ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Проблемы современной дидактики начального образования и средства их решения

Проблемы дидактики: Для чего учить?- целеполагание Чему учить?- содержание образования Как учить?- выбор средств, методов, форм организации, технологий обучения Кого учить?- диагностика готовности и мониторинг развития Кто учит?- составляющие профессионализма, готовность к инновационной деятельности

Средства решения проблемы целеполагания в обучении: понимание и принятие учителем глобальной цели образования; согласование целей, выражаемых государством, обществом, личностью; учет иерархии целей в организации обучения

ГОС 2004 и ФГОС 2009 Эпиграф ГОС 2004 ФГОС 2009 «Образование для жизни»«Образование на протяжении всей жизни»

Цель ГОС 2004 Развитие личности школьника, творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться Воспитание нравственности и этических чувств, эмоционально- ценностного отношения к себе и окружающему миру Освоение системы ЗУНов, опыта осуществления разных способов Охрана и укрепление физического и психического здоровья Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка ФГОС 2009 Формирование предметных и универсальных действий, обеспечивающих возможность продолжения образования Воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития: эмоциональная, познавательная сфера, саморегуляция

Планируемые результаты ГОС 2004 Предметные знания – ЗУНы Сформированность общеучебных умений, навыков и способов деятельности (знать/понимать, уметь, применять на практике) ФГОС 2009 Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты

Содержание образования ГОС 2004 Учебные курсы – знаниевое содержание Дифференциация содержания (20 % курсив) Отдельные УМК позволяли формировать ОУиН ФГОС 2009 Ориентир на результаты образования Учебные курсы обеспечивают целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения Вариативный характер предметного содержания Усиление воспитательной функции

Система оценивания ГОС балльная система (знаниевая отметка) Относительная успешность ученика Внешний контроль (комплексные итоговые к/р, тесты) ФГОС 2009 Комплексный контроль к оценке результатов (личностные, метапредметные, предметные) Уровневое оценивание достижений Накопительная система оценивания - портфель достижений Новые методы оценки – проекты, самоанализ, … Внешний (обобщенный) и внутренний контроль (технологическая форма)

Базовый уровень «выпускник научится» Повышенный уровень «выпускник получит возможность научиться» Личностные результаты: « у выпускника будут сформированы…» « выпускник получит возможность для формирования…»

Средства решения проблемы организации обучения: создание современной образовательной среды; консолидация усилий всех субъектов образования личности; освоение современных технологий обучения.

Требования к условиям реализации основных образовательных программ Информационно- методическое обеспечение Кадровое обеспечение Учебно-методическое и информационное обеспечение Психолого-педагогические условия Финансово- экономическое обеспечение Финансово- экономическое обеспечение Материально- Техническое обеспечение Материально- Техническое обеспечение

Современный – стоящий на уровне своего века, отвечающий требованиям своего времени. Современное образование Современный урок

ФГОС НОО «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин».

Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению Моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знака-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Урок – главный элемент в архитектуре педагогического пространства. В.А.Конев

Н.Ф.Виноградова

Деятельность как основная форма жизнедеятельности младших школьников Нужно, чтобы дети по возможности учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал. К.Д.Ушинский

«Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей» К.Д.Ушинский

Деятельность- это система, имеющая свое строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие. Н.Я.Чутко

Учебная деятельность- это деятельность ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей общества (предметных, надпредметных и метапредметных знаний, умений и навыков), а с другой- с формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни. Л.Г.Петерсон

Деятельностный метод- метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Начальная школа: преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить?обновление содержания Ради чего учить?ценности образования Как учить? обновление средств обучения СТАНОВЛЕНИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА, ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Основные структурные компоненты учебной деятельности : познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)

Структура деятельности Объяснительный способ обучения Компоненты деятельности Деятельностный способ обучения «Будете делать для того, чтобы…» Мотивы – побудители к деятельности «Для чего я буду это делать?» « Надо получить это…» Цель – предполагаемый результат «Какой результат могу получить?» «Для этого нужно…» Средства – способы, с помощью которых осуществляется деятельность «Выясняю, какие средства нужны для этого» «Делать будете так…» Действия «Предлагаю обсудить действия, необходимые для этого» «Получаете такую отметку» Результат – материальный или духовный продукт «Сравниваю полученный результат с поставленной целью» «Допущены такие ошибки» Оценка – критерии достижения цели «Определяю, правильны ли мои действия?»

Как формируется умение? 1. Первичный опыт (попробовать). 2. Проблематизация. 3. Формирование нового способа действия. 4. Тренинг. 5. Контроль. Возможно только в деятельности.

Качество начального образования Знаниевый подход - «знаю что» Компетентностный подход - «знаю как» «Знаю что» реализуется в «знаю как» благодаря деятельностному подходу

Этапы проектирования урока: целеполагание; эскизирование (содержание); моделирование (пути достижения цели); конструирование (составление проекта урока); технологичность (проведение урока); измерение результата.

Формы организации учебных занятий (урок и его типы) Целевое назначение урока Тип урока Результативность обучения Первичное усвоение новых знаний и (или) способов учебных действий Урок первичного предъявления новых знаний и (или) способов учебных действий Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов; выполнение действий по образцу, алгоритму Применение усваивает- мых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач и упражнений Урок овладения новыми умениями или формирования первоначальных навыков Правильное воспроизведение образцов выполнения учебных действий; безошибочное применение усвоенных алгоритмов и правил при решении учебных задач

Применение умений и навыков в условиях решения учебных задач повышенной сложности Урок применения знаний, умений и навыков Самостоятельность при решении учебных задач повышенной сложности отдельными учениками или основным коллективом класса Систематизация знаний или способов действий Урок обобщения и систематизации ЗУНов Умение сформулировать обобщенный вывод, вести полемику Закрепление ЗУНов или подготовка к контрольной работе Урок повторения ЗУНов Безошибочное решение задач выполнение упражнений, правильные ответы умение находить и исправлять ошибки Проверка уровня усвоения предметных ЗУНов или сформированности общих учебных умений, навыков Контрольный урок Результаты контрольной или самостоятельной работы Решение задач, которые невозможно решить в рамках одной выше названной формы учебного занятия Комбинированный урок Запланированный результат

Сравнительно новые формы организации учебных занятий Специфика целевого назначения учебного занятия Форма организации учебного занятия Результативность обучения Непосредственное ( в отличие от опосредованного) изучение явлений окружающего мира Учебная экскурсия; учебный поход 1) Применение УУД при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях, творческое оформление отчетов Практическая направленность изучения теоретических положений Урок решения практических задач; урок закрепления знаний Использование средств математики в целях изу- чения окружающего мира Проведение опытов и экспериментов с целью проверки выдвинутой гипотезы Лабораторный практикум с использованием простей- шего оборудования (заседание школьного клуба) Сформированные УУД по использованию лабораторного оборудования; самостоятельное открытие свойств веществ, закономерностей явлений

Использование средств новых технологий при решении учебных задач Урок в компьютерном классе; урок с использованием персонального доступа (девайсов) учеников к образовательному потралу с сети Интерент Стремление и желание учеников использовать Интернет (девайсы) и сформированное УУД, позволяющие работать с новыми источниками информации Формирование коммуникативных УУД (умения договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат) Заседание клуба как специфичная форма целевого назначения урока- передача функции проведения урока учащимся; урок любого типа с целевым назначением формирование УУД Уровень самостоятельнос- ти отдельных школьни- ков и классного коллектива при проведе- нии учебного занятия или его фрагмента Обучение способам контроля и самооценки деятельности Урок любого типа с целевым назначением – усвоение школьниками способов самоконтроля и самооценки Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности

УРОК Диагностика Методы организации Формы организации Содержание Требования Подходы Цель Принципы

Алгоритм действий учителя по определению целей урока (А.В.Миронов): Определите тему урока по тематическому планированию, ознакамьтесь с материалами учебника, методических пособий. Определите, на какие «планируемые результаты» ориентировано содержание урока, и исходя из этого сформулируйте цель (цели) урока. Определите, какие действия следует включить в содержание урока для того, чтобы способствовать формированию означенного в «планируемых результатах» общего умения, и обозначьте их в качестве предметных «планируемых достижений».

Выделите из программы УУД действия, формируемые на данном этапе обучения, и введите их в качестве планируемых достижений; определите, какие еще УУД можно формировать на этом уроке, и включите их перечень планируемых достижений. Зафиксируйте выделенные цель и планируемые достижения в проекте урока по схеме: Цель урока (за основу берутся одно-два положения из раздела «Выпускник научится» «Планируемых результатов», скорректированные с темой урока). Планируемые достижения: предметные (перечисляются формируемые умения, но могут быть упомянуты и знания, и отношения, относящиеся к тому или иному разделу программы); метапредметные (УУД, реализуемые на уроке) При отражении в планируемых достижениях УУД учитывается программа формирования УУД по годам обучения.

Структура урока в технологии деятельностного метода 1. Самоопределение к деятельности (организационный момент). Цель: включение учащихся в деятельность на личностном уровне. 2. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого ученика. 3. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. 4. «Открытие» нового знания (построение проекта выхода из затруднения). Цель: решение учебной задачи (устная задача) и обсуждения проекта ее решения.

5. Первичное закрепление. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опросного сигнала. 6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Цель: каждый должен сделать для себя вывод о том, что он уже умеет. 7. Включение нового знания в систему знаний и повторение. 8. Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей деятельности и всего класса. Вопросы: - Какую задачу ставили? - Удалось ли решить поставленную задачу? -Каким способом? -Какие получили результаты? -Что нужно сделать еще? -Где можно применить новое знание? -Что на уроке у вас хорошо получалось? -Над чем еще надо поработать?

Проблемно-диалогическая технология Цель: научить самостоятельно решать проблемы. Средство: открывать знания вместе с детьми.

Проблемно-диалогический урок 1. Постановка проблемы: «С одной стороны, …, но с другой стороны, …», «Что удивляет? В чем затруднение?...», «Какой возникает вопрос? Что надо узнать?...» 2. Поиск и нахождения решения: «Определим сами…», «Сделайте вывод…», «Как мы можем ответить на наш вопрос…» 3. Создание продукта: «Придумай схему…», «Зарифмуй правило…»

Структура учебно- исследовательской деятельности 1. Постановка проблемы 2. Выдвижение гипотез 3. Выбор способа проверки гипотезы 4.Действия, направленные на проверку гипотезы 5. Подготовка полученных результатов к анализу, 6. Анализ, обобщение результатов 7. Вывод (подтверждение или опровержение гипотезы)

Технология групповой работы ( Лазарева О.Н.): 1. Подготовка к выполнению группового задания: - постановка познавательной задачи; - инструктаж о последовательности работы; - распределение дидактического материала по группам. 2. Работа в группах: - знакамство с материалом, планирование работы в группе; - распределение заданий внутри группы; - индивидуальное выполнение заданий; - обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; - обсуждение общего результата работы в группе, обобщение, подведение итогов. 3. Представление и оценка результатов групповой работы: - сообщение о результатах работы в группах; - анализ познавательной задачи, рефлексия; - формулировка общего вывода о групповой работе и решении поставленной задачи.

Факторы, влияющие на изменение требований к уроку : 1. Современная история и современная культура. 2. Государственная политика в образовании. 3. Документы, регламентирующие систему образования (Национальный проект «Образование», ФГОС НОО и т.д.).

4. Достижения науки (педагогики, психологии, частных методик и т.д.) 5. Концептуальные положения дидактической системы, по которой осуществляется обучение, или УМКа. 6. Особенности современных детей. 7. Реальные условия ОУ для достижения планируемых результатов.

Особенности современного урока а) Учитель играет роль « режиссера» в познавательной деятельности учащихся. б) Реализация целей урока, дидактических принципов или типических свойств методической системы должна находить своё воплощение в четырёх компонентах урока: - в содержании; - в построении процесса учения, с учетом технологий, способствующих деятельностному изучению, закреплению и обобщению изучаемого материала; - в характере отношений; - в контрольно-оценочной деятельности самого ученика.

Особенности современного урока в) Использование различных источников информации (окружающая действительность, словари, рабочие тетради, дополнительная литература, учебник, компьютер, интерактивная доска, ТСО, учитель и т.д.) г) Использование разнообразных методов познания (наблюдение; опыт; поиск информации; сравнение; чтение; составление схем, алгоритмов и т. п.). д) Использование заданий поискового характера: «докажи», « объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку», «сделай вывод», «приведи свои примеры», «изложи своими словами» и т. д.

Особенности современного урока е ) Учёт учителем уровней зоны актуального и зоны ближайшего развития. ж) Формирование навыков самоконтроля и самооценки. з) Использование различных форм организации учебной деятельности на уроке. и) Использование здоровьесберегающих технологий. к) Учет особенностей современных детей.

6)приоритет письменных форм над устными; 7)стереотип представлений о развитии знаний как о количественном наращивании; 8) стереотип самостоятельности ; Педагогические стереотипы:

Спасибо за внимание!