Отчет по исполнению 3 этапа Государственного контракта 06. Р 20.12.0059 от 31 октября 2011 г. - презентация

1 Отчет по исполнению 3 этапа Государственного контракта 06. Р от 31 октября 2011 г.

2 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ об исполнителе проекта п-Ф-238 Наименование Сведения об Участнике размещения заказа Фирменное наименование (наименование) Участника размещения заказа Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо- Осетинский государственный педагогический институт» (СОГПИ) Организационно-правовая форма Государственная организация Адрес местонахождения юридического лица (юридический адрес)362003, Республика Северная Осетия-Алания, г. Владикавказ, ул. Карла Маркса, д. 36 Адрес для почтовых отправлений (фактический адрес)362003, Республика Северная Осетия-Алания, г. Владикавказ, ул. Карла Маркса, д. 36 Банковские реквизиты (для возврата денежных средств, перечисленных Участником размещения заказа в качестве обеспечения заявки) УФК по Республике Северная Осетия-Алания ГРКЦ НБ Республики Северная Осетия-Алания Банка России БИК л/с 20106Ч81920 р/с ИНН КПП Контактный телефон Факс Электронная почта (8672) ; (8672) (8672)

3 С О Д Е Р Ж А Н И Е Наименование работ (услуг)Отчетная документация Стр. 1 Введение 5 2 III.1. Разработка на русском и титульных языках экспериментальных учебно-методических комплексов 4 класса III.1.1. Обобщенный отчет с приложением образцов экспериментальных учебно-методических комплексов (не менее 8 – для 4 класса в каждом субъекте) Объем отчета без приложения не менее 3 п.л. 9 3 III.2. Разработка на русском и на титульном языках экспериментальных учебных материалов подготовительной группы ДОУ III.2.1. Обобщенный отчет с приложением образцов экспериментальных учебных материалов для ДОУ (не менее 8 в каждом субъекте). Объем отчета без приложения не менее 3 п.л III.3. Мониторинг учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах и ДОУ с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов экспериментальных учебно-методических комплексов III.3.1. Аналитическая записка, включающая результаты анализа сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся экспериментальных и контрольных школ (объем не менее 2 п.л.) III.3.. Мониторинг учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах и ДОУ с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов экспериментальных учебно-методических комплексов III.3.2. Аналитическая записка, включающая результаты анализа сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования воспитанников экспериментальных и контрольных ДОУ (объем не менее 2 п.л.) III.4. Проведение межрегионального круглого стола по вопросам обсуждения результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. III.4.1. Отчет по обсуждению результатов сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся и воспитанников экспериментальных и контрольных школ и ДОУ (объем не менее 1,5 п.л.). 2246

4 7III.4 Проведение межрегионального круглого стола по вопросам обсуждения результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. III.4.2 Отчет о проведении межрегионального круглого стола по вопросам обсуждения результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования (объем не менее 1 п.л.) III.5. Подготовка и размещение в СМИ публикаций, отражающих ход и результаты проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. III.5.1 Отчет о подготовке и размещении в СМИ публикаций, отражающих ход и результаты проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. (общий объем не менее 2 п.л.) III.6. Проведение межрегионального семинара по проблеме формирования российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. III.6.1 Отчет о проведении семинара по проблеме формирования российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования (объем не менее 1 п.л.) Заключение Финансовый отчет 2543

5 А Н Н О Т А Ц И Я Открытый конкурс на выполнение кадровых работ (оказание услуг) по проекту «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования», по Лоту 2 «Экспериментальная апробация УМК и учебных материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования» был объявлен Министерством образования и науки Российской Федерации 15 августа 2011 года. По результатам рассмотрения заявок на участие в конкурсе победителем конкурса было признано Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт». 30 октября 2011 года был подписан Государственный контракт между Министерством образования и науки Российской Федерации и Северо-Осетинским государственным педагогическим институтом на выполнение работ (оказание услуг) для государственных нужд. В соответствии с Государственным контрактом Северо-Осетинский государственный педагогический институт в 2013 году выполнил следующие виды работ: разработка на русском и титульных языках экспериментальных учебно-методических комплексов 4 класса; разработка на русском и на титульном языках экспериментальных учебных материалов подготовительной группы ДОУ; мониторинг учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах и ДОУ с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов; проведение межрегионального круглого стола по вопросам обсуждения результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования; подготовка и размещение в СМИ публикаций, отражающих ход и результаты проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования; проведение межрегионального семинара по проблеме формирования российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования.

6 При выполнении работ, предусмотренных Государственным контрактом, Северо-Осетинский государственный педагогический институт руководствовался следующими нормативными документами : Конституция Российской Федерации, ст.26 п.2, ст.68 п.3., (ч. 4 ст. 15). Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.; Концепция национальной образовательной политики РФ, утвержденная Приказом Министерства образования и науки РФ 201 от 3 августа 2007 года; Государственные образовательные стандарты общего образования нового поколения; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г (в ред. Федеральных законов от N 12-ФЗ, от N 144-ФЗ, от N 102-ФЗ, от N 122-ФЗ, от N 20-ФЗ, от N 31-ФЗ, от N 71-ФЗ, от N 112-ФЗ, от N 11-ФЗ, от N 123- ФЗ, от N 169-ФЗ, от N 9-ФЗ, от N 61-ФЗ, от N 68-ФЗ, от N 122-ФЗ (ред ), от N 199-ФЗ, от N 45-ФЗ, от N 92-ФЗ, от N 100-ФЗ, от N 199-ФЗ, от N 42-ФЗ, от N 104-ФЗ, от N 175-ФЗ, от N 207-ФЗ, от N 242-ФЗ, от N 1-ФЗ, от N 13-ФЗ, от N 17-ФЗ, от N 56-ФЗ, с изменениями, внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от N 13-П, Федеральными законами от N 150-ФЗ, от N 194-ФЗ, от N 176-ФЗ, от N 186-ФЗ, от N 258-ФЗ) Закон РФ «О свободе совести и о религиозных объединениях» (1997 г.) Закон РФ О языках народов Российской Федерации» от г с последующими изменениями Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Утверждена Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271 Постановление Правительства РФ от «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (в ред. от ) Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. 655 Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от р Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. 142 «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов». Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от г Приказ Министерства образования и науки РФ «О Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации» от г Приказ Министерства образования и науки РФ от «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Письмо Министерства образования РФ от /23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного воспитания и начальной школы» Письмо Министерства образования и науки от «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования» «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» Закон Республики Северная Осетия-Алания «О республиканской целевой программе «Осетинский язык на годы». Государственные образовательные стандарты нового поколения: Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД) ГОСТ "СИБИД. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления" ГОСТ Р Кодексы: БК: Бюджетный кодекс Российской Федерации (в ред. Федерального закона от ФЗ) ТК: Трудовой кодекс Российской Федерации (в ред. Федерального закона от ФЗ) НК: Налоговый кодекс Российской Федерации (в ред. Федерального закона от N 28-ФЗ).

7 Полученные результаты могут быть использованы при разработке и реализации государственной Концепции и Программы формирования российской гражданской нации, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, применяться при проектировании поликультурных программ дошкольного и общего образования, при разработке соответствующих учебников, учебных и методических материалов, при проведении конференций, семинаров, курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования по проблемам формирования гражданской идентичности. Результаты выполненных работ могут быть использованы : руководящими и педагогическими работниками системы дошкольного, общего и дополнительного образования; руководителями и специалистами учреждений управления образованием; психологами и социальными работниками образовательных учреждений; образовательными учреждениями высшего профессионального образования при подготовке педагогов, работников дошкольных образовательных учреждений, учителей школ, психологов и социальных педагогов; образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования; учреждениями послевузовского образования; научно-исследовательскими учреждениями образования Северо-Осетинский государственный педагогический институт в установленные в приложении 3 (Детализированный план выполнения работ (оказания услуг)) сроки произвел необходимые согласования с Государственным заказчиком. Листы согласований по отдельным материалам проекта следуют в тексте отчета в конце соответствующих разделов. Внебюджетные средства и средства субъектов РФ при реализации проекта не привлекались.

8 1. Обоснование актуальности выполнения проекта Постановка проблемы Необходимость решения фундаментальной задачи личностного формирования подрастающих поколений в аспекте их российской гражданской идентичности актуализирует вопросы гармонизации общегосударственных и национально-региональных интересов в сфере образования и воспитания. Существующая учебно-методическая база не отражает в полной мере эту проблему. Ее решение может быть достигнуто посредством внедрения программ, учебников и других учебных материалов поликультурного типа, в содержании которых должны гармонично сочетаться, являясь единым целым, специальные и культурологические знания как общечеловеческого и общероссийского формата, так и национально-регионального уровня. Именно на основе подобной поликультурной композиции можно обеспечить формирование у детей дошкольного и школьного возраста чувства их принадлежности к российской гражданской нации без ущерба для развития их национально-культурной ипостаси. Реализация этого проекта имеет стратегическое значение для устойчивого политического, экономического и социального развития страны. Соответственно, разработка программ, учебников и других учебных материалов поликультурного типа, без которых невозможна реализация задачи формирования российской гражданской нации, представляет собой актуальную педагогическую проблему.

9 1.2. Цели и задачи проекта Цель проекта: разработка и экспериментальная апробация программ, учебников и других учебных материалов поликультурного типа, обеспечивающих реализацию гармонически взаимосвязанных процессов формирования национальной, общероссийской и общечеловеческой идентичности граждан Российской Федерации. Задачи проекта: 1. Разработка на русском и титульных языках экспериментальных учебно-методических комплексов 4 класса 2. Разработка на русском и на титульном языках экспериментальных учебных материалов подготовительной группы ДОУ 3. Проведение мониторинга учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах и ДОУ с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов (в т.ч. обеспечение учебниками и комплектами УМК). 4. Проведение межрегионального круглого стола по вопросам обсуждения результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. 5. Подготовка и размещение в СМИ публикаций, отражающих ход и результаты проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. 6. Проведение межрегионального семинара по проблеме формирования российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования.

10 Результаты реализации проекта в 2013 году 1. Разработаны на русском и титульных языках экспериментальные учебно- методические комплексы 4 класса 2. Разработаны на русском и на титульном языках экспериментальные учебные материалы подготовительной группы ДОУ 3. Описана система мониторинга учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах и ДОУ 4. Проведен мониторинг учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах и ДОУ 5. Проведен межрегиональный круглый стол по вопросам обсуж­дения результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. 6. Подготовлены и размещены в СМИ публикации, отражающие ход и результаты проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. 7. Проведен межрегиональный семинар по проблеме формирования российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования

11 Для образовательных учреждений Республики Северная Осетия-Алания, Чеченской Республики и Республики Татарстан разработаны на русском и титульных языках экспериментальные учебно-методические комплексы 4 класса по следующим предметам: – русскому языку как неродному, – титульному языку как родному, – титульному языку как государственному республиканскому, – математике, – окружающему миру – изобразительному искусству – музыке, – иностранному языку. III.1. Разработка на русском и титульных языках экспериментальных учебно- методических комплексов 4 класса III.1.1. Обобщенный отчет с приложением образцов экспериментальных учебно-методических комплексов

12 ХАРАКТЕРИСТИКА УМК ПО ТИТУЛЬНОМУ ЯЗЫКУ КАК РОДНОМУ Разработка программы учебного курса УМК 4 класса Разработка программы по осетинскому языку для начальной школы обусловлена необходимостью улучшения результатов обучения осетинскому в соответствии с целями и приоритетами поликультурного образования. Обновление содержания обучения осетинскому языку проявляется в том, что отбор тематики ориентирован на реальные интересы современных школьников. Программа предусматривает тематический принцип организации уроков. Задачи, необходимые для достижения поставленной цели, заключаются в формировании знаний, умений и навыков, которые должны давать возможность учащимся использовать осетинский язык в типичных ситуациях устного и письменного общения; овладеть приемами самостоятельной работы; включать в диалог культур, осознать себя представителями Республики Северная Осетия- Алания, гражданами России и членами мирового сообщества; взаимодействовать друг с другом в ходе решения различных коммуникативных задач. В методических указаниях дается тематическое планирование на каждую четверть. Рекомендации для проведения уроков, указывают на последовательность в использовании материала на разные способы организации работы.

13 Разработка учебника к УМК 4 класса Учебник по осетинскому языку как родному для 4-го класса составлен согласно программе. Содержание обучения и воспитания выдержано в рамках единого государственного стандарта начального образования в соответствии с концептуальной конструкцией российской идентичности: «Осетия – Россия – Мир». Учитывая то, что учебнику принадлежит ведущая роль среди других средств обучения, его материал изложен системно. В упражнения включен материал, формирующий российскую гражданскую идентичность, но при этом описание мира происходит последовательно, двигаясь от простого к сложному, от знакомого к незнакомому, т. е. от родного дома к стране, потом к миру. Материал для упражнений связан с реальной жизнью и повседневной практикой, с ценностями родной, российской и мировой культуры. Особое внимание уделено сюжетным рисункам и иллюстрациям, они являются методически целенаправленными, разными по оформлению и качественными по художественно- эстетическому уровню. В учебнике широко использованы таблицы, схемы, кроссворды, ребусы, которые призваны способствовать усвоению изучаемого материала.

14 Разработка Рабочей тетради Рабочая тетрадь составлена в помощь учителю и учащимся как дополнительный материал. Здесь даются разные задания по всем темам программы и учебника. Учащимся предстоит разгадки кроссвордов, ребусов. Примеры страниц из Рабочей тетради.

15 Дополнительные задания по осетинскому языку в целях обеспечения наглядно-практического аспекта учебной деятельности

16 ХАРАКТЕРИСТИКА УМК ПО ТИТУЛЬНОМУ ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ РЕСПУБЛИКАНСКОМУ Разработка планов-проспектов линий УМК 4 класса по титульному языку как государственному Основные линии УМК по титульному языку как государственному могут быть представлены следующим образом: учебник «Дзурæм æмæ кæсæм иронау – 4» (авторы: Калаева М.А., Битарова Р.А.) «Книга для учителя» Рабочая тетрадь «Кусæн тетрад», диск с аудиозаписями к каждому уроку, сборник песен. Учебник для 4 класса продолжает обучение, начатое в 1 и 2 классах на основе УМК «Дзурæм æмæ кæсæм иронау». В качестве структурной единицы учебника выступает цикл уроков, состоящий из четырех уроков, объединенных одной темой. Материал учебника разделен по четвертям. Учитель на первом уроке четверти организует беседу с учащимися, знакомит с целями обучения в этой четверти, повышая тем самым мотивацию учения. Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК. Она содержит дифференцированные по трудности упражнения к каждой теме учебника. С ее помощью увеличивается объем тренировки. Рабочая тетрадь может использоваться как на уроке, так и дома. В поурочных рекомендациях указывается, какие упражнения должны выполняться в классе, а какие могут быть заданы на дом. Аудиозаписи имеются к каждому уроку и содержат фонетические упражнения, тексты для аудирования, записи текстов для чтения. Своеобразие УМК для 4-го класса обусловлено и возрастными особенностями школьников и спецификой этапа обучения. В основу всех учебников новой серии лежит концептуальный принцип «Осетия – Россия – мир». Новое поколение учебников создано на поликультурной основе

17 РАЗРАБОТКА УЧЕБНИКА К УМК 4 КЛАССА ПО ТИТУЛЬНОМУ ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ Содержание и структура учебника соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации, Концепции поликультурного учебника. Основные особенности учебника по титульному языку как государственному: единство структуры учебников; единство принципов отбора содержания (Осетия – Россия – мир), единство сквозных линий учебных заданий, единство подходов к организации учебной и внеучебной деятельности. Содержание УМК и формы работы предполагают учет индивидуального темпа развития ребенка и построения его личной траектории движения в образовательном поликультурном пространстве. УМК предполагают выделение уровней дифференциации: деление учебного материала во всех учебниках и рабочих тетрадях на инвариантную и вариативную части; дифференцированные задания, проверочные работы и задания для самостоятельной работы; проектная деятельность и другие формы работы. Организация учебной деятельности в условиях реализации полилингвальной модели поликультурного образования предполагает использование словесных, практических, наглядных методов обучения, методов и приемов стимулирования познавательного интереса учащихся, проблемно-исследовательских методов. Целенаправленная и системная работа на уроке и во внеурочной работе по воспитанию личностных черт младшего школьника позволит сформировать и развивать компетентности, характеризующие сформированность российской гражданской идентичности.

18 Разработка рабочей тетради к УМК 4 класса

19 План-проспект УМК включает отбор содержания обучения, определение сфер и тем для развития всех видов речевой деятельности: говорения в диалогической и монологической форме, аудирования, чтения и письменной речи. В план-проспект входит также распределение отобранного содержания по четвертям и урокам, определение времени для изучения каждой темы Ахуыры азы I цыппæрæмхай 1 – 4-æм уроктæ. Ногæй та скъоламæ. Зарæг «Скъоламæ». 5 – 8-æм уроктё. Нæ бинонтæ. 9-æм урок. Кæсыны урок. «Нæ бинонтæ». 10 – 13 уроктæ. Нæ буц хистæртæ. Зарæг «Хъæууон изæр». 14-æм урок. Цы зонын æмæ цæмæ арæхсын. 15 – 18-æм уроктæ. Нæ хæдзар. Зарæг «Чъиритæ кæнын». 19-æм урок. Кæсыны урок. «Хæдзармæ куыст». 20 – 23-æм уроктæ. Рагон ирон хæдзар. 24-æм урок. Рацыд æрмæг фæлхат кæнын. 25 – 28-æм уроктæ. Ирон хæринæгтæ. Зарæг «Нæртон æфсин Сатана». 29-æм урок. Кæсыны урок. «Ирон нуазинæгтæ æмæ хæринæгтæ». 30 – 33-æм уроктæ. Нæхи Къоста. 34-æм урок. Цы зонын æмæ цæмæ арæхсын. 35 – 38-æм уроктæ. Байрайай, бæркадджын, бурзачъе фæззæг! Зарæг «Фæззæг». 39-æм урок. Кæсыны урок. «Лæг æмæ арс». 40 – 43-æм уроктæ. Куыд бæркадджын сты Ирыстоны хъæдтæ. Зарёг «ХЪёды ис бёлёстё». 44-æм урок. Цы зонын æмæ цæмæ арæхсын. 45-æм урок. Рацыд æрмæг фæлхат кæнын. Ахуыры азы II цыппёрёмхай 46 ­ 49-ём уроктё. Ме мкъласонтё. Зарёг « Сабиты зарёг». 50-ём урок. Цы зонын ёмё цёмё арёхсын. 51 ­ 54-ём уроктё. Сырддоны. Зарёг « Сырдты скъола» 55-ём урок. Кёсыны урок. « Ёз цы уарзын». 56 ­ 59-ём уроктё. Цы ис хуыздёр каникултёй! Зарёг «А-ло-лай». 60- ём урок. Цы зонын ёмё цёмё арёхсын. 61 ­ 64-ём уроктё. Кафейы. 65-ём урок. Кёсыны урок « Экскурси Уёлладжыры коммё». 66 ­ 69-ём уроктё. Афтечы. 70-ём урок. Рацыд ёрмёг зæрдыл æрлæууын кæнын. 71 ­ 74-ём уроктё. Адёймаг йё хорз хъуыддёгтёй фидауы. 75-ём урок. Кёсыны урок.» Дада ёмё Андрейкё» 76 ­ 79-ём уроктё. Ёгас нём цу, зымёг. « Зарджытё « Къуыбар», « Заз бёлас». 80-ём урок. Рацыд ёрмёгыл куыст. Ахуыры азы III цыппёрёмхай ём уроктё. Ногбон. 85-ём урок. Кёсыны урок «Митын лёг» ём уроктё. Зымёгон ёрдз. Зарёг «Бындз». 90-ём урок. Цы зонын ёмё цёмё арёхсын ём уроктё. Адёймаджы фёзминаг миниуджытё. 95-ём урок. Кёсыны урок «Бахатыр кёнут» ём уроктё. Лёппу хъуамё лёджы митё кёна. Зарёг «Ёфсадмё». 100-йём урок. Рацыд ёрмёгыл куыст ём уроктё. Цы у хорз ёмё цы у ёвзёр? 105-ём урок. Кёсыны урок «Чи у йё хицау» ём уроктё. Кёрёдзийён аргъ кёнын хъёуы. 110-ём урок. Цы зонын ёмё цёмё арёхсын ём уроктё. Уалдзёджы рёсугъддёр бёрёгбон. Зарёг «Гыццимё». 115-ём урок. Кёсыны урок «Мадмё» ём уроктё. Рагуалдзёг. Зарёг «Дымгё». 120-ём урок. Цы зонын ёмё цёмё арёхсын ём уроктё. Ёртахтысты та нём уалдзёджы цъиутё. Зарёг «Зарынц цъиутё». 125-ём урок. Кёсыны урок «Худёй ахстон» ём уроктё. Цы зонын ёмё цёмё арёхсын. Рацыд ёрмёгыл куыст. 130-ём урок. Резервон урок. Разработка плана-проспекта УМК 4 класса

20 Отражение в планах-проспектах основных научных и методических подходов к содержанию и структуре, составу и взаимосвязи элементов УМК 1. Характеристика Программы обучения осетинскому языку как второму. Цель полилингвального образования и поликультурного воспитания – формирование личности, способной к активной жизнедеятельности в многонациональной, многоязычной и поликультурной среде, личности, обладающей чувством понимания и уважения других культур. Ключ к усвоению культуры какого-либо народа – изучение его языка, так как язык аккумулирует культурные ценности своего народа. Для полилингвальной модели разработана Программа обучения осетинскому языку как второму Программа включает следующие разделы: – пояснительная записка; – цели и задачи обучения в общеобразовательной школе; – основные методические принципы, на которых строится обучение осетинскому языку; – перечень и последовательность изучаемых тем и формируемых умений в рамках речевой, социокультурной, языковой компетенции; – основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу первого года обучения. Программа выполняет три основные функции: – информационно-методическую, которая позволяет участникам учебного процесса получить четкое представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами языка в условиях конкретной языковой ситуации республики; – организационно-планирующую функцию, предусматривающую выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения, распределение часов по каждому разделу, по каждой теме; – контролирующую функцию, которая заключается в формулировании требований к результатам освоения программы в овладении звуковым строем языка, в усвоении грамматического строя, в формировании речевых умений во всех видах речевой деятельности.

21 2. Система УМК по осетинскому языку как второму языку обучения. На основе разработанной Программы по титульному языку как второму создан учебно- методический комплект «Дзурæм æмæ кæсæм иронау» (автор Битарова Р.А.). Учебно- методический комплект реализует личностно-ориентированный подход как новую парадигму образования и воспитания, имеет коммуникативную и деятельностную направленность. В УМК учтены особенности восприятия, внимания, мышления памяти детей младшего школьного возраста. В комплект входят: учебник; книга для учителя; Рабочая тетрадь; диск с аудиозаписями к каждому уроку; сборник учебных песен по темам. В учебнике реализован сюжетно-ситуативный подход. Способом организации материала и единицей обучения общению является «ситуация-сюжет», которая представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных событий, каждое из которых может быть основанием для создания ситуаций речевого общения. Участниками ситуации сюжета являются известные детям постоянные персонажи учебника, которые появляются на первых уроках, представляются и говорят, что они будут помогать детям изучать язык. Особая система заданий, реализованная в сюжетно-ситуативной организации учебного процесса, позволяет детям стать участниками общения. Отбор содержания обучения производится с учетом принципа избыточности материала. Это дает возможность учителю дифференцированно подходить к учащимся, учитывать их возможности, склонности, создавать для детей ситуацию выбора. При определении тематики речевого материала учитывается концептуальный принцип "Мой родной край – Россия – мир". Темы ориентированы на национальную культуру, культуру России и мира. В качестве структурной единицы учебника выступает цикл уроков, состоящий из нескольких уроков, объединенных одной темой и сюжетом. На первом уроке вводится новый языковой материал (фонетический, лексический, грамматический). Одновременно проводится работа по развитию речевых умений. На последующих уроках цикла материал тренируется, повторяется, продолжается работа по развитию речевых умений аудирования, говорения в диалогической и монологической форме, чтения и письма.

22 Все компоненты УМК реализуют главную задачу – задачу поликультурного образования учащихся. В число этих задач целесообразно включить следующие: 1. Развитие культуры восприятия современного многоязычного мира. 2. Комплексное многоязычное и поликультурное развитие языковой личности учащихся. 3. Развитие у обучаемых полифункциональной социокультурной компетенции (которая является одним из компонентов коммуникативной компетенции), помогающей им ориентироваться в изучаемых типах культур и соотносимых с ними норм коммуникации и форм общения. 4. Создание условий для культурного творчества, в том числе и речетворчества. Реализация данных задач готовит учащихся к становлению их как субъектов диалога в межкультурном общении. Под межкультурным общением понимается функционально обусловленное коммуникативное взаимодействие людей, которые выступают носителями разных культурных сообществ в силу осознания ими или другими людьми их принадлежности к разным геополитическим, континентальным, региональным национально-этническим сообществам, а также социальным субкультурам. Эффективность процесса поликультурного образования средствами титульного языка как государственного республиканского обусловлена соблюдением принципов, отраженных в следующей таблице

23 Принципы Основное содержание принципов Принцип дидактической культуросообразности Обнаруживается в отборе материала для учебных целей; необходимости определить ценностный смысл и значимость отбираемого материала; в определении целесообразности использования данного материала с учетом возрастного и интеллектуального потенциала учащихся. Принцип диалога культур и цивилизаций Обнаруживается в необходимости анализа аутентичных или частично аутентичных материалов с точки зрения возможности потенциального их использования при моделировании культурного пространства по принципу расширяющегося круга (от этнических субкультур до мировой культуры); в построении дидактической модели на основе контрастивно-сопоставительного изучения культур и цивилизаций с точки зрения исторического анализа; использование культуроведческого материала о родной стране. Принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий Обнаруживается в использовании серии постепенно усложняющихся задач, среди которых выделяются задания, направленные на сбор, интерпретацию и обобщение культуроведческой информации; в развитии поликультурной компетенции, помогающей ориентироваться в коммуникативных нормах, в выборе приемлемых форм взаимодействия с людьми в условиях межкультурного общения.

24 ХАРАКТЕРИСТИКА УМК ПО МАТЕМАТИКЕ Разработка планов-проспектов линий УМК В УМК «Математика-4» (Киргуева Ф.Х.) представлен материал, соответствующий программе и позволяющий формировать у младших школьников систему математических знаний, необходимых для продолжения изучения математики, представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи учащихся. Как и в учебниках 1, 2, 3 классах, в данном курсе выделены следующие содержательные линии: 1. Арифметическая линия предполагает дальнейшее развитие. Продолжается формирование понятий о натуральном числе и арифметических действий на основе практических умений. 2. Алгебраическая и геометрическая пропедевтика 3. Величины и их измерение 4. Математический язык и логика 5. В курсе математики 4 класса продолжена работа по обучению учащихся приемам моделирования и схематизации. Этой цели служат разнообразные задания на анализ и построение схем, чертежей и рисунков к тексту задачи, упражнения с использованием числового луча, задания на составление задач по краткой записи, схематическому рисунку, чертежу и т.д. 6. В 4 классе продолжается линия на овладение детьми умением работать с текстом задачи.

25 Разработка программы учебного курса УМК Программа начального курса по математике, разработанная в рамках данной модели, опирается на традиционную систему обучения математике, авторами которой являются М.И. Моро, М.А. Бельтюкова и др. В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

26 Разработка учебника к УМК Учебник является главной составной частью УМК, которая имеет большой формат и предоставлен в двух частях. В учебнике используются и реализуются: - целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); - самостоятельная работа учащихся на разных этапах деятельности; - опору на имеющиеся знания ребенка; - параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических; - взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений; - единство интеллектуальных и специальных умений. В основу учебника математики для полилингвальной модели культурного образования школы положен концептуальный принцип «Осетия-Россия-Мир». Приведенный познавательный принцип можно проиллюстрировать следующими примерами его реализации в разработанных нами учебниках. Длина реки Енисей 5540 км, Волга короче Енисея на 2010 км, а Терек короче Волги на 2913 км. Какова длина реки Терек? Коста Леванович Хетагуров родился 15 октября 1859 года. Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799 года. Кто родился раньше: К.Л.Хетагуров или А.С. Пушкин и на сколько?

27 Разработка рабочей тетради к УМК 4 класса Методические разработки предназначены учителям начальной школы. Составитель данного пособия построил предлагаемый курс по тематическому принципу. В начале каждой четверти дается планирование материала с указанием объема и страниц учебника и рабочей тетради В пособии представлены поурочные разработки в соответствии с учебником и рабочей тетрадью. Уроки четко структурированы, подобраны тематические физкультминутки, позволяющие снять усталость. Каждый урок имеет цели. Как правило, уроки начинаются с минутки чистописания. Для активизации мыслительной деятельности учащихся и успешного усвоения ими учебного предмета предлагаются задания для устного счета, арифметические диктанты, игровой и занимательный материал, дидактические материалы и упражнения, загадки, веселые рифмованные задачи и геометрические упражнения, головоломки, конструирование из палочек, фигур.

28 ХАРАКТЕРИСТИКА УМК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ План-проспект УМК предметной линии «Окружающий мир» УМК предметной линии «Окружающий мир» в рамках поликультурной модели полилингвального образования (ПМПО) кафедры ЮНЕСКО СОГПИ разрабатывается с учетом требований ФГОС второго поколения, в соответствии с обновленным содержанием образования по предмету и формами учебной деятельности школьников. Отличительной особенностью экспериментального курса является наполнение есте­ствоведческого и обществоведческого учебного материала предмета «Окружающий мир» национально- региональным содержанием в его логическом сочетании с важнейшими общекультурными знаниями, знаниями о стране и мире, о законах природы и способах взаимодействия с ней человека и общества, реализация которого осуществляется в соответствии с принципами «от малого к большому», «от близкого к далекому» В связи с чем, образовательные задачи окружающего мира ПМПО предполагают: формирование в сознании младших школьников научной картины целостного мира через познание природы и общества родного края, обеспечение восприятия окружающей действительности через призму мировой, российской и национальной культур; развитие интеллектуальных, творческих и компетентностных качеств учащихся и обеспечение их адаптации к жизни в поликультурном обществе; воспитание у детей в процессе начального обществоведческого, естественнонаучного и экологического образования чувства гражданственности, патриотизма, национального самосознания, уважения к культуре своего и других народов, любви и бережного отношения к природе родного края.

29 Разработка программы УМК предметной линии «Окружающий мир» В соответствии со стандартом в содержании образовательной области «Окружающий мир» интегрированы природоведческие, обществоведческие, исторические знания, необходимые для формирования в сознании ребенка целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Цель его изучения состоит в «формировании целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества» [Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, – С. 270]. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. В результате изучения национально-регионального компонента ученик должен знать/ понимать: - название своего города (села), родного края, столицы республики; -символику республики; - национальные праздники; - основные правила поведения в окружающей среде; уметь: - показывать на карте границы республики РСО-Алания, соседние республики; -читать карту (показывать горы, равнины, реки); - описывать отдельные (изученные) события из истории, жизни, быта. культуры нашего края; - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: - обогащение жизненного опыта, решение практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения; - удовлетворение познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае; - ориентирование на местности с помощью компаса, местных признаков; - установление связи между активностью живых существ и сезонными изменениями в природе; - уход за местными растениями и животными в соответствии с условиями их жизни; - выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья и безопасного поведения.

30 Разработка учебника к УМК «Окружающий мир» для 4 класса Учебник по окружающему миру для 4 класса являются составной частью УМК предметной линии «Окружающий мир» ПМПО. Его отличительной особенностью является федерально-региональное содержание, направленное, в соответствии с положениями концепции модели, на формирование в сознании младших школьников целостной картины окружающего мира в триединстве «мой край - моя страна - весь мир». Учебник «Окружающий мир» для 4 класса, также как для 1, 2, 3 классов, выполнен на русском и двух вариантах осетинского языка иронском и дигорском Аппарат ориентировки учебника представлен: оглавлением, краткими вводными текстами в начале разделов, условными обозначениями (в виде логотипов) вопросов и заданий различного дидактического значения (актуализа­ция опорных понятий - рубрика «Вспомни», повторение пройденного - рубрика «Проверь себя»; применение полученных знаний путем выполнения закрепляющих упражнений, проведения наблюдений в природе, выполнение элементарных зада­ний по исследовательской деятельности и творческих работ - рубрики: «Выполни задание», «Подумай», «Прояви творчество». Содержание большинства заданий направ­лено на развитие общеучебных умений и навыков (по работе с дополнительной литературой, чтению географической карты, заполнению контурной карты л др.). Учебный текст адаптирован к воз­расту детей, кроме того, для легкости ус­воения учебного материала ключевые по­нятия выделены (курсивом, подчеркиванием, полужирным выделением). Разработка к рабочей тетради к УМК «Окружающий мир» для 4 класса Рабочая тетрадь к учебнику по окружающему миру для 4 класса является частью учебного методического комплекта и служит в качестве дополнения к учебнику. Структура тетради соответствует расположению тем в учебнике. Рабочая тетрадь содержит задания, направленные на различные виды интеллектуальной деятельности школьников: на закрепление и применение полученных знаний на практике (заполнение контурных карт, решение ситуационных задач и т.п.), творческие задания, задания на самовыражение, имеются также задания повышенной трудности. Работа учащихся с рабочими тетрадями выполняет познавательные, развивающие и воспитательные функции.

31 Так же разработаны и внедрены УМК по следующим предметам: изобразительное искусство, музыка, иностранный (английский) язык

32 III.1.1. Обобщенный текстовый отчет экспериментальных учебно-методических комплексов Чеченской Республики План – проспект 1.1. Название издания: УМК по Русскому языку как неродному Авторский состав: Исбахиева Баната Абдурахмановна УМК соответствует программе учебного курса «Русский язык 4» Краткая аннотация:Изучаются языковые и неязыковые средства общения, предложения, словосочетания, лексики, состава слова, части речи; рассматриваются имена существительные, глагол, имена прилагательные, местоимения; дается описание к каждому разделу; содержит кроме правил, заданий, упражнений и текстов, пояснения к темам, обобщает наблюдения и формулирует правила, вопросы, помогающие выделить основное в изучаемой теме, рубрику «Фразеологические обороты» УМК предназначен для учащихся общеобразовательных школ Чеченской Республики. Краткое содержание УМК: 1. Краткое содержание учебника. Учебник «Русский язык» для 4 класса состоит из двух частей. Первая часть учебника включает в себя разделы: а). Повторение б). Фонетика в). Лексика г). Состав слова д). Синтаксис е). Морфология Вторая часть учебника включает в себя разделы: а). Части речи б). Повторение

33 2. Краткое содержание рабочей тетради Рабочая тетрадь ориентирована на основной грамматический материал учебника. Работать с данным пособием ребенок может как в классе под руководством учителя, так и дома самостоятельно, под контролем родителей. 3. Краткое содержание методического пособия. В методических рекомендациях к каждому уроку указаны основные цели задачи урока, предусматривающие определение его обучающего и воспитательного потенциала; определены предполагаемые результаты, в том числе и формируемые на основе материала урока универсальные учебные действия. Поурочные рекомендации включает в себя достаточно заданий для самостоятельной работы учащихся с взаимопроверкой. Поскольку основная особенность данного курса – его коммуникативная направленность и предлагаемый вариант проведения уроков не является единственно возможным, учителю необходимо установить общение с ребенком, разъяснить необходимость изучения материала, вызвать интерес к предмету. Творчески работающий учитель может использовать разработки и рекомендации как основу для создания собственных уроков на материале Основные термины и понятия: Орфоэпия, орфография, фонетика, лексика, фразеология, синтаксис, морфология.

34 1.2. Название издания: УМК по титульному языку как родному. Авторский состав: Ойбуев Ибрагим Нуридович, Ойбуева Фатима Адамовна УМК соответствует программе учебного курса «Родной язык» Кратка аннотация:Изучаются языковые и неязыковые средства общения, предложения, словосочетания, лексики, состава слова, части речи, рассматриваются имена существительные, глагол, имена прилагательные, местоимения; дается описание к каждому разделу; содержит кроме правил, заданий, упражнений и текстов, пояснения к темам, обобщает наблюдения и формулирует правила, вопросы, помогающие выделить основное в изучаемой теме, рубрику «Фразеологические обороты» (Фразеологически карчамаш). УМК предназначен для учащихся общеобразовательных школ Чеченской Республики. Краткое содержание УМК: 1. Краткое содержание учебника. Учебник «Нохчийн мотт» для 4 класса включает в себя разделы: а). Повторение. (карладаккхар) б). Фонетика. в). Лексика. г). Состав слова. (Дешан х 1 оттам) д). Синтаксис. е). Морфология. а). Части речи. (Къамелан дакъош) б). Повторение. (карладаккхар) 2. Краткое содержание рабочей тетради. Рабочая тетрадь ориентирована на основной грамматический материал учебника. Работать с данным пособием ребенок может как в классе под руководством учителя, так и дома самостоятельно, под контролем родителей. В тетради предусмотрена постоянная систематическая работа по развитию устной и письменной речи, по развитию внимания, памяти, мышления детей. Специфика рабочей тетради предполагает, как правило, письменное выполнение заданий, однако учитель вправе выбирать форму ответа, учитывая цели и задачи занятия, а также

35 2. Краткое содержание методического пособия. В методических рекомендациях к каждому уроку указаны основные цели задачи урока, предусматривающие определение его обучающего и воспитательного потенциала; определены предполагаемые результаты, в том числе и формируемые на основе материала урока универсальные учебные действия. Основные термины и понятия: Орфоэпия, орфография, фонетика, лексика, фразеология, синтаксис, морфология Название издания: УМК по титульному языку как государственному. Авторский состав: Ойбуев Ибрагим Нуридович, Ойбуева Фатима Адамовна. УМК соответствует программе учебного курса «Родной язык» Кратка аннотация:Изучаются языковые и неязыковые средства общения, предложения, словосочетания, лексики, состава слова, части речи, рассматриваются имена существительные, глагол, имена прилагательные, местоимения; дается описание к каждому разделу; содержит кроме правил, заданий, упражнений и текстов, пояснения к темам, обобщает наблюдения и формулирует правила, вопросы, помогающие выделить основное в изучаемой теме, рубрику «Фразеологические обороты» (Фразеологически карчамаш) УМК предназначен для учащихся общеобразовательных школ Чеченской Республики.

36 Краткое содержание УМК: 1. Краткое содержание учебника. Учебник «Нохчийн мотт» для 4 класса включает в себя разделы: а). Повторение. (карладаккхар) б). Фонетика. в). Лексика. г). Состав слова. (Дешан х 1 оттам) д). Синтаксис. е). Морфология. а). Части речи. (Къамелан дакъош) б). Повторение. (карладаккхар) 2. Краткое содержание рабочей тетради. Рабочая тетрадь ориентирована на основной грамматический материал учебника. Работать с данным пособием ребенок может как в классе под руководством учителя, так и дома самостоятельно, под контролем родителей. В тетради предусмотрена постоянная систематическая работа по развитию устной и письменной речи, по развитию внимания, памяти, мышления детей. Специфика рабочей тетради предполагает, как правило, письменное выполнение заданий, однако учитель вправе выбирать форму ответа, учитывая цели и задачи занятия, а также индивидуальные особенности ребенка. 3. Краткое содержание методического пособия. В методических рекомендациях к каждому уроку указаны основные цели задачи урока, предусматривающие определение его обучающего и воспитательного потенциала; определены предполагаемые результаты, в том числе и формируемые на основе материала урока универсальные учебные действия.

37 1.4. Название издания: УМК по математике на русском (неродном) языке для 4 класса Автор: Султанова Хулимат Зелимхановна УМК соответствует программе учебного курса «Математика» для ступени начального общего образования и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (2009). Краткая аннотация: Изучаются арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел на двух-, трех -, четырехзначные числа без перехода и с переходом через десяток; геометрические фигуры и нахождение их периметра и площади; текстовые логические и комбинаторные задачи; величины массы, времени, объема, движения. УМК предназначен для обучающихся общеобразовательных школ Чеченской республики

38 Краткое содержание УМК: 1. Краткое содержание учебника. Отличительной особенностью экспериментального курса является наполнение математического (арифметического, геометрического, логического и комбинаторного) учебного материала национально-региональным содержанием в его логическом сочетании с важнейшими общекультурными знаниями о стране и мире, о законах природы и способах взаимодействия с ней человека и общества, реализация которого осуществляется в соответствии с принципами «от малого к большому», «от близкого к далекому», «от сложного к простому». Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике введены проблемные ситуации и проблемные подводящие диалоги, стимулирующие учеников к постановке целей, даны задания для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. Каждый разворот учебника – это готовый сценарий урока. При этом задания разворотов, относящихся к урокам знакомства с новыми знаниями или умениями, разбиты на группы в соответствии со структурой урока открытия нового знания. 2. Краткое содержание рабочей тетради. Тетрадь для дополнительных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников. Все данные в них самостоятельные, проверочные и контрольные работы определяют достижения учащихся по предметной линии развития на трех основных уровнях: необходимом, программном и максимальном. Они снабжены указанием на умение, которое проверяется. При этом задания сконструированы таким образом, чтобы учащиеся сами могли видеть, на каком этапе личной траектории движения они в данный момент находятся. 3. Краткое содержание методического пособия. В методическом пособии в помощь учителю определены общие направления каждого урока: типы уроков, цели, задачи уроков, формируемые универсальные учебные действия, конечные результаты изучения той или иной темы и математики в целом. Даны рекомендации по выполнению предлагаемых заданий; варианты и подробное решение некоторых заданий, представляющих, на взгляд автора, наибольшую трудность. Основные термины и понятия:многозначные числа, классы чисел, внетабличное умножение и деление;названия величин: время, движение, масса объем, действия с именованными числами и т. д.

39 Обобщенный текстовой отчет по экспериментальным материалам для подготовительной группы ДОУ Чеченской Республики 1. Описание УММ по развитию математических представлений(подготовительная группа) Изучение методической основы УМК и учебных материалов, отражающей прикладной аспект формирования предметных знаний, умений и навыков Сегодня важным итогом математической подготовки ребенка является не столько накопление определенного запаса предметных знаний и умений, сколько его умственное развитие, формирование у него необходимых математических познавательных способностей, которые являются базовыми для успешного усвоения в дальнейшем математического содержания. Отличительными особенностями УМК по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста являются: - использование двуязычия (чеченско-русский, русско-чеченский); - интегрированный подход в организации и проведении занятий (конструирование, музыка, художественная литература, изобразительная деятельность и т.д.); - внедрение национально-регионального компонента (фольклор, традиции и обычаи, декоративно- прикладное искусство и т.д.) - ориентация на общечеловеческую (мировую) культуру, соответствие российским культурным традициям -преемственность между дошкольным и начальным звеньями системы образования. Для математического развития чрезвычайно важным является именно оперирование полученными знаниями и навыками в игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в житейских ситуациях. Это актуализирует сложившиеся представления, т. е. делает их значимыми, необходимыми, полезными самому ребенку

40 2. Учёт при отборе и организации учебного материала возрастных, психологических и интеллектуальных особенностей воспитанников. Общие темы занятий в подготовительной группе детского сада темы Кол-во занятий по теме Месяцы Мой дом Что такое детский сад? Школа Осень в Грозном Моя Чечня Наша Россия Осень Мир растений Мир животных Птицы Подводный мир Сентябрь Октябрь Ноябрь Россия – общий дом Планета Земля Предметы вокруг нас Новогодний праздник Хрустальная зима Вайнахская этика В гостях у сказки Я и мое тело Транспорт Профессии Спорт 23 февраля Декабрь Январь Февраль Весна - красна 8 Марта Техника в быту Мир природы Космос Птицы Мир вокруг Насекомые Мир, труд, май Праздник Победы Математический досуг Путешествие в сказку Март Апрель Май

41 Примерная программа математического развития детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) Количество и счет Количественный и порядковый счет в пределах первого десятка. Закрепление знания цифр от 0 до 9. Присчитывание и отсчитывание, начиная от любого числа в пределах десяти. Определение предыдущего и последующего к названному числу, определение пропущенного числа, отношения между числами (равенство, неравенство, больше, меньше). Знаки «=»(равно), «ф» (неравно), «>»(больше), «<»(меньше). Состав чисел до 10 из двух меньших. Составление и решение несложных задач на сложение и вычитание (в пре­делах 10), пользуясь цифрами и знаками «+», «», «=». Образование чисел второго десятка, счет до 20. Величина Измерение и сравнение дины, ширины, высоты предметов с помощью условной мерки. Определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки. Развитие чувства веса, глазомера. Сравнение предметов по двум и трем признакам. Форма Закрепление представлений о геометрических плоских и объемных фигурах (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, многоугольник, куб, шар, цидиндр, конус). Анализ сложных геометрических фигур на составные части. Синтез сложных геометрических фигур из элементарных с помощью моделей, чертежей, рисунков. Геометрические понятия: точка, линия, луч, угол, отрезок; ломанная и кривая линии.

42 Ориентировка в пространстве и во времени Ориентировка в пространстве на основе плана, схемы. Овладение умением ориентироваться на листе бумаги, тетради в клетку. Закрепление понятий и представлений: слева, справа, внизу, вверху; ближе, дальше, близко, далеко, рядом, высоко, низко. Закрепление понятий: части суток; вчера, позавчера, сегодня, завтра, послезавтра. Закрепление представлений о последовательности дней недели, называние сезонов и месяцев года. Определение времени по часам с точностью до получаса В процессе игр и прогулок уточняются представления детей об изменении предметов по длине, ширине, высоте, толщине. Воспитатель учит на глаз определять длину и ширину того или иного предмета (толщину палки, ширину полоски бумаги, картона, ленты, высоту забора, дерева), использовать в речи сравнительные конструкции, оценивая размеры путем сопоставления с величиной известных предметов (толщиной в палец, длиной в два шага и т.д.). Эксперементирование тесно связано у детей с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер. Ребенок выявляет в объекте новые свойства, связи и зависимости. В процессе экспериментирования с новым материалом и его практического преобразования воспитатель способствует сенсорному развитию ребенка. Он направляет внимание на выявление новых или скрытых свойств предмета, материала, предлагает задания на его преобразование и использование полученных знаний и представлений в самостоятельной практической деятельности создании оригинальных конструкций, поделок, рисунков, аппликаций.

43 Примеры экспериментальных учебных материалов Общая тема: «Моя Чечня» Тема: «Геометрические понятия: точка, прямая, кривая и ломаная линии» Цель: - уточнить представления детей о геометрических понятиях: точка, линии - прямая, кривая, ломаная; -познакомить с картой Чеченской республики; - закрепить понятия «глубоко», «короче», «длиннее»; - развивать смекалку, ориентировку на плоскости; упражнять в составлении числовой фигуру в пределах 6. Материал: демонстрационный – карта Чечни; раздаточный – карточки со схематичным изображением домов. Цветные карандаши; тетради в клетку; лабиринт – «Найди короткую дорогу к башне»; карточки, поделенные пополам, камешки, цифровые карточки. Ход занятия Дети собираются у карты Чеченкой республики. В. Скажите, что это? Д. Карта нашей республики. В. Верно, это карта нашей Чеченской республики. Посмотрите внимательно, что означают эти точки на карте? Д. Города. В. А эта самая большая точка, что означает? Д. г. Грозный – наша столица. В. Здесь есть точки поменьше, они тоже означают города? Д. Да. В. Сосчитайте маленькие точки, что вы можете сказать об этом количестве? Д. У нас столько городов, сколько точек, четыре.

44 Игровое упражнение: «Нарисуй разные дорожки» В. Дети, если дома стоят вдоль дороги, то улица какой должна быть? Д. Прямой. В. А если дорожки идут между домами, они какими могут быть? Д. Кривыми. Нарисуйте подходящие линии на своих карточках (размер – половина альбомного листа).

45 Игра – лабиринт «Найди самую короткую дорогу к башне»

46 Воспитатель демонстрирует несколько гербов разных республик. В. «Он дополняет гимн и флаг, Любой страны он главный знак, у Чечни он особый, ты назвать ее попробуй» В. Покажите, какой из них герб Чеченской республики. В. Посмотрите внимательно, во внутренней части белого круга изображен символ единства в виде национального чеченского орнамента. Какие еще изображения на нашем гербе? Как вы думаете, почему именно колосья и нефтяные вышки изображены на гербе?

47 Общая тема: «Наша Россия» Тема: «Знакомство с задачей» Цель: - познакомить детей с арифметической задачей, структурой задачи: условие, вопрос, решение, ответ; - закрепить умения делить предмет на две и четыре равные части; - развивать смекалку, сообразительность. Материал: демонстрационный – три куклы в национальных костюмах или картинки, карточки с цифрами и знаками. раздаточный – белые круги диаметром 10 см. Ход занятия В. Дети, в какой республике мы живем? Ответы. В. Верно, Чеченская республика – это наша малая Родина. Чеченская республика находится в составе огромной страны. Кто скажет, как она называется? Д. Россия. В. Наша большая Родина – Россия. В России проживает много народов, в том числе, и мы – чеченцы. Все народы, проживающие в России - россияне. В. У нас в гостях куклы в разных национальных костюмах (азербайджанском, грузинском, таджикском, киргизском). Вы их узнали ?

48 III.1.1. Обобщенный текстовый отчет на русском и титульных языках экспериментальных учебно- методических комплексов 4 класса для Республики Татарстан Во исполнение Федеральной программы «Поликультурное образование как основа формирования российской гражданской идентичности обучающихся общеобразовательной школы» проект реализуется в Республике Татарстан в соответствии с приказом МОиН РТ от ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» выступает координатором реализации данного проекта. Для образовательных учреждений Республики Татарстан разработаны на русском и титульных языках экспериментальные учебно-методические комплексы 4 класса по следующим предметам: – русскому языку как неродному, – титульному языку как родному, – титульному языку как государственному республиканскому, – математике, – окружающему миру – изобразительному искусству – музыке, – иностранному языку.

49 ХАРАКТЕРИСТИКА УМК РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ Основные линии УМК по русскому языку как неродному представлены следующим образом: учебник «Русский язык» для 4 класса (автор: Р.Х. Ягафова), «Книга для учителя», Рабочая тетрадь. Учебник для 4 класса продолжает обучение, начатое в 1, 2, 3 классах на основе УМК «Русский язык». В качестве структурной единицы учебника выступает цикл уроков, состоящий из четырех уроков, объединенных одной темой. Материал учебника разделен по четвертям. Учитель на первом уроке четверти организует беседу с учащимися, знакомит с целями обучения в этой четверти, повышая тем самым мотивацию учения. Рабочая тетрадь является важным компонентом УМК. Она содержит дифференцированные по трудности упражнения по темам учебника. С ее помощью увеличивается объем тренировки. Рабочая тетрадь может использоваться на уроке и дома. В поурочных рекомендациях указывается, какие упражнения должны выполняться в классе, а какие могут быть заданы на дом.

50 ХАРАКТЕРИСТИКА УМК ПО ТИТУЛЬНОМУ ЯЗЫКУ КАК РОДНОМУ Учебно-методический комплект по титульному языку как родному (автор: Замалетдинова З.И.) состоит из плана-проспекта, программы, учебника, рабочей тетради и методических указаний. Разработка программы учебного курса УМК 4 класса Разработка программы по татарскому языку для начальной школы обусловлена необходимостью улучшения результатов обучения татарскому языку в соответствии с целями и приоритетами поликультурного образования. Обновление содержания обучения татарскому языку проявляется в том, что отбор тематики ориентирован на реальные интересы четвероклассников. Программа предусматривает тематический принцип организации уроков. Задачи, необходимые для достижения поставленной цели, заключаются в формировании знаний, умений и навыков, которые должны давать возможность учащимся использовать татарский язык в типичных ситуациях устного и письменного общения.

51 ХАРАКТЕРИСТИКА УМК ПО ТИТУЛЬНОМУ ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ РЕСПУБЛИКАНСКОМУ Основные линии УМК по титульному языку как государственному представлены следующим образом: учебник «Татарский язык – 4 класс» (автор: Р.Р. Нигматуллина), «Книга для учителя», Рабочая тетрадь. Учебник по татарскому языку как государственному республиканскому для 4-го класса составлен согласно программе. Содержание обучения и воспитания выдержано в рамках единого государственного стандарта начального образования в соответствии с концептуальной конструкцией российской идентичности: «Родной край – Россия – мир». Учебнику принадлежит ведущая роль среди других средств обучения, материал учебника изложен системно.

52 ХАРАКТЕРИСТИКА УМК ПО МАТЕМАТИКЕ В УМК «Математика-4» (авторы: Ф.Г. Казыханова, В.С. Казыханов) представлен материал, соответствующий программе и позволяющий формировать у младших школьников систему математических знаний, необходимых для продолжения изучения математики. В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: учатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладевают основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; учатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; получают представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; знакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретают в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и

53 III.3. Мониторинг учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах и ДОУ с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов экспериментальных учебно-методических комплексов III.3.1. Аналитическая записка, включающая результаты анализа сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся экспериментальных и контрольных школ Проблема самоидентификации является одной из наиболее актуальных проблем в рамках задачи формирования нового типа личности. Основанием его внутреннего «я» субъективно являются построения системы своих идентичностей, с которыми он соотносит самого себя. Важное место среди них принадлежит гражданской идентичности. Под гражданской идентичностью понимается осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющие для индивида значимый смысл или феномен надындивидуального сознания, признак гражданской общности, характеризующее ее как коллективного субъекта. Гражданская идентичность является важнейшим конституирующим элементом гражданской общности. Выступает основой группового самосознания, интегрирует население страны и является залогом стабильности государства. Формирование гражданской идентичности осуществляется различными институтами социализации (школы, общественные организации, учреждения дополнительного образования, культура и спорт, средства массовой информации). Гражданственность в отличие от гражданства является духовно-нравственным понятием, а не политико-правовой принадлежностью. Гражданственность выражает не этнические или этнокультурные, а общеродовые интересы человечества в конкретной национально-специфической форме.

54 Для системы образования Российской Федерации в силу того, что состав ее населения этнически неоднороден (что было результатом исторической специфики формирования Российского государства) указанная задача в новых условиях выступает как серьезная проблема, требующая поиска новых научных подходов и новых практических решений. Мониторинг– комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния исследуемой целостной педагогической системы с целью выявления ее соответствия ожидаемому результату. Основным предназначением мониторинга в рамках данного проекта является проведение сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся экспериментальных и контрольных школ с целью установления объективной оценки эффективности апробируемых учебников и учебных материалов и, в целом, образовательной модели формирования российской гражданской идентичности. Под экспериментальными классами имеются в виду классы, действующие в общеобразовательных учреждениях указанных субъектов, в которых образовательный процесс осуществляется с использованием экспериментальных учебников поликультурного типа. Контрольными называются экспериментальным классы в этих же или других общеобразовательных учебных заведениях, в которых учебный процесс осуществляется с использованием традиционных учебных материалов Таким образом, основная цель мониторинга заключается в выявлении способности модели поликультурного образования формировать у обучаемых российскую гражданскую идентичность.

55 Мониторинг уровня сформированности российской гражданской идентичности учеников 3- х классов полилингвальной модели поликультурного образования является составной частью общей системы повторных, целенаправленных наблюдений,сбора, обработки и распространения информации об обследуемой выборке, ориентированной на информационное обеспечение управления процессом внедрения экспериментальной образовательной модели. Результаты позволяют судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и могут обеспечить прогноз его развития. Предметная область мониторинговых исследований представлена на рисунке 1.

56 Концепция мониторинга уровня сформированности российской гражданской идентичности учащихся ПМПО

57 Этапы проведения мониторинга в соответствие с требованиями Государственного контракта Этапы Содержание работы 1 этап – « Входной диагностики » Анализ уровня сформированности гражданской идентичности учащихся начальной школы (в 3-х субъектах РФ) Постановка целей, задач проведения диагностики, подбор релевантного диагностического материала, планирование процедуры проведения, организация консультации с педагогами образовательных учреждений по процедуре диагностики. Сбор информации, регистрация и обработка полученных данных. 2 этап – « Промежучного контроля » Мониторинг динамики сформированности гражданской идентичности учащихся начальной школы (в 3-х субъектах РФ) Сбор информации, регистрация полученных данных, сравнительный анализ результатов I и II этапов мониторинга. Принятие управленческих решений по оптимизации процесса внедрения экспериментальных образовательных моделей. 3 этап - « Итоговой диагностики » Диагностика и сравнительный анализ результатов всех этапов мониторинга. Диагностика и интерпретация полученных результатов I, II, III этапов диагностики уровня сформированности гражданской идентичности учащихся начальной школы, сопоставление результатов. Отчет по анализу динамики уровня сформированности гражданской идентичности детей возрастных групп. Оценка эффективности ПМПО.

58 Диагностируемые качества личности учащихся ПМПО

59 Мониторинг охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебную, внеурочную и воспитательную деятельность образовательного учреждения. Объект нашего исследования формирование гражданской идентичности в процессе поликультурного образования. Предмет исследования содержание государственно-гражданской идентичности идентичность в сознании учеников младшей школы (3 класса). Цель исследования – выявить содержание и устойчивость основных идеологем и представлений в государственно-гражданской идентичности в сознании учеников младшей и дошкольников

60 Описание выборочной совокупности проведения мониторинговых исследований Выборочная совокупность мониторинговых исследований определяется требованиями Государственного контракта и форматом мониторинга. Формат мониторинга как способ внутренней организации построения его структуры представляется: 1. Положением о мониторинге как его нормативной базе. 2. Заданными параметрами развития объекта мониторинга. 3. Критериями оценивания заданных параметров. 4. Избранными технологиями проведения мониторингового исследования. 5. Всем массивом информации, сопровождающей мониторинг, в виде единой обновляемой базы данных с возможностью их просмотра. 6. Формируемым банком данных по текущим и итоговым показателям мониторинга. 7. Итоговыми документами.

61 В Республике Северная Осетия-Алания выборочную совокупность исследования составили: -33 экспериментальных третьих класса средних общеобразовательных школ Республики Северная Осетия-Алания (г. Владикавказа и сельских школ различных районов Республики) и 32 третьих класса общеобразовательных школ РСО- Алания, не участвующих в апробации экспериментальной модели (контрольные классы). -16 городских школ : г.Владикавказские СОШ 2,3, 4, 11,13, 17, 27, 30, 38, 40, 42, 45, ГБОУ прогимназия «Интеллект», СОШ «Диалог» (СОГПИ), Владикавказский гуманитарный лицей, СОШ 1 г. Алагира сельских школ различных районов Республики Северная Осетия-Алания: средняя общеобразовательная школа с. Хаталдон, средняя общеобразовательная школа с. Дзуарикау, средняя общеобразовательная школа с. Суадаг, средняя общеобразовательная школа с. Црау, средняя общеобразовательная школа с. Ногкау, средняя общеобразовательная школа с. Майрамадаг, средняя общеобразовательная школа с. Нарт, средняя общеобразовательная школа с. Кирово, СОШ 2 им. Доевас.Гизель, СОШ 2 с. Ногир, средняя общеобразовательная школа с. Кадгарон, средняя общеобразовательная школа с. Урсдон, СОШ 1 с. Чикола, СОШ 2 с.Эльхотово, средняя общеобразовательная школа с. Дар-Кох, средняя общеобразовательная школа с. Хумалаг, средняя общеобразовательная школа с. Сунжа им. С.И. Баева.

62 Диаграмма распределения выборки исследования по полу

63 Распределение выборки по этнической принадлежности учащихся.

64 В Республике Татарстан выборочную совокупность исследования составили: 30 городских образовательных учреждений: МОУ «Гимназия 5» г. Казани, МОУ «Гимназия 14» г. Казани, МОУ «СОШ 33 с углубленным изучением отдельных предметов » г. Казани, МОУ «Гимназия 1» г. Казани, МОУ «Гимназия 27» г. Казани, МОУ «Лицей 5» г. Казани, МОУ «Гимназия 4 с татарским языком обучения» г. Казани, МОУ «СОШ 70 с углубленным изучением иностранных языков» г. Казани, МОУ «СОШ 137 с углубленным изучениемотдельных предметов» г. Казани, МОУ «Гимназия 2 им. Ш. Марджани» г. Казани, МОУ «Гимназия 17 имени Г. Ибрагимова» г. Казани, МОУ «СОШ 130» г. Казани, МОУ «СОШ 165 с углубленным изучением отдельных предметов г. Казани, МОУ «Гимназия 155» г. Казани, МОУ «Гимназия 18 с татарским языком обучения» г. Казани, МОУ «Татаро-английская гимназия 16» г. Казани, МОУ «Гимназия 6» г. Казани, МОУ «Гимназия 52» г. Казани, МОУ« Лицей 149» г. Казани, МОУ «СОШ 144» г. Казани, МОУ «СОШ 174» г. Казани, «Гимназия 10 Зеленодольского Муниципального района, МОУ «СОШ 87» г. Казани, МОУ «Гимназия 20» г. Казани, МОУ «Татарская гимназия 14», МОУ «СОШ 3», МОУ «СОШ 6», МОУ «Гимназия 7», Осиновская гимназия им. С.К. Гиматдинова Зеленодольского муниципального района, МОУ СОШ 175 г. Казани. 20 районный и сельских образовательных учреждений: МОУ «Кирбинская СОШ», МОУ «Большеатнинская СОШ», МОУ «Гимназия 1», МОУ «СОШ 1» Альметьевского района, МБОУ Надыровская СОШ, МБОУ «Абрахмановская СОШ», МОУ «СОШ 15» Альметьевского района, МБОУ «Лицей 1 Зеленодольского муниципального района, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 7» Зеленодольского муниципального района РТ, МОУ «Гимназия 2», МОУ «СОШ 4» г. Набережные Челны, МОУ «СОШ 52» г. Набережные Челны, МОУ «СОШ 58» г. Набережные Челны, МАОУ «Прогимназия 64» г. Набережные Челны, МАОУ «Гимназия 76» г. Набережные Челны, МОУ «Гимназия 54» г. Набережные Челны, МОУ «СОШ 38» » г. Набережные Челны, МОУ» «СОШ 12» г. Набережные Челны, МОУ «СОШ села Манзарас» Кукморского р-на РТ, МОУ«СОШ 2» поселка городского типа Кукмор Кукморского р-на РТ.

65 В Чеченской Республике выборочная совокупность данного исследования включала 1280 учеников третьих классов в 68 (34 экспериментальных и 32 контрольных классов) общеобразовательных школах, в том числе 12-ти городских (г. Грозный), 22-ти сельских (Гудермесский, Наурский, Курчалойский, Урус – Мартановский районы) ЧР, из них -638 учащихся экспериментальных классов и 642 – учащиеся, не участвующие в эксперименте.

66 Результаты сопоставительного анализа входного, промежуточного и итогового этапов мониторинга учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов Результаты первого этапа («входящей диагностики»)мониторинга уровня сформированности гражданской идентичности учащихся 3-х классов представлены в таблицах 2,3,4. Сводная таблица результатов первого этапа мониторинга уровня сформированности гражданской идентичности учащихся 3-х классов Чеченской Республики, в %, N= 1280 Группы Личностные качества Этничность (Эт) Гражданственность (Г)Поликультурность (П) нсвнсвнсв 1Экспериментальная группа 17,76715,325,663,610,818,354,727 2Контрольная группа ,28,817,56715,5

67 Сводная таблица результатов первого этапа мониторинга уровня сформированности гражданской идентичности учащихся 3-х классов Республики Северная Осетия-Алания, в %, N= 1230 Группы Личностные качества Этничность (Эт) Гражданственность (Г)Поликультурность (П) нсвнсвнсв 1Экспериментальная группа 18,658,42322,557, Контрольная группа 24,66114,424,258,617,

68 Сводная таблица результатов первого этапа мониторинга уровня сформированности гражданской идентичности учащихся 3-х классов Республики Татарстан, в %, N= 1328 Группы Личностные качества Этничность (Эт) Гражданственность (Г)Поликультурность (П) нсвнсвнсв 1Экспериментальная группа ,660,41716,860,722,5 2Контрольная группа ,659,715,723,858,917,3

69 Динамика уровня сформированности гражданской идентичности учащихся 3-х классов общеобразовательных школ Республики Северная Осетия-Алания

70 Динамика уровня сформированности гражданской идентичности учащихся 3-х классов общеобразовательных школ Чеченской Республики

71 Динамика уровня сформированности гражданской идентичности учащихся 3-х классов общеобразовательных школ Республики Татарстан

72 Заключение о результатах мониторинга учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов Анализируя проведенное исследования становится очевидным интерес родителей проблемами ребенка. Родители неравнодушны к тому, чтобы дети были заинтересованы не только в получении общеобразовательных знаний, предлагающих в школе, но и обучались нравственному воспитанию в школьной среде, будь то сверстники или педагогический коллектив. Результаты исследования показывают, что родители в большей степени остаются довольными школой и педагогами. Все опрошенные родители считают, что педагоги проявляют доброжелательное отношение к их ребенку, из них 72% респондентов полностью согласились с заданным вопросом, а 26% опрошенных предпочли скорее положительный ответ, нежели отрицательный. Современная образовательная система все еще не исключает возможности роста межэтнической напряженности, связанной с риском роста этнической интолерантности, прежде всего в свете проблемы формирования гражданской идентичности школьников. На эффективность результатов деятельности образовательных систем по-прежнему оказывает влияние социально- демографическая ситуацияв регионе. Сравнительный анализ результатов по трем субъектам РФ (Северная Осетия-Алания, Республика Татарстан, Чеченская Республика) выявил схожесть проблем, возникших в образовательном пространстве России. Особенно эта схожесть очевидна в образовательном пространстве полиэтничных, многоконфессиональных территорий. Полилингвальная составляющая поликультурного образования делает данную модель специфичной, максимально соотнесенной с концептуальными основами формирования российской гражданской идентичности обучающихся. Понятно, что этап обучения – это важный период развития личности школьника, что формирование его гражданской идентичности должно осуществляться с учетом возрастных особенностей и этнокультурных потребностей. Актуальность полилингвального обучения сегодня определяется всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах. С учетом этих тенденций оно обеспечивает человеку широкий доступ к информации в различных предметных областях, получение новой информации в соответствии с индивидуальными потребностями, возможности непрерывного образования, что, в свою очередь, создает дополнительные шансы конкурировать на общеевропейском и мировом рынке специалистов. Именно поэтому полилингвальность обучения – это магистральное направление в формировании общеевропейского образовательного пространства в рамках Болонского процесса. Реформирование и развитие образования в России должно вывести образовательные системы в разряд макросоциальных факторов, способных существенным образом повлиять на развитие общества в целом; одним из ключевых моментов этой парадигмы является решение проблемы формирования гражданской идентичности учащихся образовательными технологиями и средствами.

73 III.3.2. Аналитическая записка, включающая результаты анализа сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования воспитанников экспериментальных и контрольных ДОУ Основным назначение мониторинга в рамках государственного заказа является проведение сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования воспитанников экспериментальных и контрольных групп ДОУ (старшая группа 5-6 лет) с целью установления объективной оценки эффективности учебных материалов и в целом образовательной модели формирования гражданской идентичности. Целью мониторинга является выявление эффективности модели поликультурного образования в формировании основ российской гражданской идентичности воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Объект мониторинга –процесс формирования гражданской идентичности у детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательнойсреды. Предмет мониторинга – сопоставительный анализ результатов входного, промежуточного и итогового срезов мониторинга процесса формирования основ гражданской идентичности у детей старшего дошкольного возраста (5-6 год жизни) в трех субъектах РФ. Участники мониторинга - мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг формирования гражданской идентичности у детей дошкольного возраста проводится группой специалистов под руководством заведующего, старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в старшей возрастной группе, педагог-психолог, логопед, воспитатель по родному языку и другие специалисты.

74 Основными понятиями в рамках мониторинга данного процесса выступают: «гражданская идентичность», «этничность», «патриотизм», «поликультурность», «поликультурное образование», «поликультурное воспитание», «предметно-развивающая среда» соотносительно со спецификой их проявлении в дошкольном возрасте. Под гражданской идентичностью детей дошкольного возраста понимается формирование представлений ребенка о своем «Я», отождествление самого себя с социальным статусом, культурными традициями, этническим сообществом; этничность –ценностно-личностное качество этнической общности, обозначающее её особенные отличия от других общностей; формируется на основе представлений о «моей семье», «моем детском саде», «моем городе», «малой Родине» и др.; патриотизм – ценностно-личностное качество, основанное на осознании своей причастности к Родине, ее народу, ее истокам и корням; формируется на основе представлений о «малой Родине», «стране Россия»; поликультурность– ценностно-личностное качество, основанное на принятии добрососедства культур, самобытности и равноценности разных культур; формируется на основе представлений о «Мире»; поликультурное образование понимается как процесс формирования человека, способного в активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающим развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований; поликультурное воспитание рассматривается как психолого-педагогический процесс, построенный на учете культурных и воспитательных интересов представителей разных национальностей и этнических меньшинств и предусматривающий: адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнообразных культур; установку на взаимодействие между людьми разных традиций; ориентацию на диалог культур; отказ от культурно-образовательной монополии в отношении других наций и народов; развивающая образовательная среда- система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития (по С.Л. Новоселовой). Мониторинг охватывает весь образовательный процесс, интегрируя регламентированную и нерегламентированную деятельность детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. База исследования. Основной базой мониторинговых исследований стали три субъекта Российской Федерации, осуществляющие экспериментальную апробацию полилингвальной модели поликультурного образования – Республика Северная Осетия – Алания, Республика Татарстан, Чеченская Республика

75 В Республике Северная Осетия – Алания выборочная совокупность при исследовании данной возрастной группы включала ЭГ - 19 ДОУ (380 детей), КГ - 9 ДОУ (225 детей): экспериментальные группы (ЭГ):МДОУ 3 (г. Владикавказ), МДОУ 27 (г. Владикавказ), МДОУ 37 (г. Владикавказ), МДОУ 47 (г. Владикавказ), МДОУ 59 (г. Владикавказ), МДОУ 60 (г. Владикавказ), МДОУ 61 (г. Владикавказ), МДОУ 74 (г. Владикавказ), МДОУ 92 (г. Владикавказ), МДОУ 96 (г. Владикавказ), Прогимназия «Интеллект» (г. Владикавказ), ДОУ с. Виноградное (Моздокский район), ДОУ 1 г. Алагир, ДОУ с. Црау (Алагирский район), ДОУ 5 г. Ардон (Ардонский район), ДОУ с. Дарг Кох, ДОУ 5 с. Эльхотово (Кировский район), ДОУ 1 с. Гизель (Пригородный район), ДОУ 5 г. Дигора (Дигорский район). контрольные группы (КГ): МДОУ 59 (г. Владикавказ), МДОУ 92 (г. Владикавказ); МДОУ 96 (г. Владикавказ), прогимназия «Интеллект» (г. Владикавказ, 2 группы); ДОУ с. Веселое (Моздокский район), МДОУ 5 г. Ардон (Ардонский район), ДОУ 4 с. Эльхотово (Кировский район), ДОУ 5 г. Дигора (Дигорский район), ДОУ 4 с. Чикола (Ирафский район).

76 В Республике Татарстан выборочная совокупность при исследовании данной возрастной группы включала ЭГ 10 ДОУ (230 детей), КГ – 10 ДОУ (196 детей): экспериментальные группы (ЭГ): ДОУ 392 (г. Казань), ДОУ 23, (г. Казань), ДОУ 86 (г. Нижнекамск); ДОУ 64 (г. Нижнекамск); ДОУ 82 (г. Нижнекамск); ДОУ 43 (г. Нижнекамск); ДОУ 11(г. Зеленодольск), ДОУ1(г. Набережные Челны), ДОУ 49(г. Набережные Челны), ДОУ 82 (г. Набережные Челны); контрольные группы (КГ): ДОУ 392 (г. Казань), ДОУ 23(г. Казань), ДОУ 383 (г. Казань), ДОУ 86 (г. Нижнекамск), ДОУ 64 (г. Нижнекамск); ДОУ 82(г. Нижнекамск), ДОУ 43 (г. Нижнекамск); ДОУ 11(г. Зеленодольск), ДОУ 49(г. Набережные Челны), ДОУ 82 (г. Набережные Челны)

77 В Чеченской Республике выборочная совокупность данного исследования включила 10 экспериментальных групп (250 детей) и 10 контрольных групп (240 детей) в дошкольных образовательных учреждениях, общее количество 490 детей старшей группы (5-6 лет) Дошкольные образовательные учреждения являются экспериментальной площадкой ПМПО в соответствии с приказом Министерства образования и науки Республики 221 от г в рамках реализации проекта «Поликультурная образовательная модель как основа формирования российской гражданской идентичности обучающихся общеобразовательной школы».

78 Количественный состав участников мониторинга в субъектах РФ Субъекты РФЭкспериментальные группы Контрольные группы Общее количество участников мониторинга Республика Северная Осетия-Алания Республика Татарстан Чеченская Республика Итого

79 Этапы проведения мониторинга сформированности основ гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) Этапы мониторинга Содержание работы 1 этап – « Входное тестирование » Мониторинг исходного уровня сформированности основ гражданской идентичности воспитанников 5-6 года жизни Постановка целей, задач проведения диагностики, подбор релевантного диагностического материала, планирование процедуры проведения, организация консультаций с педагогами образовательных учреждений по процедуре проведения диагностики. Сбор информации, регистрация и обработка полученных данных. Формирование аналитической справки по результатам входного мониторинга. 2 этап – « Промежуточное тестирование » Мониторинг динамики сформированности основ гражданской идентичности воспитанников 5-6 года жизни Сбор информации, регистрация полученных данных, сравнительный анализ результатов входящего и промежуточного тестирования. Принятие управленческих решений по оптимизации процесса внедрения экспериментальных образовательных моделей 3 этап – « Итоговое тестирование » Мониторинг итогового уровня и сравнительный анализ результатов всех этапов мониторинга Проведение диагностики и интерпретация полученных результатов входящего, промежуточного и итогового этапов мониторинга уровня сформированности основ гражданской идентичности воспитанников дошкольных образовательных учреждений (5-6 год жизни). Формирование отчета по анализу динамики уровня сформированности основ гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста. Оценка эффективности ПМПО. Выявление педагогических рисков при реализации экспериментальной модели.

80 Диагностический инструментарий по изучению уровня сформированности основ гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет ) Диагностический инструментарий мониторинга процесса развития основ гражданской идентичности ребенка дошкольного возраста включил следующие блоки: Блок 1 – «Дети» - диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности основ гражданской идентичности детей старшего возрастной группы; Блок 2 – «Педагог» диагностический инструментарий по выявлению готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к реализации процесса формирования гражданской идентичности у детей дошкольного возраста; Блок 3 – «Родители» - диагностический инструментарий по выявлению отношений родителей к проблеме формирования гражданской идентичности у детей дошкольного возраста; Блок 4 – «Предметно-развивающая среда» - диагностический инструментарий по выявлению соответствия предметно-развивающей среды старшей группы. Диагностический пакет включает в себя общее описание процедуры и порядка проведения исследования; бланка методик с инструкциями, тестовым материалом и описанием порядка обработки; унифицированные бланки представления результатов конечной обработки данных по выборкам исследования.

81 Заключение Полученные результаты мониторинга основ гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в трех субъектах РФ: в базовых ДОУ Республики Северная Осетии – Алания, Республики Татарстан и Чеченской Республики, участвующих в апробации полилингвальной модели поликультурного образования позволяют сформулировать некоторые выводы: В условиях реформирования системы дошкольного воспитания, вариативности действующих образовательных программ, все более актуальной становится проблема приобщения ребенка к общечеловеческим и отечественным ценностям, становления дошкольника как личности, формирования его гражданской позиции, патриотических чувств (любви к своей семье, Родине), усвоения национальных традиций и социокультурных норм. Формирование структуры гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста протекает с учетом индивидуально-психологических особенностей данного возрастного периода и складывается на основе представлений о себе, своей семье, сообществе сверстников, родном крае, государстве Россия, мире. К компонентам гражданской идентичности детей дошкольного возраста следует отнести когнитивный, ценностный, эмоциональный и поведенческий, которые служат основой для проявления интегрированных ценностно-личностных качеств личности детей старшего дошкольного возраста – этничность, патриотизм, поликультурность; Логика процесса формирования гражданской идентичности выстраивается по следующему алгоритму: этническо-культурные нормы, общекультурные нормы народов России и общечеловеческие культурные нормы. Используемые мониторинговые технологии позволили дать достаточно объективную оценку экспериментальной модели педагогической работы в адаптационном поликультурном дошкольном образовательном пространстве, обеспечивающей эффективное формирование личности дошкольника в поликультурной и полилингвальной среде; предлагаемый диагностический материал мониторинга сформированности основ гражданской идентичности детей старшего дошкольного возраста имеет универсальный характер и может быть использован к любой образовательной программе, так как в его основу положены интегративные характеристики, отражающие ведущие компоненты компетенции гражданской идентичности.

82 III.4. Проведение межрегионального круглого стола по вопросам обсуждения результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. Отчет по обсуждению результатов сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся и воспитанников экспериментальных и контрольных школ и ДОУ Обсуждение результатов сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся и воспитанников экспериментальных и контрольных ДОУ осуществлялось в рамках «Межрегионального круглого стола по вопросам обсуждения результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования», проходившего в г. Владикавказ, РСО-Алания, 14 мая 2013 года. Цель проведения «Круглого стола» - подведение итогов сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся в экспериментальных и контрольных школах с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов в трех субъектах Российской Федерации (Республике Татарстан, Республике Северная Осетия-Алания, Чеченской Республике). Задача обсуждения результатов мониторинга уровня сформированности российской гражданской идентичности учащихся 3-х классов: установление объективной оценки эффективности апробируемых учебников и учебных материалов и, в целом, образовательной модели формирования гражданской идентичности; обсуждение типовых проблем, возникающих в ходе организации и реализации эксперимента; осуществление индивидуальных консультаций и поддержки участников проекта по созданию экспериментальной полилингвальной модели поликультурного образования.

83 Вопросы, предлагаемые к обсуждению на круглом столе: 1. Результаты входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся в экспериментальных и контрольных 3-х классах с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов в Республике Татарстан (докладчик – уполномоченный представитель субъекта Федерации, участник реализации эксперимента). 2. Результаты входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся в экспериментальных и контрольных 3-х классах с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов в Республике Северная Осетия-Алания (докладчик – уполномоченный представитель субъекта Федерации, участник реализации эксперимента). 3. Результаты входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся в экспериментальных и контрольных 3-х классах с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов в Чеченской Республике (докладчик – уполномоченный представитель субъекта Федерации, участник реализации эксперимента). 4. Сопоставительный анализ входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся в экспериментальных и контрольных школах с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов в трех субъектах Российской Федерации (Республике Татарстан, Республике Северная Осетия-Алания, Чеченской Республике) (докладчик – представитель кафедры ЮНЕСКО Северо-Осетинского государственного педагогического института, центра организации и управления апробации эксперимента по созданию экспериментальной полилингвальной модели поликультурного образования). 5. Анализ и обсуждение типовых проблем, возникающих в ходе организации и реализации эксперимента в трех субъектах Российской Федерации (Республике Татарстан, Республике Северная Осетия-Алания, Чеченской Республике) (уполномоченные представители субъектов Федерации, участники реализации эксперимента). 6. Вариативность подходов и региональные особенности технологий мониторинговых исследований уровня сформированности российской гражданской идентичности учащихся начальной школы с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов (уполномоченные представители субъектов Федерации, участники реализации эксперимента). 7. Оценка эффективности апробируемых учебников и учебных материалов и образовательной модели формирования гражданской идентичности в целом (уполномоченные представители субъектов Федерации, участники реализации эксперимента). 8. Индивидуальные консультаций и поддержка участников проекта по вопросам организации и реализации мониторинговых исследований уровня сформированности российской гражданской идентичности учащихся начальной школы с использованием экспериментальных учебников и учебных материалов (уполномоченные представители субъектов Федерации, участники реализации эксперимента, представители кафедры ЮНЕСКО Северо-Осетинского государственного педагогического института, центра организации и управления апробации эксперимента по созданию экспериментальной полилингвальной модели поликультурного образования

84 III.4.1. ОТЧЕТ о проведении межрегионального круглого стола по вопросам обсуждения результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования Согласовано: Директор Департамента дополнительного образования детей, воспитания и молодежной политики Министерства и науки РФ ______________А.Э. Страдзе «___»______________2013 год. 1. Место проведения межрегионального круглого стола для обсуждения результатов экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования: РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. К. Маркса, 36. Северо-Осетинский государственный педагогический институт. 2. Дата проведения: 14 мая 2013 года

85

86 Круглый стол «Обсуждение результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических ма­териалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования» ПРОГРАММА Круглый стол проводятся в рамках мероприятий государственного заказа по Федеральной целевой программе развития образования «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования» Цель: Оценка эффективности полилингвальной модели поликультурного образования Задачи: Подведение итогов сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся и воспитанников экспериментальных и контрольных школ и ДОУ. Установление объективной оценки эффективности апробируемых учебников и учебных материалов и, в целом, образовательной модели формирования гражданской идентичности. Обсуждение типовых проблем, возникших в ходе организации и реализации эксперимента. Индивидуальная консультационная поддержка участников. В работе круглого стола принимают участие представители: Республики Дагестан Республики Ингушетия Кабардино-Балкарской Республики Карачаево-Черкесской Республики Республики Северная Осетия-Алания Республики Татарстан Чеченской Республики Республики Южная Осетия Место проведения: РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. К.Маркса, дом 36, Северо-Осетинский государственный педагогический институт, конференц-зал

87 12 00 – Регистрация. Выставка УМК и методических материалов – Пленарное заседание – Кофе-брейк – Обсуждение хода реализации ПМПО Модераторы: Кучиева Людмила Асланбековна Бзаров Руслан Сулейманович – Индивидуальная консультационная поддержка участников по вопросам экспериментальной апробации модели

88 ДОКЛАДЫ 1 Проблемы и эффекты экспериментальной апробации ПМПО в РСО-Алания Камболов Т. Т. 2 Опыт внедрения ПМПО в условиях начальной школы в РСО-Алания Корнаева З.В. 3 Опыт внедрения ПМПО в условиях ДОУ в РСО-Алания.Бестаева З.З. 4 Результаты сопоставительного входного, промежуточного и итогового мониторинга ПМПО в условиях начального образования Крупнов Д.Ю. 5 Результаты сопоставительного входного, промежуточного и итогового мониторинга ПМПО в условиях ДОУ Геворкянц Ж.А. 6 Типовые проблемы экспериментальной апробации ПМПО в Чеченской Республике.Султанова Х.С 7 Эффекты экспериментальной апробации ПМПО в Республике Татарстан Хисамов О.Р. 8 Мониторинг формирования социальной компетенции в поликультурном дошкольном образовании через ознакомление дошкольников с окружающим миром. Тезиева М. С. 9 Мониторинг формирования российской гражданской идентичности по учебно- методическим материалам по русскому языку как второму для старшей группы ДОУ. Дзусова Р. В. 10 Мониторинг формирования когнитивной компетенции в поликультурном дошкольном образовании в процессе математического развития. Шашлова В. Ю. 11 Опыт подготовки педагогических кадров для работы в условиях ПМПОКучиева Л.А. 12 Промежуточные итоги мониторинга внедрения ПМПОКрупнов Д.Ю.

89 Круглый стол преследовал следующие цели и задачи: Цели: Оценка эффективности поликультурной модели поликультурного образования Задачи: Подведение итогов сопоставительного входного, промежуточного и итогового тестирования учащихся и воспитанников экспериментальных и контрольных школ и ДОУ. Установление объективной оценки эффективности апробируемых учебников и учебных материалов и, в целом, образовательной модели формирования российской гражданской идентичности. Обсуждение типовых проблем, возникших в ходе организации и реализации эксперимента. Индивидуальная консультационная поддержка участников Круглого стола.

90 Список участников Круглого стола «Обсуждение результатов экспериментальной апробации УМК и методических ма­териалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования» Республика Татарстан Хисамов О.Р. – ведущий научный сотрудник лаборатории национального образования Республика Ингушетия Гагиев Курейш Ахметович – методист по ингушскому языку в начальных классах института повышения квалификации работников образования РИ Котиева Фатима Русланбековна – методист по дошкольному образованию института повышения квалификации работников образования РИ Часыгова Лиза Даудовна – учитель начальных классов школы «Интеллект» Ханиева Фатима Джабраиловна – учитель начальных классов школы – гимназии с.п. Али – Юрт Эгиева Эсет Алиевна – учитель начальных классов СШ 2 г. Назрань Республика Южная Осетия Тибилова Бела Гавриловна – учительница начальных классов Тедеев Роланд Христофорвич – директор

91 Чеченская Республика Исбахиева Баната Абдурахмановна – старший преподаватель кафедры ЮНЕСКО Арсамерзуева Таусар Бекхановна – старший преподаватель кафедры чеченского языка и литературы Кречетова Галина Андреевна – старший преподаватель кафедры ЮНЕСКО Ойбуев Ибрагим Нуридович – ведущий специалист Министерства образования Науразова Тамара Сайдибрагимовна – старший преподаватель кафедры ЮНЕСКО ЧИПКРО Султанова Хулимат Зелимхановна – начальник отдела инновационной образовательной политики Министерства образования и науки Хамаева Любовь Мухадиевна – учитель начальных классов МБОУ СОШ 5 г. Урус – Мартан Кабардино-Балкарская Республика Ульбашева Сафият Наполеоновна, Нальчик Кушчетеров Адим Владимирович – директор КБРЦДО МОН КБР Кучукова Зухура Жамаловна – заместитель директора КБРЦДО Карачаево-Черкесская Республика Кукаева Софья Алиевна – КЧИГИ, Черкесск Пазов Сергей Умарович – проректор по научно – исследовательской работе КЧГУ Алиева Тамара Казиевна – заведующая кафедрой ЮНЕСКО КЧГУ Республика Дагестан 22. Минатулаева Мадина Магомед-Шапиевна - заведующая кафедрой родных языков и литератур Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров

92 Республика Северная Осетия – Алания Албегова Фатима Владимировна – учитель начальных классов МОУ СОШ с. Хумалаг Ахполова Аида Дзантемировна – кафедра ЮНЕСКО СОГПИ Балаева Оксана Викторовна – воспитатель ДОУ 65 г. Владикавказа Бекоева Ламара Александровна – учитель осетинского языка МОУ СОШ 42 г. Владикавказа Бекоева Ляна Эльбрусовна – воспитатель детского сада г. Дигора Бзаров Руслан Сулейманович – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Бзыкова Лариса Борисовна – заместитель директора по УВР СОШ 2 г. Владикавказа Галуева Маргарита Таймуразовна - учитель осетинского языка МОУ СОШ 42 г. Владикавказа Гасиева Зоя Эльбрусовна – учитель начальных классов МОУ СОШ 4 г. Владикавказа Георгян Агваник Рафиковна – доцент кафедры дошкольного образования СОГПИ Гуацаева Ирина Константиновна – учитель начальных классов ГОУ прогимназии «Интеллект» Гугкаева Людмила Казбековна – кафедра ЮНЕСКО СОГПИ Дзагоева Зема Георгиевна – учитель английского языка МОУ СОШ с. Веселое Дзагоева Марина Лериковна – учитель начальных классов МОУ СОШ 2 г. Беслан Дзагоева Элеонора Павловна – МДОУ 95 г. Владикавказа Дзодзикова Ида Зелимхановна – учитель начальных классов МОУ СОШ с. Суадаг Дзусова Рита Владимировна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Дзуцева Маргарита Константиновна – учитель начальных классов МОУ СОШ с КадгаронИкаева Белла Георгиевна – директор школы «Диалог» СОГПИ Кабулова Гаяна Согратовна – старший преподаватель кафедры осетинской филологии Кайтмазова Марина Борисовна – заместитель директора по УВР МОУ СОШ с. Хаталдон Кайтукова Залина Маирбековна – заместитель директора школы «Диалог» СОГПИ Камболов Тамерлан Таймуразович – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Кирикова Наталья Владимировна – учитель начальных классов школы «Диалог» СОГПИ Кокаева Ирина Юрьевна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Корнаева Зинаида Васильевна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Красношлык Зинаида Петровна – доцент кафедры дошкольного образования СОГПИ Крупнов Дмитрий Юрьевич – старший преподаватель кафедры психологии развития Куранова Татьяна Дмитриевна – заведующая кафедрой начального образования СОГПИ Кучиева Людмила Асланбековна – ректор СОГПИ Мамукаева Залина Хазбиевна – учитель начальных классов МОУ СОШ с. Раздзог Миляева Елена Владимировна – воспитатель МДОУ 16 ст. Архонская Моуравова Марина Лазаревна – кафедра ЮНЕСКО СОГПИ Саламова Светлана Юрьевна – главный специалист по дошкольному образованию управления образованием Дигорского района Таутиева Лариса Михайловна – старший преподаватель кафедры дошкольного образования СОГПИ Тбоева залина Эльбрусовна – ассистент кафедры английской филологии и иностранных языков Тегаева Зарема Сафарбиевна – ведущий специалист по детским садам управления образованием Ирафского района Тезиева Маргарита Султанбековна – старший научный сотрудник кафедры ЮНЕСКО Хетагурова Кристина Инарбековна – старший преподаватель кафедры осетинской филологии Черткоева Валентина Григорьевна – старший преподаватель кафедры дошкольного образования СОГПИ Шанаева Ирина Эльбердовна – учитель осетинского языка и литературы гимназии 4 г. Владикавказа Шашлова Валентина Юрьевна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Кортяева Мзия Григорьевна - учитель СОШ с.Майрамадаг Кулова Белла Юрьевна - МОУ СОШ с.Ногкау Магкаева Жанна Савельевна - учитель начальных классов МОУ СОШ 42 г. Владикавказа Мамукаева Залина Хазбиевна - учитель начальных классов, МОУ СОШ с.Раздзог Мулухова Фатима Измаиловна – учитель начальных классов, г.Беслан Малиева Золя Абесаловна - учитель начальных классов СОШ 42 Магкоева Ельвира Юрьевна - учитель начальных классов СОШ 26 Магкеева Роза Беслановна - учитель начальных классов СОШ 22 Фардзинова Мадина Эльбрусовна – учитель начальных классов, с.Заманкул Кантиева Алана Аслановна - учитель начальных классов, г.Беслан Вареница Анжелика Валерьевна, руководитель центра довузовского образования СОГПИ Джиоева Светлана Вячеславовна, учитель начальных классов МОУ СОШ с. Хаталдон Бекоева Ламара Александровна, учитель осетинского языка и литературы СОШ 42 г. Владикавказа Чеджемова Светлана Юрьевна, учитель начальных классов МОУ СОШ с. Заманкул Цалиева Лариса Георгиевна, методист детского сада 5 г. Дигора Шенилова Алла Александровна, воспитатель МДОУ 87 г. Владикавказ Невская Наталья Викторовна, воспитатель МДОУ 87 г. Владикавказа Джигкаева Ирина Харитоновна, заместитель директора по УВР МОУ СОШ 42 г. Владикавказа Кусаева Анджела Анатольевна, воспитатель ДОУ 86 г. Владикавказа Гуевская Светлана Дмитриевна, ДОУС 1 с. Камбилеевское Цаголова Зарета Вячеславовна, ДОУ 1 с. Камбилеевское Дзугоева Индира Владимировна, воспитатель, МДОУ 1 г. Дигора Маркина Марина Викторовна, главный специалист кафедры ЮНЕСКО Галаова Анета Махарбековна, учитель осетинского языка прогимназии «Интеллект» Гулупова Залина Петровна, учитель начальных классов ООШ 3 г. Дигора Калоева Марина Владимировна, МОУ СОШ 1 г. Дигора Сикоева Рита Владимировна, МОУ СОШ с. Брут

93 III Отчет о проведении межрегионального семинара для специалистов системы общего и дошкольного образования по вопросам формирования гражданской идентичности в поликультурной среде Согласовано: Директор Департамента дополнительного образования детей, воспитания и молодежной политики Министерства и науки РФ ______________А.Э. Страдзе «___»______________2013 год. 1. Место проведения межрегионального семинара по проблеме формирования российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования: РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. К. Маркса, 36. Северо-Осетинский государственный педагогический институт. 2. Дата проведения: 15, 16, 17 мая 2013 года

94

95 Межрегиональный семинар «Проблемы формирования российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования» ПРОГРАММА В работе семинара принимают участие представители: Республики Дагестан Республики Ингушетия Кабардино-Балкарской Республики Карачаево-Черкесской Республики Республики Северная Осетия-Алания Республики Татарстан Чеченской Республики Республики Южная Осетия

96 Обсуждаемые вопросы 1. Практические вопросы, касающиеся процедур и основных документов организации и реализации мониторинга модели поликультурного образования, порядка взаимодействия участников, требований к плановым отчетным документам 2. Ознакомление с концептуальными принципами и технологиями реализации поликультурной модели, а также с алгоритмом организации ее эксперимента. 3. Оказание содействия в решении типовых проблем, возникащих в ходе организации и реализации эксперимент

97 I.Теоретическая часть Доклады Концептуальные принципы реализации модели поликультурного образования Камболов Т.Т. Технологии реализации модели поликультурного образования Бзаров С.Р. Система компетенций, формирующих гражданскую идентичность обучаемых Дреев О.И. Процедуры мониторинговых исследований по формированию гражданской идентичности учащихся школ в условиях поликультурного образования Крупнов Д.Ю. Процедуры мониторинговых исследований по формированию гражданской идентичности дошкольников в условиях поликультурного образования Геворкянц Ж.А. Алгоритм организации мониторинга как условие обеспечения качества апробации модели Кучиева Л.А. Требования к плановым и отчетным документам по экспериментальной апробации ПМПО.Покладова В.А. Порядок взаимодействия участников мониторинга ПМПО.Кокаева Л.Х. I.Презентационная часть Риски и эффекты работы по национально-русской модели поликультурного образования в городской школе Салбиева И.С. Опыт апробации ПМПО в прогимназии « Интеллект ». Галаова Б.Н. Опыт использования интеграции в работе по формированию российской гражданской идентичности Газзаева А.Р.. БитароваТ.Н. Опыт формирования у воспитанников ДОУАхполова А.Д. Из опыта работы по формированию подготовки методических материалов российской гражданской идентичности Котиева Ф. Р.

98 Семинар преследовал следующие задачи 1. Обсуждение практических вопросов, касающихся процедур и основных документов организации и реализации мониторинга модели поликультурного образования, порядка взаимодействия участников, требований к плановым отчетным документам. 2. Ознакомление с концептуальными принципами и технологиями реализации поликультурной модели, а также с алгоритмом организации ее эксперимента. 3. Оказание содействия в решении типовых проблем, возникающих в ходе и реализации эксперимента. 4. Было организовано ознакомление участников семинара с концептуальными принципами и технологиями реализации поликультурной образовательной модели, а также с алгоритмом организации ее экспериментальной апробации.

99 В рамках семинаров были даны открытые уроки и занятия для учителей начальных классов и воспитателей ДОУ. Несомненно, открытые уроки и занятия – это одна из наиболее эффективных форм совершенствования педагогического мастерства учителя и воспитателя. Учителя и воспитатели продемонстрировали высокий уровень педагогического мастерства, активно использовали технологию проблемного обучения и метод проектирования, широко применяли информационно-коммуникационные средства обучения. Большое место на уроках и занятиях отводилось самостоятельной работе учащихся и воспитанников, развитию универсальных учебных действий учащихся. В целях подтверждения правильности избранных подходов реализации Программы поликультурного образования в конце каждого учебного года проводится мониторинг. Мониторинг – это комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния исследуемой целостной педагогической системы с целью выявления ее соответствия ожидаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг исходит из Программы поликультурного образования, которая нацелена на формирование у обучаемых базовых компетентностей на трех уровнях: 1. Когнитивном (осознание и понимание). 2. Аффективном (переживание эмоционального отношения). 3. Мотивационном (активный поиск и использование продуктивных стратегий адаптации).

100 Список участников межрегионального семинара «Вопросы формирования российской гражданской идентичности обучаемых в поликультурной среде в системе общего образования» Республика Татарстан Лотфуллин М.В. – ведущий научный сотрудник лаборатории национального образования Института развития образования Республики Татарстан Ахметова Р.С. – научный сотрудник лаборатории стандартов и управления качеством образования Института развития образования Республики Татарстан Республика Ингушетия Аушева Марьям Абдуловна – методист по ингушскому языку и литературе института повышения квалификации работников образования РИ Гагиев Курейш Ахметович – методист по ингушскому языку в начальных классах института повышения квалификации работников образования РИ. Котиева Фатима Русланбековна – начальник отдела дошкольного воспитания Министерства образования и науки Республики Ингушетия. Хаматханова Любовь Магометовна – главный специалист отдела общего среднего образования Ханиева Фатима Джабраиловна – учитель начальных классов школы – гимназии с.п. Али – Юрт Хаутиева Лейла Магометовна – учитель начальных классов МОУ СОШ 3 г. Назрань Хучиева Залина Израиловна – учитель начальных классов МКОУ СОШ 10 г. Назрань Часыгова Лиза Даудовна – учитель начальных классов школы «Интеллект» Шадыжева Ф.М. – преподаватель школы искусств г. Назрань Эгиева Эсет Алиевна – учитель начальных классов СШ 2 г. Назрань, Республика Ингушетия. Аспиева Аза Башировна – учитель начальных классов РБОУ с. Али-Юрт, Республика Ингушетия. Ханиева Фатима Джабраиловна – учитель гимназии с. Али-Юрт, Республика Ингушетия. Гагиева Макка Магомедовна – учитель русского языка, Институт повышения квалификации работников образования Республики Ингушетия, г. Назрань. Дударова Хулимат Мусаевна – учитель начальных классов СОШ 15 г. Назрань, Институт повышения квалификации работников образования Республики Ингушетия, г. Назрань.

101 Республика Южная Осетия Тибилова Бела Гавриловна – учительница начальных классов Кайтмесова Нафисет Харуновна – АРИПКРО методист. Чеченская Республика Султанова Хулимат Зелимхановна – начальник отдела инновационных программ МО ЧР. Арсамерзуева Таусар Бекхановна – старший преподаватель кафедры чеченского языка и литературы. Исбахиева Баната Абдурахмановна – старший преподаватель кафедры ЮНЕСКО Кречетова Галина Андреевна – старший преподаватель кафедры ЮНЕСКО Мусаева Эльза Нурдиновна – учитель СОШ29, г. Грозный Науразова Тамара Сайдибрагимовна – старший преподаватель кафедры ЮНЕСКО ЧИПКРО Хамаева Любовь Мухадиевна – учитель начальных классов МБОУ СОШ 5 г. Урус – Мартан Шабазова Раиса Супьяновна – учитель СОШ 37, г. Грозный. Гагиева Тамара Бекхановна – учитель начальных классов РБОУ с. Али-Юрт, Чеченская Республика. Республика Дагестан Абдулгамидов Чанакан Абдулгамидович – ректор Дагестанского РИПКРО Кабардино-Балкарская Республика Гузеева Асият Урусбиевна – учитель балкарского языка и литературы ГОУ МОУ 1 гимназии г. Чегем Дорохина Лидия Александровна – заместитель министра образования и науки КБР Кетенчиев Мусса Бахаутдинович – заведующий кафедрой балкарского языка ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова» Кушчетеров Адим Владимирович – директор КБРЦДО МОН КБР Ульбашева Сафият Наполеоновна, Нальчик Эфендиева Марина Фоновна – учитель кабардинского языка и литература гимназии 29 г. Нальчик Карачаево-Черкесская Республика Биджиев Джашарбек Умарович – декан факультета педагогики и психологии Ионов Зауаль Хаджимуратович – директор Карачаево-Черкесского института гуманитарных исследований, г. Черкесск Кукаева Софья Алиевна – КЧИГИ, Черкесск Пазов Сергей Умарович – проректор по научно- исследовательской работе КЧГУ. Хасароков Билял Магометович – старший научный сотрудник Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д. Алиева. Клычев Амир Валерьевич – старший преподаватель кафедры черкесской и абазинской филологии, Карачаево-Черкесского государственного университета, г. Карачаевск. Атакаева Фарида Шатимировна – доцент кафедры карачаевской и ногайской филологии Карачаево-Черкесского государственного университета, г. Карачаевск.

102 Республика Северная Осетия – Алания Албегова Фатима Владимировна – учитель начальных классов МОУ СОШ с. Хумалаг Алборова Светлана Заурбековна – доцент кафедры математики и информатики СОГПИ Багаева Марина Васильевна – МОУ СОШ 30 г. Владикавказа Бекоева Ламара Александровна – учитель осетинского языка МОУ СОШ 42 г. Владикавказа Бзаров Руслан Сулейманович – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Бзыкова Лариса Борисовна – заместитель директора по УВР СОШ 2 г. Владикавказа Бобылева Лариса Александровна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Бязрова Людмила Владимировна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Ваниева Фатима Сергеевна – МОУ СОШ с. Ставд – Дурт Газдарова Ольга Андреевна – учитель начальных классов МОУ СОШ 1 г.Дигора Галаова Анета Махарбековна – учитель осетинского языка прогимназии «Интеллект» Галуева Маргарита Таймуразовна - учитель осетинского языка МОУ СОШ 42 г. Владикавказа Гасиева Зоя Эльбрусовна – учитель начальных классов МОУ СОШ 4 г. Владикавказа Гуацаева Ирина Константиновна – учитель начальных классов ГОУ прогимназии «Интеллект» Дарчиева Лана Казбековна – МОУ СОШ с.Дзуарикау Даурова Эмма Зелимхановна – МОУ СОШ с. Дарг – Кох Джиоева Светлана Вячеславовна – учитель начальных классов МОУ СОШ с.Хаталдон Дзагоева Зема Георгиевна – учитель английского языка МОУ СОШ с. Веселое Дзагоева Марина Лериковна – учитель начальных классов МОУ СОШ 2 г. Беслан Дзодзикова Ида Зелимхановна – учитель начальных классов МОУ СОШ с. Суадаг Дзуцева Маргарита Константиновна – учитель начальных классов МОУ СОШ с Кадгарон Дреев Олег Иванович – заведующий кафедрой общей и социальной психологии Елефтериади Ольга Георгиевна – учитель музыки МОУ СОШ 1 с. Октябрьское Еманова Татьяна Владимировна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Зембатова Лариса Тамерлановна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИИкаева Белла Георгиевна – директор школы «Диалог» СОГПИ Кабулова Гаяна Согратовна – старший преподаватель кафедры осетинской филологии Каирова Фатима Геннадиевна – заместитель директора по УВР гимназии 4 г. Владикавказа Кайтмазова Марина Борисовна – заместитель директора по УВР МОУ СОШ с. Хаталдон Кайтукова Залина Маирбековна – заместитель директора школы «Диалог» СОГПИ Камболов Тамерлан Таймуразович – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Кесаева Елена Кайтуковна – учитель русского языка школы «Диалог» СОГПИ Киргуева Фатима Хасановна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Кирикова Наталья Владимировна – учитель начальных классов школы «Диалог» СОГПИ Кокаева Лариса Хаджумаровна – доцент кафедры осетинской филологии СОГПИ Корнаева Зинаида Васильевна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Королева Наталья Николаевна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Кружонова Анжела Солтановна – МОУ СОШ с. Хазнидон Крупнов Дмитрий Юрьевич – старший преподаватель кафедры психологии развития Куранова Татьяна Дмитриевна – заведующая кафедрой начального образования СОГПИ Магкаева Жанна Савельевна – учитель начальных классов МОУ СОШ 42 г. Владикавказа Мамукаева Залина Хазбиевна – учитель начальных классов МОУ СОШ с. Раздзог Мирошниченко Лидия Юрьевна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Моуравова Марина Лазаревна – кафедра ЮНЕСКО СОГПИ Пухова Фатима Владимировна – учитель начальных классов, МОУ СОШ 2 г.Беслана Сикоева Рита Владимировна – учитель начальных классов, МОУ СОШ с. Брут Тбоева Залина Эльбрусовна – ассистент кафедры английской филологии и иностранных языков Течиева Виктория Заурбековна – заведующий кафедрой общей педагогики Хабалова Татьяна Алимбековна – заместитель директора по УВР МОУ СОШ с.Суадаг Хетагурова Кристина Инарбековна – старший преподаватель кафедры осетинской филологии Хубецова Мадина Эдвардовна – учитель начальных классов, МОУ СОШ 13 Цавкаева Алина Шотаевна – учитель школы «Диалог» СОГПИ Цориева Фатима Николаевна – кафедра ЮНЕСКО, СОГПИ Шанаева Ирина Эльбердовна – учитель осетинского языка и литературы гимназии 4 г. Владикавказа

103 З А К Л Ю Ч Е Н И Е Работы (услуги), предусмотренные Государственным контрактом 06. P от 31 октября 2011 г. «Развитие учебно- методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования», по Лоту 2 «Экспериментальная апробация УМК и учебных материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования», выполнены в полном объеме и в соответствии с заказанными качественными и количественными параметрами В итоге достигнуты следующие основные результаты: Результаты реализации проекта в 2013 году Разработаны на русском и титульных языках экспериментальные учебно-методические комплексы 4 класса Разработаны на русском и на титульном языках экспериментальные учебные материалы подготовительной группы ДОУ Описана система мониторинга учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах и ДОУ Проведен мониторинг учебного и воспитательного процесса в экспериментальных и контрольных школах и ДОУ Проведен межрегиональный круглый стол по вопросам обсуж­дения результатов проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. Подготовлены и размещены в СМИ публикации, отражающие ход и результаты проведения экспериментальной апробации УМК и методических материалов по формированию российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. Проведен межрегиональный семинар по проблеме формирования российской гражданской идентичности в системе общего и дошкольного образования. Полученные результаты могут быть использованы при разработке и реализации государственной Концепции и Программы формирования российской гражданской нации, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, применяться при проектировании поликультурных программ дошкольного и общего образования, при разработке соответствующих учебников, учебных и методических материалов, при проведении конференций, семинаров, курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования по проблемам формирования гражданской идентичности. Результаты выполненных работ могут быть использованы: руководящими и педагогическими работниками системы дошкольного, общего и дополнительного образования; руководителями и специалистами учреждений управления образованием; психологами и социальными работниками образовательных учреждений; образовательными учреждениями высшего профессионального образования при подготовке педагогов, работников дошкольных образовательных учреждений, учителей школ, психологов и социальных педагогов; образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования; учреждениями послевузовского образования; научно-исследовательскими учреждениями образования Северо-Осетинский государственный педагогический институт в установленные в приложении 3 к Государственному контракту согласно (задание на выполнение работ (оказания услуг)) сроки произвел необходимые согласования с Государственным заказчиком. Листы согласований по отдельным материалам проекта следуют в тексте отчета в конце соответствующих разделов. Внебюджетные средства и средства субъектов РФ при реализации проекта не привлекались.