Организация исследовательской деятельности в школе. Новый ФГОС Леонтович Александр Владимирович кандидат психологических наук Председатель ООД «Исследователь» директор ДНТТМ МГДД(Ю)Т 1

Особенности текущего периода Переход от выполнения проектов и исследований «по желанию» к обязательному; Задача выполнения проектов и исследований всеми учащимися независимо от их склонностей и способностей; Необходимость адекватной оценки результативности исследовательской деятельности при материальном и моральном стимулировании учителей. 2

Требования ФГОС Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы». 3

Требования ФГОС Метапредметные результаты освоения учащимися образовательной программы должны, в частности, отражать «умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы». 4

Индивидуальный проект Представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)». 5

Результаты выполнения индивидуального проекта сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования, презентации результатов. 6

Примерная учебная программа основного образования п ОСНОВЫ УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Перечень результатов и возможностей обучения (чему учащийся научится и получит возможность научиться); Особенности проектной и исследовательской деятельности; Формы организации проектной и исследовательской деятельности на уроках и внеурочных занятиях. 7

Включение ИД в образовательную программу школы Разработка индивидуальных, основанных на особенностях и наработках школы, модулей образовательной программы по основам проектной и исследовательской деятельности, включающей адекватные и реализуемые формы организации образовательной деятельности, охват учащихся, методы диагностики результативности, соотнесенные с возможностями школы по адекватной экспертизе этих результатов; 8

Определение организационной, программно-методической и материальной базы реализации проектно-исследовательской деятельности (элективные курсы, группы дополнительного образования, экскурсии, программы дополнительного образования, методические рекомендации, приборы и материалы и др.); Включение ИД в образовательную программу школы 9

Определение разноуровневых (в зависимости от контингента учащихся, их возможностей и склонностей) форм развития исследовательской и проектной деятельности, таких как: аналитический реферат, создание модели или макета, групповой социальный проект, исследовательская работа под руководством и на материальной базе вуза и др.); Включение ИД в образовательную программу школы 10

Определение круга учителей, руководящих исследовательскими работами; предельного количества исследовательских и проектных работ на одного учителя; диапазона рабочего времени, в течение которого учителя работают с учащимися; форм повышения квалификации и переподготовки учителей, а также их консультирования; механизмов привлечения руководителей исследовательских работ из других организаций по совместительству; Включение ИД в образовательную программу школы 11

Разработка методов и форм подведения итогов исследовательской деятельности (семинары, конкурсы, конференции, выставки), критериев качества исследовательских работ в зависимости от объема, характера собственного экспериментального материала, самостоятельности и др.; системы диагностики и оценки результативности; Включение ИД в образовательную программу школы 12

Определение принципов и форм межведомственного взаимодействия с вузами, научными организациями, предприятиями; учреждениями дополнительного и среднего профессионального образования. Включение ИД в образовательную программу школы 13

Развитие региональной системы оценки качества исследовательской деятельности Создание единого портала входа для участников конференций по типу Мира олимпиад. Позволит сформировать единую базу данных участников и работ в регионе; Разработка единых критериев качества региональных конференций. Формирование группы экспертов качества проведения конференций, их обучение и консультирование. Составление рейтинга конференций. 14

Организация курсов повышения квалификации для экспертов, работающих на конференциях. Сертификация экспертов конференций. Привлечение к учредительству конференций региональных вузов и НИИ, создание соответствующего механизма. Учреждение региональных грантов для образовательных учреждений, учащиеся из которых являются победителями и призерами наиболее рейтинговых конференций. Развитие региональной системы оценки качества исследовательской деятельности 15

Некоторые положения концепции исследовательской деятельности 16

Исследовательская деятельность Наука Образование Использование научного метода Объективность Понятийный аппарат Учет возрастных особенностей Применение образовательных методов Направленность на развитие учащихся Р е з у л ь т а т Исследовательская работа Шаг в личностном развитии 17

Соотношение проектирования и исследования Исследование Проектирование Получение новых знаний о существующих объектах и явлениях Создание новых объектов и явлений Проектный метод организации исследования Анализ оснований проекта, прогнозирование последствий 18

Виды деятельности в образовании Вид ЦельСредство Учебная деятельность Передача заданного объема ЗУН Технологизация учебного процесса Научно-исследовательская деятельность Получение объективно нового знания Повышение научного потенциала исследователя Учебно-исследовательская деятельность Развитие и обучение учащихся Моделирование процесса получения новых знаний Проектная деятельность Развитие и обучение учащихся Создание учебного объекта 19

Уровни исследовательской деятельности школе Поступление в профильный вуз Международные программы Городские, межрегиональные, Всероссийские конференции, конкурсы и выставки Экспедиции, экскурсии, работа в лабораториях Элективные, спецкурсы, группы дополнительного образования Учебные предметы базисного компонента Массовые интерактивные мотивирующие формы привлечения будущих учащихся (дни открытых дверей, интернет-проекты и др.) 20

Систематические занятия Проектирование проф. траектории Участие в конференциях, научные дискуссии Выполнение исследовательских работ Участие в интерактивных программах Начальная мотивация Устойчивый интерес к предмету Нормы научного творчества Навыки исследовательской деятельности Профессиональный выбор Целевые экспонаты Педагог- исследователь Научный руководитель Внешние эксперты и консультанты Научное сообщество Ступени развития Формы участия Уровень освоения Контакты 21

Функции исследовательской деятельности на разных ступенях в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение и развитие исследовательского поведения учащихся как средства развития способностей и навыков к учебной деятельности; в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности; в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и пред профессиональных навыков как основы профильного обучения 22

Уровни проектирования в школе Ученический исследовательский проект Констатация факта, подтверждение гипотезы Проектирование учебной деятельности ученика (учительский проект) Достижение образовательного результата Проект развития школы на основе исследовательской деятельности учащихся Создание «лица» школы, развитие коллектива 23

Формы организации исследовательской деятельности учащихся 1. Элементы исследования в рамках учебных предметов 2. Предметы в рамках базисного компонента 3. Элективные курсы – школьный компонент 4. Группы дополнительного образования 5. Экскурсия 6. Общешкольный проект 7. Поход или экспедиция 8. Конференция или конкурс 9. Клуб или молодежное объединение 24

Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь» в образовательном пространстве страны 25

26

Поддерживаемые направления деятельности Поддержка региональных конференций; Повышение квалификации и переподготовка руководителей исследовательских работ; Информационно-методическое обеспечение; Развитие региональных сетевых проектов. 27

Исследователь – человек, находящийся в процессе поиска ответов на вопросы, творческая личность. Периодичность: 4 раза в год. Подписные индексы: – полугодие, – на год. «Исследователь/Researcher» научно-методический журнал, адресованный учителям, завучам по научной работе, методистам, педагогам дополнительного образования, руководителям студенческих исследований. Издание посвящено практике и методике организации исследовательской работы учащихся в естественно-научных и гуманитарных областях. 28

Сайт: 29

Библиотека журнала Индекс по каталогу «Роспечать» Индекс по каталогу «Роспечать»