Технология проектного обучения возникла в начале прошлого столетия в США. Первоначально она была известна под названием «метод проектов» и (или) «метод проблем». Автором этого метода был американский философ и педагог Джон Дьюи. В дальнейшем метод разрабатывался его учеником Уильямом Хердом Килпатриком

Джон Дьюи предлагал обучать школьников на активной основе, через целесообразную деятельность, учитывая его личный интерес в определенном знании. При этом важным являлось отрицание проблемы, знакомой и значимой для ребенка, при решении которой требовалось приложение полученных знаний. Возникало объективное условие для «движения» обучаемого от теории к практике, соединение академических знаний с практическими. Джон Дьюи определил этот метод как «обучение через делание»

Сущность метода проектов - это решение какой- либо проблемы (задачи) на основе самостоятельной деятельности учащихся при использовании соответствующих способов, средств, знаний, включая межпредметные и надпредметные, интеллектуальных и практических умений, а также реализации творческого потенциала для получения конкретного результата

Основными элементами педагогической технологии являются - проблема, цель, задачи, содержание, методы, ресурсы, результат, оценка. Следовательно, метод проектов можно представлять как педагогическую технологию, ибо его реализация соответствует целевому, содержательному, процессуальному, технологическому и результативно- оценочному аспекту педагогической деятельности В основе реализации метода проектов в обучении предметам лежит технологический подход Технология - целенаправленный, алгоритмический процесс, который обеспечивает получение точного, ожидаемого результата

- определение проблемы (задачи) - формулирование цели (конкретных задач, связанных с решением проблемы) - подбор методов и средств решения проблемы - проведение исследовательской или иной работы по решению проблемы - получение и анализ данных - оформление данных в виде текста (схемы, рисунка) - обсуждение и корректировка данных - выражение ожидаемого результата Таким образом, проектная технология требует последовательного поиска решения проблемы (задачи) Последовательность действий такова:

1) по количеству учащихся: а) индивидуальные б) групповые (парные, звеньевые, бригадные) 2) по содержанию и привязке к учебным дисциплинам: а) моно предметные б) межпредметные в) надпредметные 3) по продолжительности: а) краткосрочные (мини-проекты: от 1 до 3 уроков - неделя) б) среднесрочные (от 1 до 4 недель) в) долгосрочные (от 4 недель до 1 года) Проекты классифицируют по определенным признакам

4) по доминирующему виду деятельности: а) информационные предполагают сбор, обработку и анализ информации к какой- либо учебной проблеме; поиск информации, ее обобщение, ранжирование, структурирование и представление в виде реферата, доклада, таблицы, логической схемы, графиков и видеоматериалов б) исследовательские моделирование ситуаций реального научного поиска на основе его логики и структуры; определение проблемы, темы, объекта, цели, задач, гипотезы, методов, этапов, новизны, практической значимости исследования; представление результата в виде отчета исследовательской работы в) творческие создание ситуаций для развития творческих способностей; представление результатов в виде сценария, выпуска газеты, радиопередачи, видеофильма, выставки

5) по характеру контактов: а) внутри классные б) внутришкольные в) региональные (в пределах одной страны) г) международные 6) ценностно-ориентированные: а) экологические б) социальные в) культурологические г) экономические д) политические е) технологические ж) смешанные

1) формирование личностно значимых способов учебной работы; 2) овладение способами самообразования; 3) обеспечение перевода обучающегося в режим саморазвития; 4) стимулирование самостоятельной работы учащихся; 5) приобретение опыта социального взаимодействия; 6) развитие коммуникативных способностей учащихся; 7) приобретение инициативности Главные отличительные признаки

1) учитывается содержание школьных программ; 2) учитывается возраст и уровень подготовки учащихся; 3) учитываются интересы и потребности учащихся (познавательные, прикладные, творческие, ценностные и др.); 4) учитываются особенности своей личности; 5) учитывается практическая значимость ожидаемых результатов. Тема выбирается и формулируется с учетом определенных обстоятельств

- темы могут заранее формулироваться специалистами различных отраслей науки - темы могут выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету - темы могут предлагаться самими учащимися Участники формулирования темы Формулировка темы должна быть краткой, понятной, проблемной, смыслосодержащей