Морозова О.В. РАЗРАБОТКА ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

* Федеральный закон «Об образовании в РФ» (2013 г.) : дошкольное образование - самостоятельный уровень общего образования разработка ФГОС дошкольного образования.

* «Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (1995), закрепили за ДОУ право самостоятельно выбирать программы, вносить изменения в них, разрабатывать собственные (авторские) программы

* г. «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ», * 2002 г. проект «Федеральных компонентов государственного стандарта дошкольного образования» не был принят. * г. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования)

* деятельность ДОУ стала регламентироваться * Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования(утв. в 2009 г.) * и Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. в 2011 г.).

* интегративные качества ребенка : * физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; * любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; * овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; * способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; * овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; * овладевший необходимыми умениями и навыками.

* Морозова О.В. Современные подходы к педагогической диагностике в дошкольном образовании//Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. – Вып – Владимир, 2010.С ). * Морозова О.В. Компетентностный подход в педагогической диагностике дошкольников//Fundamental science and technology – promising developments. (Материалы международной научно-практической конференции ) – SpcAcademic. - USA, SC, NorthCharleston, C * Морозова О.В. РАЗРАБОТКА ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ// Материалы Международной заочной научно-практической конференции «Развитие педагогических представлений о сущности и результативности обучения в контексте процессов стандартизации образования: педагогические чтения памяти И.Я. Лернера». Владимир:ВлГУ, 2014.

Знания, умения, навыки Компетентности дошкольника

«базисные характеристики развития личности» (итоговые показатели развития ребенка на каждом возрастном этапе) * компетентность ( социальная, интеллектуальная, коммуникативная ), * эмоциональность, * креативность, * произвольность, * инициативность, самостоятельность и ответственность, * самооценка и свобода поведения

* начальные компетентности ребенка – интегративные личностные характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных задач жизни и деятельности (целевые ориентиры, показатель результативности и качества образования детей старшего дошкольного возраста) * Под компетентностью дошкольника понимают умение ребенка мобилизовать имеющиеся знания и умения, опыт деятельности, волевые качества для решения возникшей проблемы или задачи в конкретных жизненных обстоятельствах

начальные ключевые компетентности * Здоровьесберегающая, * личностно-социальная, * учебно-познавательная (их становлению должно быть отведено ведущее место в образовании детей). * речевая, * литературная, * математическая, * экологическая * художественная (обеспечивают специальную готовность ребенка к школьному образованию).

требования к: * 1) структуре основных образовательных программ; * 2) условиям реализации основных образовательных программ; * 3) результатам освоения основных образовательных программ. Для ДО: целевые ориентиры дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка )

* ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности способен выбирать себе род занятий; * ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других ; * ребёнок обладает развитым воображением, ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; * ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

* у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, ; * ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам, * ребёнок проявляет любознательность, интересуется причинно- следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать; * обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

* целевые ориентиры дошкольного образования * не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), * не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. * не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры дошкольного образования не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: * аттестацию педагогических кадров; * оценку качества образования; * оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга ( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей ) * распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

* « дошкольное детство рассматривается в ценностной системе координат культуры достоинства, а не только культуры полезности. В этой системе координат ребёнка ценят, а не оценивают, детство является самоценным этапом, … ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития»

«при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики... Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для: * 1) индивидуализации образования ( в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); * 2) оптимизации работы с группой детей».

* «При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей). * Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.»

Приведение образовательных программ ДОО в соответствие со стандартом. Важнейшей частью этой работы является разработка инструментария для оценки * индивидуального развития детей * эффективности педагогических воздействий.