слов, понятий или действий, заложенное конкретной личностью или общностью. Противоположностью является бессмысленность, то есть отсутствие конкретного предназначения.

Формы познания Чувственное познание уровень ощущений и восприятий. Рациональное познание уровень абстракций, выраженных в гипотезах, теориях, законах и причинно-следственных связях. На уровне рационального познания человек способен построить модель события с тем, чтобы его действие было наиболее эффективным. Сверхчувственное познание интеллектуальная интуиция, метафизика, непосредственное знание, черпаемое субъектом из глубины самого себя. Данный вид познания особенно распространен в мистических течениях традиционных религий. Формы познания Чувственное познание уровень ощущений и восприятий. Рациональное познание уровень абстракций, выраженных в гипотезах, теориях, законах и причинно-следственных связях. На уровне рационального познания человек способен построить модель события с тем, чтобы его действие было наиболее эффективным. Сверхчувственное познание интеллектуальная интуиция, метафизика, непосредственное знание, черпаемое субъектом из глубины самого себя. Данный вид познания особенно распространен в мистических течениях традиционных религий.

Типы познания Мифологическое - тип познания характерный для первобытной культуры (тип целостного дотеоритического объяснения действительности при помощи чувственно- наглядных образов сверхъестественных существ, легендарных героев, которые для носителя мифологического познания предстают реальными участниками его повседневной жизни). Мифологическое познание характеризуется персонификацией, олицетворением сложных понятий в образах богов и антропоморфизмом. Религиозное - объектом религиозного познания в монотеистических религиях, то есть в иудаизме, христианстве и исламе, является Бог, который проявляет себя как Субъект, Личность. Акт религиозного познания, или акт веры, имеет персоналистически-диалогический характер. Цель религиозного познания в монотеизме не создание или уточнение системы представлений о Боге, а спасение человека, для которого открытие бытия Бога одновременно оказывается актом самооткрытия, самопознания и формирует в его сознании требование нравственного обновления. Философское познание основано на определённых мировоззренческих предпосылках. В его состав входят: гносеология, онтология. В процессе философского познания субъект стремится не только понять бытие и место человека в нём, но и показать, какими они должны быть, то есть стремится создать идеал, содержание которого будет обусловлено избранными философом мировоззренческими постулатами. Научное - разработка теоретической картины мира. Типы познания Мифологическое - тип познания характерный для первобытной культуры (тип целостного дотеоритического объяснения действительности при помощи чувственно- наглядных образов сверхъестественных существ, легендарных героев, которые для носителя мифологического познания предстают реальными участниками его повседневной жизни). Мифологическое познание характеризуется персонификацией, олицетворением сложных понятий в образах богов и антропоморфизмом. Религиозное - объектом религиозного познания в монотеистических религиях, то есть в иудаизме, христианстве и исламе, является Бог, который проявляет себя как Субъект, Личность. Акт религиозного познания, или акт веры, имеет персоналистически-диалогический характер. Цель религиозного познания в монотеизме не создание или уточнение системы представлений о Боге, а спасение человека, для которого открытие бытия Бога одновременно оказывается актом самооткрытия, самопознания и формирует в его сознании требование нравственного обновления. Философское познание основано на определённых мировоззренческих предпосылках. В его состав входят: гносеология, онтология. В процессе философского познания субъект стремится не только понять бытие и место человека в нём, но и показать, какими они должны быть, то есть стремится создать идеал, содержание которого будет обусловлено избранными философом мировоззренческими постулатами. Научное - разработка теоретической картины мира.

Разработка предметной недели в соответствии с общей идеей педагогической деятельности в проекте Этап реализаци и Идея Образовательное содержание Вид КТД, цель, содержание деятельности Предварительная подготовка: Разработка структуры модерации и КТД, определение их целей и задач. Подготовка раздаточного материала и реквизита. Подготовка мест проведения КТД. Организация фото- и видеосъемки. Разработка методов обратной связи. 1 день Человек на пути познания путей познания. Приемы организации индивидуальной и групповой работы Модерация «Как разгрызть гранит науки и не обломать себе зубы?» Цель: предложить студентам по-новому взглянуть на процесс подготовки к учебе, восприятию, фиксированию и последующей обработки нового учебного материала, акцентировать внимание студентов на том, что использование приемов организации индивидуальной и групповой работы повысит результативность учебной деятельности и сократит временные и эмоциональные затраты. Содержание: I этап. Вхождение в тему. II э т а п. Подборка тем для последующей проработки. III э т а п. Проработка (обсуждение) тем в малых группах. IV э т а п. Презентация результатов и наработок микро-групп. V этап. Подведение итогов работы и обмен впечатлениями.

2 день Человек на пути практической деятельности. Приемы организации индивидуаль ной и групповой работы; Орудийная и предметная деятельность. КТД «Гимн Полезному Предмету» Цель: посредством КТД создать и закрепить положительное отношение студентов к самосовершенствованию в области организации индивидуальной и групповой работы Содержание: 1. Серия коротких выступлений от каждой из малых групп студентов, авторы-исполнители которых предлагают свою точку зрения на презентацию темы «Гимн полезному предмету». 2.Дискуссия: Что было хорошо, что удалось и почему? Что не получилось и почему? Что предлагаем на будущее? 3 день Человек на пути рефлексии. Приемы организации индивидуаль ной и групповой работы КТД «Командовать парадом буду Я!» Цель: резюмировать итоги проведения проекта для каждого из студентов- благополучателей и для преподавателя педагогики и психологии. Содержание: 1. Каждый студент готовит свой вариант содержательной и эмоциональной рефлексии, выраженной в том или ином материальном виде (фотографии, коллажи, стихи, рисунки и т.п.), имея право занять результатами своей работы определенную часть стенда 2. Установление стенда на всеобщее обозрение. 3. Содержательная и эмоциональная рефлексия Подведение итогов : Оформление результатов предметной недели в виде стенда (прикрепление коллажей, письменных работ, фотографий и т.д.) Анализ продуктов деятельности студентов преподавателем на предмет осуществления саморефлексии. Организация обратной связи.

«Как разгрызть гранит науки и не обломать себе зубы?» Название: «Приемы организации индивидуальной и групповой работы» Общая идея: Человек на пути познания. Вид мероприятия: модерация Цель: посредством данной модерации создать и закрепить положительное отношение студентов ПК к самосовершенствованию в области организации индивидуальной и групповой работы. Задачи: Создать условия для закрепления умений анализировать собственную деятельность и деятельность коллектива Активизировать интеллектуальную и творческую деятельность студентов педагогического колледжа в процессе работы на занятии. Воспитывать толерантное отношение к точке зрения членов коллектива Название: «Приемы организации индивидуальной и групповой работы» Общая идея: Человек на пути познания. Вид мероприятия: модерация Цель: посредством данной модерации создать и закрепить положительное отношение студентов ПК к самосовершенствованию в области организации индивидуальной и групповой работы. Задачи: Создать условия для закрепления умений анализировать собственную деятельность и деятельность коллектива Активизировать интеллектуальную и творческую деятельность студентов педагогического колледжа в процессе работы на занятии. Воспитывать толерантное отношение к точке зрения членов коллектива

Модераторы: Преподаватель педагогики и психологии, двое ассистентов - студенты второго курса педагогического колледжа Участники: Студенты одной группы первого курса первого семестра обучения Длительность: 360 минут (объединяет время, отведенное на реализацию четырех КТД предметной недели) Необходимое оборудование и реквизит: Комплекты из трех маркеров по количеству участников Набор не менее чем из 20 фломастеров Скотч (минимум 4 шт) Ножницы (минимум 4 шт) 10 листов ватмана (чистые листы) 5 плакатов с вопросами для игры «Импульс-плакаты» 10 чистых карточек 9Х12 см 10 плакатов с заготовкой для игры «Рельеф местности» Сценарный ход модерации

I этап. Вхождение в тему I этап. Вхождение в тему. (30 мин ) Представление модераторов (5 мин ) Определение участниками своих ожиданий относительно результатов этой модерации (10 мин ) Для знакомства и выяснения ожиданий участников используется методика « Импульс - плакаты »: Ц е л ь : выявить и уточнить ожидания, интересы, предпочтения участников. Познакомиться с ожиданиями других участников. Прийти к взаимопониманию с другими членами группы. Оборудование и условия : подготовленные плакаты, достаточное количество фломастеров одного цвета. Проведение 1. На стенах, столах и на полу размещены плакаты с незаконченными фразами ( вопросы придумывают ассистенты, заранее ознакомившиеся с модерацией в процессе подготовки к проведению мероприятия ). Например : « В теме Приемы организации индивидуальной и групповой работы меня больше всего интересует...»; « По окончании модерации, я поеду домой с чувством удовлетворения, если...»; « Я не хотел ( а ) бы испытать здесь...». 2. Если возможно, пусть звучит тихая и спокойная фоновая музыка. 3. Участникам предлагается, обходя все помещение, обдумать и завершить начатые высказывания, дописав их прямо на плакатах. 4. Примерно через 10 мин группа собирается и осматривает плакаты. Высказывания зачитываются вслух, при необходимости задаются уточняющие вопросы. Участники сами решают, подпишут они свои высказывания или останутся анонимами.

Организационные моменты (5 мин ): какие, как и в каком порядке будут выполняться задания ; время и продолжительность перерыва ; описание формы работы – форма работы совместно - дополняющая – результат деятельности каждой группы является самостоятельным фрагментом, необходимым для общего решения проблемы (« эстафета »). Особенности представления результатов работы микро - групп (5 мин ): - текст пишется крупным шрифтом печатными буквами ; - записи должны быть как можно короче : используются не целые предложения, а только ключевые слова ; - на одном листе следует поместить не более 7 8 строк : большее количество прочитывается с трудом ; Общие правила групповой работы (5 мин ): - каждый участник имеет возможность высказаться, если захочет ; - все участники группы уважают ценности и взгляды каждого, даже если не согласны с ними ; - обсуждаются идеи, предложения, а не люди, которые их высказали ; - все участники делают замечания кратко и по существу ; - каждый участник, даже защищая свою точку зрения, открыт для восприятия чужих идей, мнений и интересов других участников.

II э т а п. Подборка тем. (35 мин ) Выявление актуальных запросов участников (15 мин ) Для определения актуальных запросов участников будет использоваться методика « Метаплан » ( по В. Мюллеру, С. Вигман ) Цель : выявление актуальных запросов участников, структурирование тем по приемам индивидуальной и групповой работы. Оборудование : большое количество карточек, маркеры, скотч. Проведение 1. На доске записаны предварительно сформулированные вопросы, например : « Какие проблемы вы хотели бы рассмотреть на нашем семинаре ?», « В обсуждении каких тем вы готовы принять участие ?», « Чего вы ожидаете от семинара ?». 2. Каждый участник получает по две карточки, на которых он маркером печатным шрифтом записывает свои ожидания и запросы ( на одну карточку одно пожелание ). 3. Преподаватель или ассистенты собирают и зачитывают карточки и вместе с участниками группирует их по темам. Затем для каждой тематической группы формулируется название, которое записывается на карточках другого цвета ( или формы ) и прикрепляется на доску ( стену ) с помощью скотча. 4. Выявляются приоритеты методом маркирования : каждый участник точками обозначает наиболее значимые для него темы. 5. Темы, получившие наибольшее количество голосов, прорабатываются в группах.

Выявление достижений и затруднений (20 мин ) Для определения достижений и трудностей будет использована активная методика : « Рельеф местности » Ц е л ь : актуализация индивидуального опыта, выявление достижений и затруднений в учебной деятельности. Оборудование и условия : большие листы бумаги ( можно использовать куски старых обоев, плакаты ), маркеры. Проведение 1. Деление на микро - группы ( по 3-5 человек ). 2. Знакомство с инструкцией, определение регламента для групповой работы. 3. Презентация группами своих наработок, ответы на вопросы. Инструкция для участников 1. В течение 10 мин рассказать друг другу о своих достижениях и проблемах в учебной деятельности относительно приемов организации индивидуальной и групповой работы, определить общие позиции для группы. 2. Нарисовать на плакате рельеф местности, на котором : вершины, горы будут обозначать ваши хорошие знания, умения, удачный опыт по теме приемы организации индивидуальной работы ( указывается конкретно ); впадины, низины, пещеры будут обозначать неудачный опыт, возникшие затруднения либо недостаток знаний, умений использовать приемы организации индивидуальной и групповой работы.

ПЕРЕРЫВ 20 МИН. ( Определение модераторами тем, которые будут рассматриваться на семинаре, путем анализа результатов игр « Метаплан » и « Рельеф местности »(10 мин )) III э т а п. Проработка ( обсуждение ) темы в малых группах. (130 мин + 40 мин обед ) Деление на микро - или малые группы (10 мин ) Принципы формирования малых групп по интересам : участники разбиваются на группы, отдав предпочтение разным темам. Сенсибилизация тем (20 мин ) Для сенсибилизации темы ( пробуждение интереса, мотивации ) используется следующее упражнение : « Шкалирование » Цель : выявление общей осведомленности группы о приемах организации индивидуальной и групповой работы, включение обучающихся в содержательное поле занятия. Оборудование : плакат с нарисованной шкалой, маркеры. Проведение На листе бумаги рисуется шкала, имеющая два полюса : « очень много » и « очень мало ». Участникам предлагается нарисовать ( поставить ) свою точку на шкале относительно полюсов в соответствии с уровнем своей осведомленности относительно техники организации индивидуальной и групповой работы ( техника ОИР ; соотношение понятий Техника / Методы / Способы / Приемы ОИР и ОГР ; техника ОГР ; Методы ОИР и ОГР ; Способы ОИР и ОГР ; Приемы ОИР и ОГР ). В конце преподаватель делает резюме.

Теоретическое введение (10 мин ) Мини - лекция кратко освещаются те из следующих вопросов, осведомленность участников в которых наиболее низка : - что такое техника организации индивидуальной и групповой работы - что такое методы организации индивидуальной и групповой работы - примеры методов организации индивидуальной и групповой работы ( в учебной и других деятельностях ) - что такое способы организации индивидуальной и групповой работы - примеры способов организации индивидуальной и групповой работы ( в учебной и других деятельностях ) - что такое приемы организации индивидуальной и групповой работы - примеры приемов организации индивидуальной и групповой работы ( в учебной и других деятельностях ) ПЕРЕРЫВ НА ОБЕД 40 МИНУТ

Работа в микро - или малых группах по проработке тем (60 мин ) Осуществляется через обмен карточками индивидуального опыта Цель : организация обмена имеющимся опытом относительно приемов организации индивидуальной и групповой работы. Оборудование и условия : большое количество карточек небольшого размера, скотч, наличие свободного пространства в аудитории. Проведение 1. Студенты - участники кратко описывают на карточках наиболее интересные приемы, находки в своей индивидуальной учебной и организаторской деятельности ( проблемные ситуации и способы их разрешения, привычные приемы организации индивидуальной и групповой работы, аннотации на понравившиеся книги и т. п.). 2. В свободном общении внутри своей малой группы, участники обмениваются карточками, поясняют более подробно свои записи, отвечают на вопросы, заполняют свою « копилку приемов организации индивидуальной и групповой работы ». Подготовка плакатов для презентации своей работы : (30 минут ) Цель : представление результатов работы малых групп по вопросам организации индивидуальной и групповой работы. Оборудование : листы большого формата, все необходимое для рисования каждой малой группе. Проведение Малые группы представляют результаты своей работы в виде « выставки плаката ». Использование цветных изображений, кратких тезисов, рисунков, символов повышает внимание зрителей. Плакаты вывешиваются на стенах с помощью скотча.

IV э т а п. Презентация результатов и наработок микро - групп. Обобщение и конкретизация результатов работы. (50 мин ) Ознакомление с результатами работы малых групп. Результаты групповой работы представляются в форме моделей, изображенных на плакатах. (10 мин ) Для рассмотрения наработок микро - групп будет использоваться следующая техника : « Выставка плаката » Цель : ознакомление с результатами работы малых групп. Проведение Участники обходят выставку. Им предоставляется время для ознакомления с содержанием плакатов и обсуждения его с другими участниками. Если плакат отличается сложностью или чересчур схематичен, то один из членов малой группы находится возле него и дает необходимые пояснения Примечания : Каждый участник может самостоятельно решить, какие плакаты осмотреть бегло, а каким в соответствии с их тематикой уделить больше внимания.

Обобщение и оценка результатов работы малых групп.(35 мин ) Для обобщения и оценки наработок микро - групп будет использоваться следующая техника : « Метод ПМИ » (« плюс » « минус » « интересно »), разработанный Э. де Боно. Проведение : под визуально оформленными результатами деятельности микро - групп вывешивается плакат. Каждая микро - группа выбирает проект, подготовленный другой группой, для оценки. После внимательного знакомства с проектом (15 мин ) участникам предлагается сначала отметить все плюсы ( П ), затем все минусы ( М ) и, наконец, интересные стороны ( И ) решения проблемы либо проекта. Интересными считаются идеи, которые либо неоднозначно положительны или отрицательны, либо требуют дополнительной проработки. Поиск плюсов, минусов и интересных положений ограничен тремя минутами на каждый аспект. Примерно через 10 минут проводится обзор важнейших достоинств и недостатков идеи или проекта, а также положений, требующих дополнительного уточнения. В малой группе каждый выполняет это задание сначала для себя на листке бумаги, а затем все результаты фиксируются на плакате (10 мин ) и ранжируются по степени важности. Плюс ( П ) Минус ( М ) Интересно ( И )

ПЕРРЕРЫВ 20 МИН V этап. Подведение итогов работы и обмен впечатлениями. (40 мин ) Содержательная и эмоциональная рефлексия Модераторы анализируют, обобщают и конкретизируют вклад каждого участника (20 мин ). Игра « Чаша результатов и чаша эмоций » (20 минут ): Цель : получение обратной связи Оборудование : 2 вместительные чаши или предметы их заменяющие, небольшие листы бумаги ( много ) и фломастеры по количеству участников. Проведение Чаша результатов. Участники излагают на листах бумаги свои мысли относительно того, были ли реализованы их цели на этом занятии, насколько результаты их работы соответствуют ожиданиям, смогли ли они получить ответы на свои вопросы. Чаша эмоций. Каждый может записать на листе бумаги свои ощущения относительно проделанной работы, своих успехов и трудностей, свое отношение к процессу или результатам работы, участникам и модераторам. Записки складывают в чаши в течение 10 минут. Затем они прочитываются и, возможно, комментируются модераторами. Примечание : Записку можно оставить анонимной.

Коллективное творческое дело: «Один за всех и все за одного!» «Гимн полезному предмету»

Название: Гимн полезному предмету Общая идея: Человек на пути познания. Вид мероприятия: творческое и организаторское делообозрение Цель: посредством данного КТД создать и закрепить положительное отношение студентов к самосовершенствованию в области организации индивидуальной и групповой работы. Задачи: Создать условия для закрепления умений анализировать собственную деятельность и деятельность коллектива Активизировать интеллектуальную и творческую деятельность студентов педагогического колледжа в процессе работы на занятии. Воспитывать толерантное отношение к точке зрения членов коллектива Реквизит: То что выбирают сами студенты в процессе подготовки к КТД

Время, этап коллективного творческого дела Деятельностьпреподавателя Деятельность обучающихся 1. Начало коллективного творческого дела (обеспечение психологического настроя) Приветствие и вступительное слово Приветствие 2. Основная часть коллективного творческого дела (содержание, объем предметной деятельности, игровые формы) Координирует деятельность студентов. Следит за соблюдением временных рамок (зависящих от количества малых групп: должны успеть выступить все и получить одинаковое время для обсуждения своей работы) Серия коротких выступлений от каждой из малых групп студентов, авторы-исполнители которых предлагают свою точку зрения на презентацию темы «Гимн полезному предмету». Боевой, мобилизующий, задорный характер каждого номера, а также сравнительно короткое его осуществление – минут. Материал, который требуется фиксировать (фотогравировать, вести видеозапись, делать конспектные записи): положительный опыт своего коллектива, заслуживающий распространения и развития, радостные события в жизни своего коллектива и в окружающей жизни, неприятности и конфликты и пути их преодоления 3. Окончание коллективного творческого дела (обеспечение чувства удовлетворенности мероприятием у участников) Коллективное подведение итогов общего дела. Преподаватель коллективно организует использование воспитанниками опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов КТД. Мотивирует действовать, проявлять инициативу Коллективное подведение итогов общего дела. Обсуждают вопросы : Что было хорошо, что удалось и почему? Что не получилось и почему? Что предлагаем на будущее? Анализируют положительные моменты, собственные идеи и замыслы, учатся осуществлять собственные решения, закреплять и развивать приобретенный положительный опыт, опираться на извлеченные из него уроки. Планы и перспективы развития коллектива Сценарный ход КТД

Коллективное творческое дело «Результаты результатов или как мы учились организации организации» «Командовать парадом буду Я!»

Название: «Командовать парадом буду Я!» Общая идея: Человек на пути познания. Вид мероприятия: творческое дело по оформлению стенда Цель: резюмировать итоги проведения проекта для каждого из студентов-благополучателей и для преподавателя педагогики и психологии. Задачи: Создать условия для актуализации знаний студентов педагогического колледжа Активизировать интеллектуальную и творческую деятельность студентов педагогического колледжа в процессе работы над оформлением стенда. Способствовать развитию навыков эмоциональной и содержательной рефлексии Реквизит и оборудование: Заготовка для стенда Ватман Бумага (А4, ватман) Фломастеры, карандаши Цветная бумага, журналы, газеты. Ножницы, клей. Компьютер Цветной принтер

Сценарный ход КТД Этап КТДДеятельность преподавателя Деятельность обучающихся 1. Начало коллективного творческого дела (обеспечение психологического настроя) Приветствие и вступительное слово Приветствие 2. Основная часть коллективного творческого дела (содержание, объем предметной деятельности, игровые формы) Координирует деятельность студентов, отвечает на вопросы, помогает, подсказывает, поддерживает положительный настрой. Демонстрирует Оптимизм, деловитость, энергичность. Подбадривает, хвалит, шутит. Поддерживает «боевой дух» студентов. Мотивирует на выражение своей точки зрения, демонстрацию своей позиции, отношения. Помогает закреплять готовые работы на стенде. Каждый студент готовит свой вариант содержательной и эмоциональной рефлексии, выраженной в том или ином материальном виде (фотографии, коллажи, стихи, рисунки и т.п.), имея право занять результатами своей работы определенную часть стенда 3. Окончание коллективного творческого дела (обеспечение чувства удовлетворенности мероприятием у участников) коллективное подведение итогов общего дела. Преподаватель коллективно организует торжественной установление стенда на всеобщее обозрение. Преподаватель коллективно организует проведение игр «Чаша результатов» и «Чаша эмоций», озвучивает оказавшиеся в них записи, подводит итог; высказывается по поводу внутрипроектной деятельности каждого из участников. Коллективно организует «Создание итоговой фразы» и торжественное подведение итогов проекта ее коллективной декламацией Поддерживает «боевой дух» студентов. Мотивирует на выражение своей точки зрения, демонстрацию своей позиции, отношения. коллективное подведение итогов общего дела. Установление стенда на всеобщее обозрение. Возвращение аудиторию и проведение игр «Чаша эмоций» и «Чаша результатов» Записки складывают в чаши в течение 10 минут. Затем они прочитываются и, возможно, комментируются модераторами. Примечание: Записку можно оставить анонимной. Коллективно придумывают фразу, знаменующую окончание работы над всем проектом в целом, его результаты. Декламируют ее хором. Сценарный ход КТД

Оценка эффективности предложенного проекта Деятельность студентов состоит из комплексного использования интерактивных методов обучения, что способствует накоплению в процессе работы знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности, активизации собственного опыта, а также активизации своей личной позиции, как будущего специалиста. Используемые в технологии методы и приемы способствуют активизации интеллектуальной, поисковой и творческой деятельности студентов, что в конечном итоге формирует комплекс умений, необходимый для будущей профессиональной деятельности специалиста. Использование в проекте технологии коллективного взаимообучения в рамках личностно- ориентированной парадигмы обучения способствует формированию сознательного отношения студентов к использованию интерактивных методов обучения в своей будущей профессиональной деятельности. Проект создан не только с целью углубления, обобщения и систематизации знаний студентов, но и также с целью активизации их познавательной деятельности, умений применять полученные знания на практике, использовать собственный опыт в решении ситуационных проблем. Характер педагогического общения – личностно-ориентированный, стиль преподавания демократический. Ученики получают возможность использовать собственный опыт как основу совершенствования знаний, умений, навыков по Дошкольной Педагогике и Детской Психологии Анализ обратной связи, а также продуктов деятельности студентов, результаты наблюдения за ходом проведения структурных моментов проекта позволяют автору проекта корректировать его содержание, делать его более доступным в использовании молодыми педагогами, самим студентами в своей будущей практической деятельности. Осмысление концепции автором проекта позволяет умело оперировать структурными единицами проекта, корректировать содержание внутрипроектной деятельности, осуществлять дальнейшую разработку и развитие основных аспектов проекта. Методическая и технологическая подготовленности к реализации проекта заключается в подготовке педагогом технологических карт и сценарного хода всех занятий и мероприятий проекта, а также в пошаговой разработке всех аспектов собственной практической деятельности по реализации данного проекта в среднем специальном учебной заведении.