Прогресс каждого ученика – главный критерий оценки эффективности работы школы. Замена информационно- объяснительного подхода, ориентированного на заучивание готовых знаний, к деятельностному подходу направленного на развитие познавательной системы и творческого потенциала. В. Громовой

Не изменять школу – значит принимать то, что есть сейчас, становиться соучастником политики, направленной на продолжение моральной и физической деградации общества. Нам следует научиться принимать образование, как явление, что постоянно изменяется, отказаться от застарелых представлений об ученике и УВП. В. Громовой

Технология – наука о мастерстве Педагогическая Технология Образовательная Учебная Педагогическая технология – умение конструировать педагогический процесс в соответствие поставленной цели и с учетом конкретных условий деятельности. (Ю.И. Турчанинова, «Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности», Москва, 1998)

«Эффективность процесса образования находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которую мы применяем для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей». Беспалько В.П.

Метод обучения - «Это упорядоченные основы взаимосвязанных и взаимообусловленных деятельностей преподавания и обучения, направленных на достижение целей образования…» Арстанов М.Ж - «Это способ представления информации учащемуся в ходе его познавательной деятельности» Беспалько В.П - «Это есть способы работы учителя и руководимых им учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними знаний, умений и навыков» Данилов М.А - Любой метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся. - «Это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» Бабанский Ю.К - «Это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения.» Лернер И.Я

Классификация методов обучения - Источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения) - Методы логики (аналитико-синтетический, индуктивный, дедуктивный методы обучения) - Тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно- развивающие методы обучения) - Уровень познавательной самостоятельности учащихся (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения) - Уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения) - Вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности)

Форма обучения - «Способ организации устройства и проведения учебных занятий» Арстанов М.Ж - «Взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом» Дидактика средней школы, 1982 «Формы определяются как виды занятий, организуемые с учетом количества обучаемых, отводимого времени, характера помещений и оборудования» Ильясов И.И., Галатенко Н.А.,1994

Сводная матрица использования форм и методов работы с учащимися Метод ФормаОИПГЭПБМ Лекция 30 Рассказ 3217 Беседа 32 Экскурсия Лабораторная работа Практическая работа 263 Самостоятельная работа Практикум 74 Семинар 281 Семинар-практикум 1 ОИ - ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРИРОВАННЫЙ МЕТОД, Э – ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПГ – ПРОГРАММИРОВАННЫЙ МЕТОД, ПБ – ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД М – МОДЕЛЬНЫЙ МЕТОД

П р и м е р н ы й п е р е ч е н ь инновационных педагогических технологий (по Г.К.Селевко) 1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, форми­рующего человека. Адаптивная система образования (АСО). 2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Игровые технологии. Проблемное обучение (А. Матюшкин, Д. Вилькеев, М. Махмутов и др.) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых мо­делей учебного материала (В.Ф. Шаталов). Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре. (Е.И.Пассов). 3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с ис­пользованием опорных схем при комментируемом управлении. Технологии уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результа­тов (В.В.Фирсов). Технология дифференцированного обучения (Н.П. Гузик). Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова). Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая), В.Д.Шадриков) Технология программированного обучения (В. Беспалько). Коллективный способ обучения - КСО (А.Г.Ривин, В.К. Дьяченко). Групповые технологии. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

4. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенстования и реконструирования материала. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов). «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю.Курганов). Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев). Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М. Б. Волович). 5. Частнопредметные педагогические технологии. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев). Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.Зайцев). Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.Хазанкин). Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев). Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев). Технология интенсивного обучения правописанию (Т.Я. Фролова). 6. Альтернативные технологии. Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер). Технология свободного труда (С.Френе). Технология вероятностного образования (А.М. Лобок). Технология мастерских. 7. Природосообразные технологии. Природосообразное воспитание грамотности (А.М. Кушнир). Технология саморазвития (М.Монтессори).

8. Технологии развивающего обучения. Система развивающего обучения Л.В.Занкова. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В. В. Давыдова. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И. П. Волков), Г.С.Альтшуллер, И. П. Иванов). Личностно-ориентированное обучение (И.С.Якиманская). Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко). Содержательно-операционная технология развития (В.Паламарчук и др.). Модульно-развивающее обучение (А.Фурман). Индивидуально-развивающее обучение (О.Фидри). Технология группового творческого дела (Дж. Гопкинс). Методика ТРИЗ (теория решения исследовательских задач). 9. Педагогические технологии авторских школ. Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А. Брайде). Модель «русская школа» И.Ф. Гончарова. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский). Школа-парк (М. А. Балабан). Агрошкола А. А. Католикова. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард). 10. Здоровьесберегающие технологии. Методика профилактики йододефицитных заболеваний (А.А. Рудаков, А.С. Рычкова). Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н.Н. Ефименко). Обучение здоровому способу жизни на основе развития жизненных навыков: Программа «Содействие просветительской работе «равный-равному» среди молодежи Украины по здоровому способу жизни». Проект «Школа против СПИДа».

Классификация современных образовательных технологий (по Т.И. Шамовой) Традиционная школа «Школа знаний». Ребенок – носитель навыка. 1. Технология объяснительно-иллюстративного обучения. 2. Лекционно-семинарско-зачетная система. 3. Технология крупно-блочного изучения (П.М. Эрдниев). 4. Технология перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова). 5. Технология на основе системы эффективных уроков (А. Окунев, К. Махова (химия), Т. Гончарова (история), В. Гербутов, Н. Палтышев (физика). Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся 6. Технология проблемного обучения. 7. Технология игрового обучения. 8. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) Технологии дифференцированного обучения 9. Технология внутриклассной дифференциации (Н. П. Гузик) 10. Технологии уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В. В. Фирсов) 11. Технология поэтапного обучения физике (Н. И. Палтышев) 12. Технология уровневой дифференциации Пикан В.В. 13. Интегральная технология (В. В. Гузеев)

Технологии индивидуализации обучения 14. Адаптивная система обучения (А. С. Границкая) 15. Технология индивидуализированного обучения (Инге Унт) 16. Технология обучения на основе индивидуально-ориентированного учебного плана (В.Д. Шадриков) 17. Технология проектного обучения 18. Технология программированного обучения 19. Информационная технология обучения 20. Технология коллективного способа обучения (В. Дьяченко) 21. Технология модульного обучения (Е.В. Сковян) 22. Технология проблемно-модульного обучения 23. Технология В. М. Монахова 24. Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давы­дова 25. Система развивающего обучения В. Занкова 26. Технология технического творчества (ТРИЗ, Апьтшуллер Г.) 27. Технология творческого развивающего обучения (И. П. Волков) 28. Технология воспитания общественного творчества (И. П. Иванов) (КТД) 29. Система музыкально-творческого образования (Д. Кобалевского) 30. Система художественного воспитания (Неменского) 31. Система формирования литературного творчества (В. Левина) Школа социализаци 32. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. И. Пасов) 33. Технология «диалога культур» 34. Технология М. Монтессори 35. Игровые технологии, ориентированные на социализацию личности 36. Технология свободного труда (С. Френе) 37. Технология мастерских 38. Гуманно-личностная технология Ш.Амонашвили 39. Система Е. П. Ильина 40. Вальдорфская педагогика

Образовательная технология считается современной, эффективной, если позволяет сформировать у учащихся такие ценности: потребность в получении знаний; умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний; выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач; планирование своей образовательной деятельности: позитивная самооценка.

Эффективность современных образовательных технологий 1 поколение -Традиционные методики -эффективность 40 % 2 поколение -Модульно-блочные технологии -эффективность 45 % 3 поколение -Цельноблочные технологии -эффективность 50 % 4 поколение -Интегральные технологии -эффективность 60 % 5 поколение -Технология образования в глобальном информационном пространстве (ТОГИС) - эффективность 70 % К традиционным методикам относятся узкопредметные технологии, для которых характерны такие методы обучения на уроке, как объяснительно-иллюстративный, эвристический, формы обучения - беседа, рассказ, контроль в виде устных опросов и письменной контрольной работы. К таким технологиям можно отнести технологию обучения русскому языку в начальной школе.

Сравнительные возможности СОТ: 1-й уровень, слабо способствует достижению планируемого результата в обучении; 2-й уровень, способствует достижению планируемого результата в обучении по отдельным компонентам; 3-й уровень, способствует наиболее полной реализации планируемого результата в обучении. Характеристики технологий Объяснительно иллюстративное обучение Технология разноуровневого обучения Технология проектного обучения Доминирует формирование практических умений При использовании наглядности 23 Способствует развитию памяти 222 Способствует развитию мышления Ситуативно 23 Формирует познавательную активность, познавательную самостоятельность 233 Формирует положительные эмоции Ситуативно Количество решений Одно Много Позиция учителя«Сверху» Рядом Способствует формированию ценностных ориентаций Ситуативно 12

Дифференциация обучения учащихся «Процесс развития эффективный, если давать ребенку картину заданий, которая усложняется, мотивировать сам процесс обучения, однако оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен и доступен» В.Д. Шадриков «В рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, где 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.» А.С. Границкая

Тип памяти. Обычно используется пять значений этого очень важного для обучения параметра: - вербально-логическая – «помню, что думаю»; - зрительная – «помню, что вижу»; - моторная – «помню, что делаю»; - эмоциональная – «помню, что чувствую»; - слуховая – «помню, что слышу».

Значительная часть результативных исследований в области образовательной технологии в настоящее время концентрируется вокруг четырех генеральных идей: Укрупнение дидактических единиц. Концепция укрупнения дидактических единиц (УДЕ), выдвинутая П.М. Эрдниевым, является общепризнанной. Планирование результатов обучения. Речь идет о многопрофильном и многоуровневом планировании результатов обучения. Планирование результатов обучения относится к технологии постановки целей. Процесс, который ведет к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением.

Личностно-ориентированные технологии обучения «Не дело учителя быть праведником, сержантом, погонщиком или дрессировщиком. Его дело – быть помощником и воспитателей детей» Б.Шоу ЛОО– решение ряда проблем: – создание «субъектно-субъективных» отношений между учителями и учениками; – внедрение педагогики сотрудничества, сотворчества и диалога; – создание условий для самостоятельной работы учеников во время изучения нового материала; – создание благоприятных условий для работы с учениками с разным уровнем подготовки, умственных возможностей; – создание условий для самореализации ученика и учителя.

В организации учебной деятельности в ЛОО осуществляется: – внедрение семестрового обучения; – отход от 4-бальной («2», «3», «4», «5») системы оценивания; – появление вариативных учебных программ; – введение факультативов, спецкурсов, индивидуальных занятий; – работа с учениками по индивидуальным или дифференцированным планам; – библиографическая, музейно-архивная, летняя научно-исследовательская и поисковая деятельность; – модульно-развивающее обучение.

ЛОО – это образовательная технология, главной целью которой есть взаимное и плодотворное развитие личности педагога и ученика на основе равенства общения и партнерства в общей деятельности. Основная цель – оказание помощи ученику в определении своего отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, своей профессиональной деятельности.

Принципы функционирования ЛОО: Основной принцип ЛОО – признание, понимание индивидуальности ученика, его самооценивание, неповторимости как человека, его развитие не как коллективного субъекта, а в первую очередь как индивида с неповторимым субъективным опытом, совокупностью психических, культурологических черт. Важный принцип - дифференциация, может быть двух видов: предметная дифференциация; духовная дифференциация. Образовательный процесс ЛОО дает каждому ученику, опираясь на его способности, интересы, ценностные ориентации в субъективном опыте, возможность реализовать себя в образовательной деятельности, поведении. Принцип вариативности. Принцип проектирования учебного предмета. Принцип гуманизации содержания знаний. Принцип системности знаний. Принцип интегративности знаний. Принцип согласования научных и учебных знаний. Принцип обеспечения познания и психического развития

Модель ЛОО предполагает: – ученик - основной субъект процесса обучения; – цель обучения – развитие индивидуальных способностей ученика; – создание условий, которые обеспечивают реализацию поставленной цели путем выявления и структурирования субъективного опыта ученика, его целенаправленного развития; – содержание обучения должно включать не только научные знания, но способы, методы их усвоения, познания; – наблюдение за характером и направлением развития ученика; – обеспечить оптимальные условия формирования индивидуальности.

КОНСТРУКТОР УРОКА ЭТАПЫ УРОКА І этап Начало урока: -интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам); - «Да - нетка»; - Удивляй! Отсроченная отгадка; - фантастическая добавка; - «Светофор»; -Щадящий опрос» -Идеальный опрос; -Взаимоопрос; -УМШ (фронтально, со всем классом); -Игра в случайность; -Театрализация; -Обсуждение выполнения д\з.

ІІ этап Объяснение нового материала -Привлекательная цель; -Удивляй! -Фантастическая добавка; -Практичность теории; -Пресс-конференция; -Вопрос к тексту; -Лови ошибку! -Доклад; -Театрализация; -Деловая игра «Точка зрения»; -Деловая игра «НИЛ»; -Проблемный диалог.

ІІІ Этап Закрепление, тренировка, отработка умений -Лови ошибку! -Пресс-конференция; -УМШ; -Игра-тренинг; -Игра в случайность; -«Да - нетка»; -Деловая игра «Компетентность»; -Деловая игра «Точка зрения»; -Деловая игра «НИЛ»; -Тренировочная контрольная работа; -Устный программируемый опрос; -Взаимоопрос; -Щадящий опрос.

IV этап Повторение -Своя опора; -Повторяем с контролем; -Повторяем с расширением; -Свои примеры; -Опрос-итог; -Обсуждаем д/з; -Пересечение тем; -Деловая игра «Компетентность»; -Деловая игра «Точка зрения»; -Деловая игра «НИЛ»; -Игра в случайность; -«Да - нетка»; -Показательный ответ.

V этап Контроль -«Светофор»; -Опрос по цепочке; -Тихий опрос; -Программируемый опрос; -Идеальный опрос; -Фактологический диктант; -Блиц-контрольная; -Релейная контрольная работа; -Выборочный контроль; -Обычная контрольная работа.

VI этап Домашнее задание -Задание массивом; -Три уровня домашнего задания; -Необычная обычность; -Особое задание; -Идеальное задание; -Творчество работает на будущее.

VII этап Конец урока -Опрос итог; -Отсроченная отгадка; -Роль «психолог»; -Роль «подводящий итоги»; -Обсуждаем д/з.

Способы оптимизации обучения Компоненты и условия процес­са обучения Способы оптимитизации преподавания Способы оптимитизации учения I. Задачи обучения 1. Комплексное планирование наиболее важных задач образования, воспитания и развития. 2. Конкретизация задач обуче­ния на основе изучения реаль­ных учебных возможностей обучаемых и условий для обучения 1. Принятие задач и стремление активно их реализовать в своей деятельности. 2. Планирование дополнитель­ных задач с учетом своих возможностей II. Содержание обучения Выделение главного, сущест­венного в содержании обуче­ния, стремление обеспечить усвоение его обучаемыми. Вы­бор оптимальной логической последовательности изучения темы Концентрация внимания на главном, стремление усвоить самое существенное III. Структура занятия Выбор оптимальной структу­ры занятия Активная деятельность на всех этапах IV. Методы и средства обучения Выбор наиболее рациональных методов и средств преподава­ния, стимулирования и кон­троля. Внесение необходимых коррективов в их применение Рациональная самоорганиза­ция, самостимулирование и самоконтроль в учении V. Формы обучения Выбор наиболее рационально­го сочетания групповых и ин­ дивидуальных форм обучения с целью его дифференцирова­ния Стремление опереться на силь­ные стороны своих возможно­стей и подтянуть слабые VI. Планиро­вание затрат времени Выбор наиболее рационально­го темпа обучения, примене­ние специальных приемов эко­номии времени на аудиторных занятиях и дома Рациональное расходование рабочего времени, стремление ускорить темп своей учебной деятельности VII. Условия обучения Создание благоприятных усло­вий для обучения Участие в улучшении условий обучения VIII. Анализ результатов обучения и затрат времени Выявление соответствия ре­зультатов реальным возмож­ностям обучаемых и нормати­вам затрат времени обучаю­щих и обучаемых Самоанализ результатов уче­ния, сравнение их со своими возможностями, оценка ра­ циональности затрат