Процессуальные аспекты формирования метапредметных и предметных результатов ФГОС ООО Васильченкова Т.В., зав. кафедрой ТОВиДО. - презентация

1 Процессуальные аспекты формирования метапредметных и предметных результатов ФГОС ООО Васильченкова Т.В., зав. кафедрой ТОВиДО

2 В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. (ФГОС ООО, Общие положения, пункт 5)

3 Учебная деятельность Учебная деятельность – это деятельность ученика, направленная на освоение им самим новых знаний, умений и способностей

4 УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Определяю, что я не знаю, что не умею. Определяю, какие новые знания нужно усвоить, какие новые умения выработать. Приобретаю новые знания и новые умения. Фиксация своей проблемы Пробное действие Постановка целей Реализация целей

5

6 1. Организация понимания учащимися необходимости освоения новых знаний и умений 1 Пространство развивающей деятельности (РД) РД

7 Организация мотивации учащихся к учебной или развивающей деятельности

8 1 2 3 УД РД 3. Организация понимания учащимися необходимости освоения конкретного знания и умения Пространство учебной деятельности (УД)

9 УД РД 4. Организация мотивации учащихся на освоение конкретного знания и умения

10 УД Д РД 5. Организация понимания учащимися функции (назначения) пробного действия Пространство конкретного (пробного) учебного действия (Д)

11 УД Д РД 6. Организация мотивации учащихся на осуществление пробного действия

12 УД Д РД 7. Организация выполнения пробного действия

13 УД Д РД 8. Организация контроля результатов пробного действия.

14 УД Д РД 9. Организация фиксации учащимися затруднений в выполнении пробного действия либо в обосновании правильности выполнения задания

15 Р1Р1 УД Д РД 10. Организация рефлексивного выхода с целью осознания учащимися причин затруднений и построение проекта учебных действий, направленных на их преодоление Пространство рефлексии конкретного учебного действия (Р 1 )

16 Р1Р1 УД Д РД 11. Организация рефлексии учебных действий

17 а 15 Р1Р1 УД Д РД 11. а. Реконструкция реальных действий учащихся в ситуации пробного действия и фиксация отсутствия правильного способа действий

18 а б в 15 Р1Р1 УД Д РД 11 б); 11 в) Выявление причин затруднения и фиксация проблем б) Что я не знаю? в) Что я не умею?

19 а б в Р1Р1 УД Д РД Какие новые знания нужно усвоить, какие новые умения выработать? 12. Организация процесса постановки целей и задач учебной деятельности по освоению новых знаний и умений

20 а б в Р1Р1 УД Д РД 13. Организация знакомства учащихся с новыми объектными и оперативными знаниями

21 а б в Р1Р1 УД Д РД 14. Организация знакомства учащихся со способом применения новых знаний при решении нового класса задач

22 а б в Р1Р1 УД Д РД

23 а б в = Р1Р1 УД Д РД

24 а б в = 17 Р2Р2 Р1Р1 УД Д РД

25 17. Организация общей рефлексивной оценки результатов учебной деятельности а б в = 17 Р2Р2 Р1Р1 УД Д Какие цели были поставлены? Удалось ли освоить новые знания? Удалось ли сформировать у себя новые умения? Над чем ещё стоит поработать? РД

26 РИРО, 2015