ФГОС – ОРИЕНТИР КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЕГО МОДЕРНИЗАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный государственный образовательный стандарт Совокупность обязательных требований к образованию определённого уровня, утверждённых федеральным органом исполнительной власти - Федеральный государственный образовательный стандарт 2

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «Об образовании в Российской Федерации» Уровень образования Уровень образования - завершённый цикл образования, характеризующийся определённой единой совокупностью требований 3

Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) 4 Представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО Определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей

аттестации педагогических кадров оценки качества образования оценки уровня развития детей, в т.ч. в рамках мониторинга оценки выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО 5 Целевые ориентиры НЕ МОГУТ служить основанием для:

Целевые ориентиры поставлены для: 6 построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 мес. до 8 лет информирования родителей и иной общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ

Что оценивается? Качество основной образовательной программы дошкольного учреждения Качество условий реализации программы Качество образовательного процесса Профессионализм педагогических работников

Части Программы О О П Д О (не менее 60%) (не более 40%) ФГОС 8 Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательного процесса (не менее 80%) (не более 20%) ФГТ

Часть ОП, формируемая участниками образовательных отношений 9 Включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно Учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива сложившиеся традиции ДОО (группы) Содержательный раздел ООП

10 Условия реализации Программы развивающая предметно-пространственная среда финансовые материально- технические кадровые психолого- педагогические

Психолого-педагогические условия реализации Программы 11 Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях Использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)

12 Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

13 Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

14 Защита детей от всех форм физического и психического насилия Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Оценка индивидуального развития детей 15 Педагогическая диагностика Психологическая диагностика Назначение Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования Выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей (используется при необходимости) Кто проводит Педагогический работник Квалифицированный специалист Использование полученных результатов Исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей Для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей Участие ребёнка Свободное Допускается только с согласия родителей Психолого-педагогические условия реализации Программы

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) 16 непосредственное общение с каждым ребёнком уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям 1. Обеспечение эмоционального благополучия через: Психолого-педагогические условия реализации Программы

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) (продолжение) 17 создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности 2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через: Психолого-педагогические условия реализации Программы

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников ) (продолжение) 18 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками развитие умения детей работать в группе сверстников 3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: Психолого-педагогические условия реализации Программы

создание условий для овладения культурными средствами деятельности организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно – эстетического развития детей поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства оценку индивидуального развития детей 4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка, через: 19 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) (продолжение) Психолого-педагогические условия реализации Программы

5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи 20 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) (продолжение) Психолого-педагогические условия реализации Программы

В ДОО должны быть созданы условия для: 21 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования консультативной поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми Психолого-педагогические условия реализации Программы

Условия для работы с детьми с ОВЗ 22 Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий Работа с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна учитывать индивидуальную программу реабилитации инвалида Психолого-педагогические условия реализации Программы

Организация должна создавать возможности: 23 для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности для взрослых по поиску и использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы Психолого-педагогические условия реализации Программы

24 Требования к развивающей предметно-пространственной среде Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: 1. Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства: Организации Группы территории, приспособленной для реализации Программы материалов, оборудования и инвентаря 25 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: 2. Возможность: общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых двигательной активности уединения 26 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: 3. реализацию различных ОП необходимые условия в случае организации инклюзивного образования учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность учёт возрастных особенностей детей 27 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: 28 1)содержательно насыщенной 2)трансформируемой 3)полифункциональной 4)вариативной 5)доступной 6)безопасной Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Насыщенность среды (продолжение) 29 Образовательное пространство обеспечивает: Активность (для всех категорий воспитанников) : игро- вую позна- ватель- ную творче скую иссле- довате льскую ( + экспери- ментирование с дос- тупными материала ми, в т.ч. с песком и водой) двигате льную (в т.ч. развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвиж- ных играх и соревно- ваниях) Эмоци ональ ное благо- полу- чие во взаи- модейст- вии с предмет но-прос- транст- венным окружени ем Воз- мож- ность само- выра- жения Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Трансформируемость среды 30 Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Полифункциональность среды Отсутствие жёстко закреплённых способов употребления предметов Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.) Наличие полифункциональных предметов (в т.ч. природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в т.ч. в качестве предметов- заместителей в детской игре) 31 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Вариативность среды 32 Наличие различных пространств для игры для конст- руирова ния для уедине- ния и пр. Наличие разнообраз ных материа- лов, игр, игрушек и оборудова- ния, обеспечи- вающих свободный выбор детей Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследователь- скую активность детей Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Доступность среды Доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность для воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов) Свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов) Исправность и сохранность материалов и оборудования 33 Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Безопасность среды 34 Соответствие всех элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Компетенция ДОО 35 Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Качество образовательного процесса Учёт социокультурной ситуации развития ребёнка Содействие и сотрудничество Обогащение (амплификация) детского развития Позитивная эмоциональная атмосфера и положительные эмоции Поддержка детской инициативы и интересов Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах детской деятельности Индивидуализация образовательного процесса