Структура коррекционной направленности обучения в Г(О)С(К)ОУ С(К)О школе-интернате V вида с.Дмитряшевка. - презентация

1

2 Структура коррекционной направленности обучения в Г(О)С(К)ОУ С(К)О школе-интернате V вида с.Дмитряшевка

3

4 Цели обучения Цензовоеобразование(реализацияиндивидуальныхобразовательныхмаршрутов)Цензовоеобразование(реализацияиндивидуальныхобразовательныхмаршрутов)Социальнаяадаптация(возможностьвключиться в социум на общихоснованиях)Социальнаяадаптация(возможностьвключиться общихоснованиях)Коррекция(компенсация) ведущего и сопутствующегодефектовКоррекция(компенсация) сопутствующегодефектов

5 Н а п р а в л е н и я к о р р е к ц и и Формирование связной устной речи Формирование письменной речи (чтение и письмо) Коррекция недостатков личности Совершенствование коммуникативных навыков Развитие и совершенствование технической и содержательной сторон письма Развитие процессов произвольности и регуляции Коррекция звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры Развитие словарного запаса Развитие грамматического строя речи Формирование навыка понимания и продуцирования связных высказываний Развитие и совершенствование технической и содержательной сторон чтения

6 Формы осуществления Целенаправленный коррекционный процесс: Специальные уроки; Коррекционная работа на всех уроках и во внеурочное время; Индивидуальные занятия. Текущая коррекция: Повседневная деятельность детей в урочное и внеурочное время; Единые требования к речи учащихся и оформлению письменных работ; Формирование мотивации и социально приемлемых форм общения; Учет индивидуальных возможностей и потребностей учеников.

7 Совершенствование грамматического строя речи как одно из направлений коррекционной работы

8 Недостаточность речемыслительной деятельности – языкового анализа, синтеза, способности к языковым обобщениям – затрудняет не только практическое освоение грамматики родного языка, но и усвоение теоретических знаний на уроках русского языка и литературы.

9 Наличие большого количества аграмматизмов, их устойчивость в письменной речи учащихся определяется тремя основными механизмами.

10 Основные механизмы Несформированность обобщенных звуко-буквенных образов Нарушение линейного развертывания Гипергенерализация языковых форм

11 Уроки русского языка Уроки развития речи, индивидуальные логопедические занятия

12 Специфичность обучения детей в школе с тяжёлыми нарушениями речи заключается в невозможности опереться на практическое овладение языком, так как ассоциации, стереотипы и обобщения, сформированные в процессе речевой практики детей с недоразвитием речи, часто деформированы или ограничены.

13 Формирование письменного высказывания Проверить и внести изменения и исправления Расположить их в соответствии с нормами литературного языка Произвести отбор лексических и грамматических средств Определить границы предложений Продумать тему сообщения

14 Этапы формирования навыка построения письменного высказывания Языковой анализ Моделирование Конструирование

15 «Снежный ком»

16 «Головоломка» «Головоломка»

17 «Чепуха»

18 Сформированные на уроках русского языка и логопедических занятиях грамматические умения и навыки необходимо закреплять и автоматизировать на всех уроках и во внеурочное время. Коррекцию проявлений аграмматизма необходимо также осуществлять в условиях спонтанного общения.

19 Главная заповедь учителей нашей школы – на уроке должны говорить дети